教师综合素质评估指标体系的研究与实践

连云港中药学校运用素质教育理论、教育评价学、教育测量学和教育统计学的基本原理，研究设计了一套教师综合素质评估指标体系，经过近3年的实践，取得了满意效果。本文介绍了该评估指标体系的结构、评估指标的内容、指标的量化以及评估指标体系的实践过程。     

试论教师评估指标体系的设计

教师是教学工作中的主导。对教师的教学工作进行评价，需要制定教师评估指标体系。本文介绍了我校教师评估指标体系的制定原则、步骤及对指标体系的内涵理解。     

教师教学质量评估中存在的问题

随着教学改革的不断深入,素质教育被日益重视。提高教师的素质是关键,是保证教学质量的前提。对教师教学质量评估是提高教师素质和教学质量的重要手段,利于提高教师队伍的整体素质。科学和规范地评估体系对教师教学质量评估有重要的意义。目前中等医药学校对教师教学质量评估主要采用课堂教学评估,但在制定评估指标、评估过程及对待评估结果等方面存在如下问题,供参考。     

实习生临床综合素质的评估与分析

近几年来,我院在加强医学生理论与实践技能培养方法上进行了较大的改革,但对临床实习生毕业前临床综合素质的评估仅限于出科考试、毕业理论考试、病历书写、基本技能操作考核、学生实习自评及带教老师评语等。近年来的医学教学改革,不仅仅局限于医学理论知识掌握、实践技能操作     

非直属附属医院临床教师带教能力综合评价指标体系的构建

合理评价临床带教教师的教学能力能为非直属附属医院临床师资队伍培养和教学管理提供客观依据,为教学质量提高奠定基础。本研究运用头脑风暴法、文献调查法、专家深度访谈法初步选定指标,用德尔菲专家咨询法经过两轮函询后确定评价指标体系及指标权重,构建了包含5个一级指标、12个二级指标、36个三级指标的临床教师带教能力综合评价体系。并在医科大学非直属附属医院临床教师中进行了实证研究,找出了能力“短板”,为针对性培养临床教师和持续改进教学管理工作提供了方向。     

临床教师素质漫谈

临床教师素质的不断提高对于推动医学教育发展以及整个国家和民族的医疗事业发展起着至关重要的作用。较强的业务素质是临床教师安身立命之本，受到教师的普遍重视，而真正要担负起培养人才的重任，则不仅要业务精通，还必须具备为人师表的很多其他方面的素养，本文主要围绕临床教师、世务素质之外的其他儿方面素质问题进行分析，探讨新形势下临床教师所应保持和提高的素质。     

临床教师教学能力评价指标体系的系统评价

目的 系统评价国内外临床教师教学能力评价指标体系相关文献,为制定规范化、全面化的临床教师教学能力评价指标体系提供参考依据。方法 系统检索中国知网、万方数据库、PubMed、Web of Science等数据库中关于临床教师教学能力评价指标体系相关文献,利用Ekman质量评价工具进行质量评价,采用汇集性整合方法对研究结果进行归纳整合。结果 共纳入10篇文献,以中文文献为主(8篇),共含10个指标体系或量表。文献质量评价结果显示高质量文献1篇,其他均为中等质量。归纳出教学基本素质、教学实施能力、教学研究能力、教学基本能力、临床带教能力、教学管理能力及教学评价能力7项一级指标,27项二级指标,75项三级指标。结论 本研究分类汇总了现有的临床教师教学能力评价指标体系,为后续构建全面的、科学的、客观的与标准的临床教师教学能力评价体系提供参考依据。     

临床教学医院教师教学能力评价指标体系构建初探

目的:探讨临床教学医院教师教学能力评价指标体系的构建。方法:运用多种方法(文献检索法、深入访谈法、问卷调查法收集临床教师教学能力评价特征条目,经两轮专家咨询后构建临床教师教学能力评价体系的特征条目、行为表现和权重。结果:临床教师教学能力评价指标体系,包括4个一级指标,16个二级指标,60个三级具体评价标准。结论:本临床教学医院教师教学能力评价指标体系,可为临床教师能力评价提供依据。     

医学生综合素质全程纵向评估数学模型及指标体系构建研究

本研究分析了国内外素质评估研究现状，提出了构建医学生综合素质全程纵向评估指标体系及数学模型的方法。     

用标准化病人评估教师的临床技能

华西医科大学用合格可靠的标准化病人，对15名新任“临床技能教学与评估”课教师进行基本技能训练前、后的评估，结果表明，训练后成绩显著提高。学校要求经过严格的岗前培训并取得优良成绩者才能上岗，从而确保了新任教师的带教水平。评估中还发现了以往诊断学教学中的某些薄弱环节，为今后教改指出了方向，并提供了依据。     

学习学生对临床教师教学质量评估的方法与效果

临床实践教学是医学教育的重要组成部分,是理论联系实际、培养和训练学生分析问题与解决问题能力的重要阶段,也是培养医学生具有良好的职业道德,为21世纪培养高质量医务人才的重要环节。在这个过程中,作为起主导作用的临床教师,应具备品行端正、教学意识强、业务精练、富有创造力的基本素质。如何评估这些素质,保证高质量的临床     

军医大学住院医师培训第一阶段临床能力评估指标体系研究

通过对军医大学住院医师培训现状进行调查，以国家和军队的相关文件和教育目标分类理论为主要理论依据，运用文献回顾法和专家咨询法，按照确立目标、选择指标、确立指标内涵、制定指标评分标准的路线，建立了一套较为科学合理的军医大学住院医师培训第一阶段临床能力评估指标体系。并对住院医师临床能力的内涵，临床能力评估如何弥补学分制考核的缺陷，军医大学初级住院医师的定位，研究的理论基础，住院医师培训的重要性等问题进行了讨论。     

浅谈临床教师创新素质的培养

临床教师的创新素质是指在临床医学教学过程中表现出来的涵盖创新精神和创新能力的稳定的心理品质,对于教师自身的发展和学生创新素质的培养有重要意义,临床教师的创新素质主要应通过教师个人的努力和医学院的管理来培养.     

浅谈临床教师创新素质的培养

临床教师的创新素质是指在临床医学教学过程中表现出来的涵盖创新精神和创新能力的稳定的心理品质,对于教师自身的发展和学生创新素质的培养有重要意义,临床教师的创新素质主要应通过教师个人的努力和医学院的管理来培养.     

临床医学院教研室本科教学评估指标体系的构建

为了建立一套适应临床教学发展与需求,具有科学性、导向性、可操作性的临床教研室本科教学的评估指标体系,首都医科大学附属北京朝阳医院在文献研究的基础上,结合上级及本校相关文件规定,初步拟定临床教研室评估指标体系后,应用德尔斐专家咨询法确定各项指标,应用优序图法确定各指标权重,从而建立完整的临床教研室评估指标体系.共有47项指标,其中,一级指标4项、二级指标12项、三级指标31项以及每项指标的权重.临床教研室本科教学评估指标体系的建立,能够有效地规范临床教研室的管理,提高临床教学质量.     

临床教师教学能力模型构建的进展与启示

本文阐述了构建临床教师教学能力模型是高等医学院校亟待解决的问题;分析了当前随着临床教学理念和方法的不断进步、临床教学环境的更加信息化和智能化,对临床教师教学能力模型的构建提出了新的挑战。本文总结了当前国内外主要的临床教师教学能力模型（如能力素质冰山模型、教师成长模型、探究式教学模型、Molenaar的三维教学能力模型等）的构成要素的进展,并探讨了以学生为中心引导式教学、床边教学、微教学与BOPPPS[导入（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory-learning）、后测（post-assessment）、总结（summary）]方法、医学模拟教学等当前临床教师教学能力模型的实践研究进展,以期为进一步构建出适合中国高等医学院校的教师教学能力模型提供指导。     

新建临床学院教师教学能力培养体系构建

本文所述新建临床学院是指由医科大学的非直属附属医院(地方三甲综合性医院)成建制划转为大学附属医院(临床学院)并处于3~5年转型期的院系.教师队伍建设是新建临床学院最重要的教学基本建设,教学能力又是教师教学专长的核心和基本.因此研究并构建教师教学能力培养体系,对增强师资队伍整体素质、深化教学改革和提高教学质量具有重要意义.     

论临床教师的素质结构

临床教师素质结构的优劣 ,将直接影响医学生素质的形成与发展 ,以及影响到学生毕业后从事临床工作能力的高低。因此 ,临床教师应具备怎样的素质结构 ,当成为我们进行医学教育教学研究的重要课题。本文对此进行了探讨     

五年制医学生临床技能评估指标体系的研究

医学生临床技能评估的指标体系以国家和军队的相关文件和教育目标分类理论为主要理论依据，采用文献检索法和专家咨询法。通过界定临床基本能力内容、确立评价目标、选择评价指标、制定指标评定标准，建立了一套较为科学合理的五年制临床医学专业学生临床技能评估指标体系，并分析了指标体系的可行性和评价的效度、信度。同时，对临床技能与职业态度和职业道德评价问题进行了讨论。     

提高临床教师教学能力的探索

在医学教育中,临床教师教学能力的高低会影响医学教育人才培养质量的优劣。本文依据临床教师的特点,分别从临床教师的教学能力培训和教学能力考核评价2方面展开探讨,提出了实施两阶段临床教学资格准入考核以及教师成长的形成性评价等建设性的意见和思路。本文根据2009—2012年学生和督导专家教学质量测评结果,发现通过一系列培训和评价措施,临床教师的教学能力和教学意识均得到了强化。因此,提高临床教师教学能力必须有完善的制度、量化的评价标准和有力的组织保障。