3D数字模型系统辅助CBL教学法在肝胆外科临床教学中的应用

目的  探讨3D数字模型系统辅助以案例为基础的教学法（case-based learning, CBL）在肝胆外科教学中的应用效果。方法  将南华大学附属第一医院2017级五年制临床医学专业的本科实习生分为两组，每组50人，试验组采用3D数字模型系统 + CBL联合教学法，对照组采用传统教学模式，以理论、实践考核成绩及问卷调查的方式进行最终考核。结果  试验组的实践考核成绩高于对照组（P<0.05），理论考核成绩两组无明显差异（P>0.05），试验组学生的学习兴趣、学习主动性、临床知识点理解和肝胆解剖辨识均高于对照组（P<0.05），在教学满意度方面如教学内容、教学趣味性、教学效果、教学形式和学生兴趣调动的得分要优于对照组（P<0.05）；但在教学态度、课前准备、课堂表达、教师素养的得分与传统教学方法差异无统计学意义（P>0.05）。结论  3D数字模型系统辅助CBL教学法应用于肝胆外科学临床教学具有良好的教学效果。     

PBL教学法联合技能考核在妇科肿瘤教学中的影响研究

目的探究PBL教学法联合技能考核教学模式在妇科肿瘤教学中的应用效果。方法以两个临床医学班60名(2019年12月—2020年12月)学生作为研究对象开展此项研究,每个班级为一组,对照组进行常规教学模式,研究组进行PBL教学法联合技能考核教学模式;就两组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分等指标确定联合教学模式的价值。结果研究组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分均优于对照组(P 0.05)。结论在妇科肿瘤教学中,转变传统教学模式,为学生开展PBL教学法联合技能考核教学模式,其不仅可以提升学生的自主学习、创新能力,也可提升学生掌握专业基础理论知识水平,也可提升了学生临床实践操作能力及临床病例分析能力,是妇科肿瘤临床教学有效的教学模式。     

PBL与PBL/CBL教学模式在神经外科教学中的对比研究

目的探讨基于问题的教学模式(PBL)与PBL联合以病例为导向的教学模式(CBL)在神经外科教学中的应用效果。方法以神经外科实习生为研究对象,随机分为两组,对照组采用PBL教学,试验组采用PBL/CBL教学。比较两组学生的考核成绩,对教学效果的评价等。结果试验组的理论知识、病历书写和病例分析考核成绩优于对照组(P 0.05);在教学效果评价方面,试验组中赞同PBL/CBL教学模式具有提升临床思维能力、主动学习能力、获取信息能力、团队协作能力人数占比高于对照组(P 0.05),认为PBL/CBL教学模式具有教学价值的人数占比也高于对照组(P 0.05)。对教学满意度调查方面,试验组满意率为100%,优于对照组的53.3%。结论与PBL教学模式相比,PBL/CBL教学模式能更大程度地启发学生的自主学习、探索问题的精神,更好地培养其发现临床问题、解决临床问题的临床实践和决策能力。     

PBL和CBL整合教学模式在心内科临床教学中的体会

目的探讨PBL与CBL教学模式相结合,与传统的教学模式相比较,探讨两种教学模式在心内科临床教学中的利与弊,提高临床医学实习生的教学效率。方法将2019年6—12月于郑州大学第二附属医院心内科实习的62名临床医学本科生作为研究对象。按时间先后顺序将其随机分为试验组(31名)和对照组(31名),试验组实习生采用PBL联合CBL教学法,对照组实习生采用传统模式教学。分别通过理论和综合能力考核,以及教学满意度调查问卷的形式评估教学效果。结果试验组的理论考试成绩与综合能力考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式在心内科临床教学中,可显著提高实习生的学习效果与带教老师的教学效率,激发学生学习兴趣,提升学生自主学习能力。     

PBL联合手术观摩教学法在神经外科临床实习带教中的应用

目的探讨神经外科教学过程中,以问题为中心教学法(PBL)联合现场手术观摩的教学模式在本科生实习教学中的应用效果。方法将我科34例临床医学专业的实习生随机分为两组,每组17例,研究组按PBL联合手术观摩的模式进行教学,对照组按传统教学模式进行教学,比较出科考核成绩及教学满意度。结果研究组出科考核成绩、教学满意度优于对照组(P0.05)。结论 PBL联合手术观摩教学法有助于提高实习生熟练掌握神经外科重要知识点的学习能力,并激发其学习兴趣。     

PBL联合CBL教学法在医疗机构药师规范化培训中的应用

目的探讨以基于问题的教学法(problem based learning,PBL)联合以病例为导向的教学法(case based learning,CBL)在医院药师规范化培训教学中应用的效果,为提高药师培训质量提供参考。方法以医院药师规范化培训学员为研究对象,随机分为两组,接受传统LBL教学学员为对照组,接受PBL/CBL教学的学员为试验组。以学员考核成绩及问卷调查相结合的方法对教学效果及教学过程进行评价。结果考核方面,试验组的考核成绩优于对照组(P 0.05);对教学效果评价方面,试验组中赞同PBL/CBL教学模式具有良好教学效果和一定教学价值的人数占比高于对照组(P 0.05)。对教学满意度调查方面,PBL/CBL满意率为86.7%,明显优于对照组53.3%。结论 PBL/CBL教学模式能更大程度地启发学生的自主学习、探索问题的精神,更好地培养其发现问题、解决问题的临床思维和决策能力。     

PBL、CBL与TBL联合教学法在口腔内科住培教学中的应用

目的 探究问题教学法（problem-based learning,PBL）、案例式教学法（case-based learning,CBL）和团队式教学法（team-based learning,TBL）联合在口腔内科住培教学中的应用及效果。方法 选取2018年9月—2021年9月在中南大学湘雅医院口腔内科住培基地进行住院医师规范培训的学生共计64名,随机分为对照组和试验组各32名。对照组采用以教师教授为主的传统教学法,试验组采用PBL、CBL与TBL联合教学法,通过考核成绩和问卷调查两个方面来评价两组教学效果。结果 在考核成绩方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的理论知识考核和操作技能考核成绩分数均高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P<0.05）;在问卷调查方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的合计分数高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P <0.05）;其中在教学模式评价、学习效果评价和学生满意度评价3个方面的评价分数也都分别高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL、CBL与TBL联合...     

微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择2019年5月—2019年10月在医院妇产科实习的76名临床医学专业五年制医学生,随机分为试验组(微课结合PBL教学组)和对照组(传统教学组)。学习结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行主观与客观评价。结果试验组的理论与技能考核成绩明显高于对照组[(78.68±8.56)分vs.(70.25±7.64)分,(84.36±9.56)分vs.(72.47±6.64)分,P 0.05)],且试验组问卷调查满意度显著高于对照组(97.4%vs. 65.8%,P 0.05)。结论微课结合PBL教学模式在妇产科教学中能够提高学生的学习兴趣及积极性,有助于培养学生综合分析问题的能力,提升教学效果。     

PBL教学法在普外科急腹症见习中的应用

目的探讨以问题为基础的PBL教学模式在医学生普外科急腹症见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2017年12月在本院普外科见习的5年制临床医学生100人,随机分为实验组与对照组,各50人,分别采用PBL教学法与传统教学法,通过问卷调查、理论考试和实践考试的方式评价两种教学方法的教学效果。结果实验组的理论成绩和实践考核成绩均明显高于对照组(P0.05),实验组对教学效果评分显著高于对照组(P0.05)。结论在普外科急腹症临床见习中,PBL教学效果优于传统教学模式,不仅可以提高学生的临床实践能力,还可以调动学生的学习主动性,培养学习兴趣及临床思维,提升自习能力。     

PBL教学法在本科临床专业影像公共课中的应用、评价与管理

目的将PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,探讨学生开展研究性学习的实践与方法,并对课程教学活动的过程管理进行研究,明确PBL教学模式在本科学生的医学影像公共课中的应用及效果。方法对照组学生教学采用传统教学方法,实验组采用PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,通过理论考试成绩和实践操作成绩及问卷调查结果评价二者教学效果的差异。结果实验组和对照组理论考试平均成绩分别为(89.23±2.15)分、(72.89±1.14)分,两组读片考核成绩分别为(95.11±3.62)分、(88.34±2.99)分,问卷调查显示实验组学生对PBL教学模式的满意率为98.75%,而对照组满意率为73.75%,实验组显著高于对照组。结论在本科临床专业影像公共课教学中,PBL教学模式教学效果优于传统教学法。     

医学生神经病学见习运用PBL结合CBL和RPT教学的探索

目的  神经病学在全科医学学习科目中有重要地位，探索以问题为基础（problem-based learning，PBL）联合以病例为基础（case-based learning，CBL）和角色扮演法(role-playing teaching，RPT）的教学方法在神经病学见习中的应用。方法  以昆明医科大学临床医学专业（全科医学方向）学生为研究对象，试验组采用 PBL 联合CBL和RPT 教学，对照组采用传统见习教学，见习结束使用Mini-CEX评价学习成效。结果  试验组在神经病学临床见习中的病史询问、体格检查、临床判断、卫教咨询、组织效能、整体表现等方面能力优于对照组。结论  PBL联合CBL和RPT教学，能全面、有效、真实地反映学生的临床能力，建立良好的临床思维。     

PBL联合CT三维重建技术在疼痛科教学中的应用

目的探究PBL教学法联合CT三维重建技术在疼痛科临床实践教学中的应用价值和可行性。方法选取中国医科大学101期医学生45名,采用随机抽签的方法分为对照组和实验组。对照组(23名)采用传统教学方法,实验组(22名)采用PBL联合CT三维重建技术进行教学,比较两组医学生的考核成绩和自制的教学效果评价表评价教学效果。结果实验组在病例分析、脉冲射频治疗、操作神经的解剖部位及毗邻、并发症的处理方案及测试总成绩上优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。教学效果评价表的结果显示,实验组在对学习效果、临床思维的扩展、自主学习能力的提高、知识的掌握情况及对于操作中分析解决问题的能力方面均优于对照组(P <0.05)。结论 PBL教学法联合CT三维重建技术可有效提高学生学习的积极性和主动性,显著增强医学生疼痛医学实践课程的教学效果,临床应用价值极高。     

PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果.方法 选择2019年3—6月在本科室参加住院医师规范化培训的80名学员,随机分为两组,各40名.其中对照组采用PBL教学方法,观察组采用PBL联合CBL教学方法授课.带教结束后,采用DOPS评分、Mini-CEX评分、技能操作和学员满意度调查问卷...     

情景模拟结合案例教学法在《听力学》见习带教中的应用与实践

目的探讨情景模拟结合案例教学法在《听力学》见习教学中的应用效果。方法选取2019年1月－ 2019年5月在中山大学附属第一医院听力中心进行听力学见习40名学生，将其分为对照组和试验组，对照组采用传统教学法，试验组采用情景模拟结合案例教学法教学。见习结束，两组学生均进行相应理论及操作考试与问卷调查，对比研究两种教学方式教学效果。结果试验组学生的病例分析题成绩、理论成绩及操作成绩与对照组比较，优于传统组，差异有统计学意义(P<0.05)，在临床思维能力、医患沟通能力、课堂吸收率、理论知识掌握程度及对教学方式的满意程度等方面，两组学员评价差异有统计学意义（P<0.05），试验组优于对照组。结论情景模拟结合案例教学法可有效提高听力学见习教学质量，适合于听力学教学。     

PBL与线上教学模式在医学影像见习教学的应用

目的探讨PBL联合线上教学模式在医学影像诊断学见习教学中的应用效果。方法选取昆明医科大学2016级医学影像技术学专业学生共91人为研究对象,随机分为两组,对照组46人,试验组45人,对照组采用传统多媒体PPT的教学方法;试验组采用PBL联合线上教学方法。通过线上理论测评成绩、病例分析成绩、课后再检测成绩及问卷调查对两组学生的教学效果进行评价。结果对照组与试验组的线上理论测评成绩分别为(90.21±3.50)分和(91.42±1.80)分(P<0.05);对照组与试验组的病例分析成绩分别为(88.93±4.06)分和(91.18±5.16)分(P <0.05);对照组与试验组的课后再检测成绩分别为(87.73±3.76)分和(92.97±2.53)分(P <0.05)。另外试验组问卷调查结果显示PBL课堂联合线上教学模式提高了学生学习的自主性和积极性,通过同学与老师之间的互动和探讨,有利于知识点的巩固和拓展。结论在医学影像诊断学中线上与线下混合式互动教学方法不仅能调动学生学习的积极性,更有利于培养学生的诊断思维和理论结合实践的能力,同时提高了教学质量。     

PBL 联合CBL 教学法在脊柱外科生产实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning, PBL）与案例教学法（case-based learning,CBL）相结合在脊柱外科临床见习中的应用及其优越性。方法 选取首都医科大学附属北京友谊医院在脊柱外科进行生产实习的七年制临床医学生,共40 人,随机分为传统教学组和PBL+CBL 联合教学组进行生产实习,每组20 人。实习结束时采取专业知识小测验的方式评价专业知识掌握情况,同时派发调查问卷,调查学生各方面能力提高情况。结果 PBL+CBL 组实习结束时专业测验得分要高于传统教学组,特别是病例分析方面,两组学生间差异具有统计学意义。PBL+CBL 组学生同样在临床思维能力、重点难点掌握能力、患者沟通能力、解决问题能力等能力提升上优于传统教学组,并增加了对骨科学习的兴趣。结论 在脊柱外科临床实习教学中应用PBL 联合CBL 教学法,学生掌握知识更加牢固系统,学习能力提高显著,值得推广这一新型的教学方式。     

基于“互联网+教育”下PBL模式在临床教学中的应用

目的探讨基于"互联网+教育"生态下PBL模式在外科临床教学中的应用效果。方法将2018年9月—2020年8月在本院外科临床实习的92名学生随机分为两组,观察组采用"互联网+教育"生态下PBL模式教学,对照组采用常规教学法。模拟临床演练评估(MiniCEX)、操作技能直接观察评估(DOPS)和问卷法分析两组的教学效果。结果观察组学生Mini-CEX和DOPS评分均优于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,观察组学生的思维、观察、创新等能力均明显好于对照组;学生对教学的评价观察组也优于对照组(P<0.05),两组学生对教学的满意度差异无统计学意义(P>0.05)。结论外科临床教学中两种模式均可获得满意效果,而应用"互联网+教育"生态下PBL模式,利用互联网的优势,能激发学习兴趣,提高临床操作技能,增强临床带习效果。     

基于碎片化的智能微教学方法在临床教学的应用

目的 探讨基于碎片化的医学智能微教学方法在临床实习教学中的应用价值。方法 选取40 名临床实习阶段本科生作为研究对象,试验组（20 人）应用作者原创的APP——医易采用碎片化的医学智能微教学方法进行教学,对照组（20 人）采用传统教学方法进行教学。采取多种方法进行评估。结果 试验组教学后的学生成绩、学生满意度调查评分、教师调查问卷评分、病人调查问卷评分均显著高于对照组。结论 碎片化的医学智能微教学方法是一种有效的新型教学方法,值得在临床教学中推广。     

多元教学模式在呼吸内科临床实习教学中的效果评价

评价多元教学模式即将案例教学法(case-based learning，CBL)、以问题为中心教学法(problem-based learning，PBL)、基于小组合作教学法 (team-baede learning，TBL)3 种方法通过序贯进行的方式运用到呼吸内科临床实习教学的教学效果。方法 选择昆明医科大学临床医学专业 2013 级在大学第二附属医院呼吸内科临床实习学生 92 名，将其平均分为两组，对照组按传统模式进行教学，实验组进行 CBL、PBL、TBL序贯教学法，比较两组临床技能考试成绩及满意度问卷调查。结果 多元教学组的临床技能考试成绩（76.75）较传统教学组（71.25）高，教学满意度（76.08%）高于传统教学组（47.83%），均有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 多元教模式在呼吸内科实习教学中产生了良好的教学效果，提高了学生的临床技能成绩，且受学生欢迎。     

PBL联合微信教学模式在住培医师临床实践中的应用

目的探讨基于问题学习(Problem-based learning,PBL)联合微信的教学方法应用于住培医师的临床实践。方法选择2017年1月—2019年12月在产科学习的46名住院医师规范化培训二年级学员作为研究对象,将其随机分成PBL组(A组,n=23),PBL联合微信组(B组,n=23),结合电子问卷,分析两组学员的理论考试、病历书写、技能操作、病例分析成绩在两种教学质量上的差异。结果在理论考试成绩及病历书写上比,A组与B组,差异无统计学意义(P>0.05);在技能操作成绩及病例分析成绩上比,B组优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合微信教学模式,可以弥补单纯PBL教学模式的不足,对产科住培医师临床实践有较大的帮助,可以提高住培医师的带教质量。