“金课”价值导向下课程评价指标体系构建与应用——以南方医科大学为例

大学课程是高等教育重要组成形态，科学评价课程对提升高等教育质量、促进高等教育内涵式发展起着重要作用，“金课”的理论内涵和建设标准为创新课程教学效果评价与分析提供了新思路。通过分析“金课”的价值取向及其对课程评价的启示，构建“金课”价值导向下课程评价指标体系，并在南方医科大学进行应用与实践，从立德树人、教学资源、教学方法、综合能力4个方面对课程进行评价与分析，最后提出“金课”价值导向下课程评价优化及保障策略，为探索高校课程的效果和质量提供参考。     

高校课堂教学质量评价指标体系的构建

课堂教学质量评价是高校教学质量的重要组成,是衡量高校教学水平的重要指标,高校应根据教学特点和实际情况建立科学的、客观的课堂教学质量评价体系,提高高校教学质量。本研究结合齐齐哈尔医学院已有课堂教学质量评价指标及相关文献,并针对以往高校课堂教学质量评价中的不足,对高校课堂教学质量评价指标体系的全新构建进行分析,概述课堂教学质量评价的意义,从教学态度、教学内容、教学方法、教学规范、教学组织、教学能力和教学效果等方面总结评价内容,初步建立评价指标体系,最后运用结构方程模型和层次分析法确立评价指标及其权重赋值,并将其应用于临床教学中,总结反馈意见,评估该课堂评价指标体系,建立完善的课堂教学质量评价指标体系,为我校和其他高校课堂教学质量评价提供客观参考。     

高校课堂教学质量评价指标的结构方程建构

为建立客观的、全面的高校课堂教学质量评价指标,文章以教师为视角,通过问卷调查获取数据资料,运用结构方程,建立并拟合优化课堂教学质量评价模型。研究结果表明高校课堂教学效果主要体现在学生课堂的积极、活跃表现,结构方程标准化负荷系数为0.77,课堂教学质量评价时应以此指标为重。同时发现,教学能力是影响课堂教学效果的最重要因素,标准化负荷系数为0.895。教学态度、教学内容、教学方法、教学规范和教学组织对教学效果也有正向影响作用,标准化负荷系数分别为0.493、0.615、0.674、0.441、0.610。高校注重教师教学能力培养的同时,应结合实际多角度完善课堂教学质量评价,最终客观地确定课堂教学质量评价指标体系。     

雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用研究

目的探讨雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用。方法选取医院2015级本科临床医学专业2个班共60人,采用整群抽样方法随机抽取观察组30人和对照组30人,观察组在传统教学的基础上应用“雨课堂”进行课前、课中、课后“三段式导学”;其过程包括课前导学、课中实践、课后复习三环节。对照组应用传统教学方法,理论课采用多媒体以教师讲授方式为主,并布置课前相关预习内容,课后相关复习内容及思考题。运用SPSS软件对两组理论成绩和教学满意度进行统计学分析,调查教师的评价及观察组学生对雨课堂教学模式的评价。结果观察组学生的理论考核成绩,教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师对观察组学生的评价好于对照组。观察组学生对雨课堂教学模式有较好评价。结论雨课堂教学模式可提高全科医学理论课教学效果,成为一种全新的教学模式。     

盐酸普鲁卡因原料药质量标准全分析的混合式实验教学设计

在“互联网+”背景下,信息技术与传统教育手段优劣互补、相辅相成,越来越多地应用于教学中。文章以盐酸普鲁卡因的分析为例,从案例设计、教学设计和考核评价等方面设计了原料药质量标准全分析的线上线下混合式实验教学方案。原料药质量标准中的检验项目所涉及的知识点和操作技术信息量大而有代表性,全分析又体现了药检工作的系统性,教学方法结合了线下课堂教学和新兴互联网学习的优势,有利于激发学生的学习热情,课前学习、课上讨论、课后总结各环节均体现了以学生为中心的理念,可作为其他原料药质量标准全分析实验混合式教学设计的参考和模板,也是药物分析实验教学改革的有益探索。     

“金课”标准在医学临床课程教学中的实践探索

教育部提出的“金课”概念是概括性与具体性的统一,是思想与实践的统一,是内涵与外延的统一。金课“两性一度”标准在遵循教育规律前提下提出的必然性体现了金课概念的科学性。临床医学课老师把专业课特点与金课标准有机融合在一起：通过知识与临床思维诊疗能力、医学素养的结合体现临床医学金课的高阶性;通过学科之间的融合、课程讨论社区的搭建、学习结果评定个性化等方法实现金课的创新性;并不断引导学生在临床和理论学习中不断发现、不断寻求答案的过程体现金课建设的挑战度。金课课程建设不是闭环,而是螺旋式上升的开放性发展。因此,课程老师需要在实践中、在学生的反馈中不断完善和提高。     

基于多元综合评价体系的课堂教学质量评价实践与思考

为保障课堂教学质量，多年来哈尔滨医科大学对课堂教学质量采取多元综合性评价体系，包括教师授课质量、教学课件质量、学生对教学效果满意度、学生学习状态等方面。通过对 2016 － 2018 年间 3 个学年学校教学督导采用多元综合性评课的结果进行统计和分析，证实多元综合评价体系具有全面性和准确性的特点，是促进整体教学质量提高的有效措施。     

以学生为中心，全方位打造高阶课堂——以生物化学与分子生物学课程为例

打造高阶课堂是提高人才培养质量的核心环节。针对传统课程教学存在教学目标重知识、轻能力素质，教学方法重灌输、轻探究建构，教学评价重知识结果、轻能力过程等问题，以生物化学与分子生物学课程为例，在建构主义理论的指导下，以医学生的岗位胜任力提升为导向，通过修订教学目标、重构教学内容、改革教学方法、创新教学评价体系，全方位打造了以学生为中心的“案例讨论-线上学习-专题讲授-实验探究”四位一体高阶课堂教学体系。     

形势与政策课开展社会性科学议题的探析

形势与政策是思想政治课的重要组成部分,在形势与政策课程中开展社会性科学议题教学模式,以期提高教学水平。本文通过探讨在形势与政策课中开展社会性科学议题的可行性,并以“构建人与自然生命共同体”教学要点为例,介绍在形势与政策课开展社会性科学议题的教学实践。辅导员在形势与政策课课堂教学中开展社会性科学议题有助于提升授课教师的主动性与创造性,提升课程的理论性与针对性,符合思想政治课教学的根本要求。在形势与政策课课堂教学中融入社会性科学议题是提升课堂教学效果的有益尝试,有利于课堂教学效果的提升,落实高校立德树人根本任务。     

牙体牙髓病学教学中“金课”的初步构建与应用

目的明确"金课"在八年制口腔医学专业牙体牙髓病学教学中的应用效果。方法参照"金课"的特点要求("两性一度",即有挑战性、有难度、有创新性),通过教学内容改革和引进新型教学方式等手段初步构建牙体牙髓病学教学"金课"。选取第四军医大学2010—2015级八年制口腔医学专业学员为研究对象,其中2010—2014级学员为对照组,2015级学员为实验组。实验组应用"金课"教学,而对照组均已完成传统教学。教学效果评价包括问卷调查和课程考试研究。结果问卷调查反馈结果提示"金课"的应用有效突出了教学重点并减少了教学内容的过度重复施教。关于平均考试成绩,实验组要显著高于对照组(P 0.05),且前者的跨学科病例综合分析能力要强于后者。结论本研究中,针对八年制口腔医学专业,"金课"的应用提升了牙体牙髓病学教学的效果。     

基于雨课堂的《医事法学》形成性评价研究

《医事法学》是卫生法学专业重要的特色专业课程，对于学生专业思维的养成和专业培养目标的实现具有重要意义。以期末考试为主的终结性评价方式存在一些弊端，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，无法发挥“以考促学”的功效。基于雨课堂的《医事法学》形成性评价具有评价内容的全方位性、评价时间的全周期性、评价指标的多元化、评价结果的可视化以及评价效果的实质化等优势。应在《医事法学》中开展基于雨课堂的形成性评价，确定形成性评价的实施范围，科学设计基于雨课堂的医事法学形成性评价指标体系和分值，遵循课前、课中和课后的顺序依次开展形成性评价。     

教学评价数据库的建立及数据挖掘在课堂教学质量监测中的应用

为充分发挥督导评课信息的作用，哈尔滨医科大学大庆校区利用 SPSS 软件建立了“课堂教学质量SPSS 数据库”，实现了对课堂教学质量评价的信息挖掘，并在教学质量监测工作中取得了良好的应用效果，实现了对课堂教学质量评价数据的全方位、多层次、多角度的分析，为教学管理和有关决策提供了科学的依据。     

“课程思政”视域下医学生职业生涯规划课建设探析——以首都医科大学本科生为例

目的  通过“课程思政”视域下对医学生职业生涯规划课情况进行深入调查分析，挖掘教学规律、思想政治工作规律和学生成长规律，以充分发挥医学生职业生涯规划课的德育功能和引导作用，实现“立德树人”的教育目的。方法  选取首都医科大学全日制本科生为研究对象，通过网络问卷匿名自愿参与。结果  参与调研的956名医学生中，740人（占77.4%）对医学生职业生涯规划课有需求，698人（占73.0%）认为思想政治教育可以“树立远大职业理想、激发学习热情和奋斗精神”，811人（占84.8%）希望课程中引入“社会热点事件的分析”，837人（占87.6%）认为“真实案例分享”有助于自己深入学习思考。结论  医学生职业生涯规划课要注重思政元素的提炼和渗透，把握文化传承和时代发展，深入挖掘教学资源，优化教学路径，不断完善教学考核评价机制。     

金课理念下生药学混合式教学模式探索

为有效发挥生药学课程在专业课程体系中承上启下的关键作用,有力支撑新医科背景下健康中国战略需要的复合型创新人才培养,以打造具备高阶性、创新性和挑战度（即“两性一度”）的金课建设标准为指引,创新传统课程的教学内容、教学过程、教学设计等,充分发挥学生的主体作用,师生共建课程,有机融入生药文化内涵与德育元素,注重多学科知识交叉融合设计,有效提升课程的“两性一度”,打造生药学线上线下混合式金课教学模式。该混合式教学模式的实施高质量实现了既定的教学目标,可为其他药学类课程的金课建设与教学改革提供借鉴,具有较强的普适性。     

微课、思维导图联合CBL教学法在“腹痛”临床教学中的应用

目的 评价微课、思维导图结合“基于案例”教学法（case-based learning,CBL）在“腹痛”临床教学中的应用作用。方法 选择2021年1—12月在首都医科大学大兴教学医院学习的学生为试验组,同时以2020年1—12月在首都医科大学大兴教学医院进行传统CBL教学模式的学生为对照组,每组35名。试验组采取微课、思维导图联合CBL进行教学,对照组采取传统CBL教学法进行教学。教学结束后采取理论知识考核及教学满意度调查评价教学效果。结果 试验组理论知识考核的成绩均优于对照组,差异有统计学意义（t=9.266,P <0.05）;试验组教学满意度高达于94.28%,认可度较高。结论 微课、思维导图联合CBL教学法可以显著提高诊断学中“腹痛”的临床教学教育质量,提高教学满意度。     

CIPP评价模式在翻转课堂教学中的应用探讨

翻转课堂在医学教育改革实践中已经进入内涵式发展阶段。因其教学目标的多样性、教学顺序的颠覆性,故如何开展对教学多维度、多层面的综合评价,以达到持续改进教学质量、提高教学效果,是推进翻转课堂深入发展的重要问题。CIPP模式以"背景-投入-过程-产出"为架构,涵盖教学需求、资金投入、方案追踪、绩效达标等,分别对翻转课堂课前、课中、课后三阶段进行评估,注重对教学过程与结果的动态观察,强调反馈。实践证明其对教学活动的评价可进一步完善翻转课堂教学法。故运用CIPP评价模式提升翻转课堂教学质量是对教学改革的有益探索。     

基于微课的翻转课堂在机能实验学教学中的实践

目的改革传统的机能实验课灌输式教学模式,探索基于微课的翻转课堂教学新模式。方法实施课前预习、课上探究、课后总结三部曲翻转课堂教学模式,教师课前上传学习资料,学生利用业余时间预习,课上结合形成式评价模式,全方位多角度考查学生学习效果。结果学生对实验课的重视度及课上学生操作参与度提高,课后报告书写质量提高。结论基于微课的三部曲翻转课堂模式,充分锻炼学生自主学习能力,调动学生参与实验操作的积极性,培养团队的协作能力,优化实验课教学过程。     

课程思政融入到妇产科学课堂教学的实践探索

立德树人是高校教育的根本任务，通过课程思政建设实现专业课育人功能。从更新教师教育理念，基于案例法加强思政元素融入妇产科学课堂教学，丰富课堂教学手段，探索妇产科学课堂教学中融入思政教育的路径实践。深入挖掘妇产科学课程中的思想政治教育资源和育人元素，并以案例形式“润物细无声”地结合到妇产科学课堂教学中，潜移默化地达到“三全育人”的效果。     

将微课引入患者入院和出院的护理课堂教学中的探讨分析

目的探讨将微课引入患者入院和出院的护理课堂教学中的探讨及效果分析。方法从本校中职护理专业2014级选两个班共108名同学,分别作为实验组与对照组,每组各54名学生。实验组接受微课课堂教学,对照组接受传统课堂教学,课后比较两组学生在临床实践的效果评价,通过问卷调查学生对教学效果的评价。结果实验组在患者入出院护理表格填写的正确率,对课堂教学效果评价的良好率,总优良率均高于对照组,两组数据比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论将微课引入患者入院和出院的护理课堂教学,是翻转课堂的重要手段,可以优化课堂教学效果。     

医学研究生实验动物学对分课堂教学模式的实践与评价

目的  将对分课堂教学模式应用于医学研究生的实验动物学教学，并评价其教学效果。方法  在实验动物学课程教学中尝试对分课堂模式，讲授、内化和讨论均在4 h的单次课中完成；为了保证研究的准确性和知识传授的公平性，在两个教学班的两个章节交叉使用对分课堂和传统课堂进行授课。通过课上章节测试，比较两种教学模式下，研究生对知识点的掌握情况。通过问卷方式，调查研究生在对分课堂模型下的能力提升情况及满意度情况等。结果  对分课堂与传统课堂模式相比，学生考试成绩相似，但对分课堂教学模式更能提高学生的自学能力、团队协作能力和人际交往能力，并且提高了学生学习知识的广度和深度。结论  对分课堂教学模式提高了实验动物学的教学效果，提高了学生的综合能力与素质，这种教学模式可以在其他研究生课程中尝试推广。