布鲁姆教学法在中医眼科规培生中的应用

目的:寻找更合适的中医眼科规培生的临床教学方法。方法:选取43名中医眼科规培学员随机分为两组,分别用传统教学法和布鲁姆教学法进行10个月的临床教学,最后比较两组的考试成绩。结果:基础知识考试中,两组考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),在应用能力考试中,两组考试成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在临床应用能力方面,布鲁姆教学法相对传统教学法具有明显优势。     

布鲁姆教学法在中医眼科规培生中的应用

目的:寻找更合适的中医眼科规培生的临床教学方法。方法:选取43名中医眼科规培学员随机分为两组,分别用传统教学法和布鲁姆教学法进行10个月的临床教学,最后比较两组的考试成绩。结果:基础知识考试中,两组考试成绩差异无统计学意义(P>0. 05),在应用能力考试中,两组考试成绩差异有统计学意义(P <0. 05)。结论:在临床应用能力方面,布鲁姆教学法相对传统教学法具有明显优势。     

在线“翻转课堂”在中医规培生急诊教学实践中的应用

目的 比较基于中医急诊学的传统线下教学模式与在线“翻转课堂”的教学模式的优劣。方法 选择60名自愿参加本研究的中国中医科学院望京医院2020级规培生,将其随机分为实验组与对照组各30人,实验组接受线上“翻转课堂”教学,对照组接受线下教学,以4个单元考试成绩及实验组学生课程满意度作为评价指标。结果 考试成绩：“高热”“中风”单元,“翻转课堂”线上授课优于线下授课（P <0.05）,“卒心痛”课程中实验组成绩低于对照组（P <0.05）,“喘促”课程中实验组平均成绩较高但无统计学意义（P> 0.05）。满意度调查：多数学生认为“翻转课堂”模式对知识的掌握度较高,能调动学习积极性,自学压力不大,可较好的完成学习。结论 线上“翻转课堂”模式教学效果不弱于甚至优于线下授课模式,可以部分替代传统教学模式;相比线下传统教学模式,学生更愿意接受线上教学。     

浅谈中医规培医师中医急救思维的培养

中医急救方法的应用源远流长,具有简便廉、快捷有效的特点。中医住院医师规范化培训作为毕业后医学教育的重要组成部分,具有承上启下的作用,致力于培养优秀的临床医师。思维方式决定行为方式,面对复杂的临床症状,如何准确地辨别出急危重症对挽救生命具有重要的意义。在中医规范化培训阶段,我们要有侧重地从理论教学、模拟教学、临床实践等多方面对规培医师的急救思维进行培养和训练,充分发挥中医药急救优势,增强信心,促进中医急救学科的发展。     

规培生标准化病人联合案例教学法在临床技能中心教学中的应用

目的：通过对临床技能中心培训中使用规培生标准化病人联合案例教学法进行效果评价,为临床技能中心培训提供更为有效的模式参考。方法：选择医院2020—2021级招录的104名规培学员为研究对象,随机分为对照组与观察组,每组52例。对照组患者接受常规培训。观察组使用规培生标准化病人联合案例教学法。比较两组的教学效果和满意度。结果：观察组在病史采集、案例分析方面的考核成绩明显高于对照组(P<0.01)。观察组病历书写、年度考核的成绩亦高于对照组(P<0.05)。结论：在技能中心培训中使用规培生标准化病人联合案例教学法,在一定程度上能提升培训效果。     

PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力的实践

目的:探究PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养的实践。方法:以2016～2018年轮转推拿科的2015～2017级110名规培生为研究对象,随机均分为观察组和对照组。观察组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学,比较两组的理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果:观察组对见习教学过程与结果满意度显著高于对照组(P0.05),观察组的理论考核、临床技能考核平均成绩显著高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养效果明显。     

浅谈中医规培生急诊轮训的主旨

中医规范化培训住院医师（简称规培生）都必须接受急诊科的轮转培训,在针对规培生的急诊临床教学上,应侧重“先开枪后瞄准”的急救意识和优先识别危重病的临床思维的培养;急救技能的熟习让规培生能在急危重症抢救中正确地应用中医药。最终目的是让规培生在临床工作中,做到以症状体征为中心,结合中医诊断学,更早地准确判别危重症患者,并进行及时有效的处置。     

PBL-LBL双轨模式教学在中医规培生心电图教学中的应用

目的:评估PBL-LBL双轨模式教学在中医规培生心电图(ECG)教学中的应用效果。方法:选取在ECG科室进行轮转并参加入科考核的大陆中医规培生155名,随机分为对照组77名和观察组78名。对照组采用PBL教学模式,观察组采用PBL-LBL双轨教学模式,教学周期15 d,对比分析两组的入科成绩与出科成绩及其对不同教学模式的满意度。结果:两组中医规培生的性别、年龄、学历及入科成绩比较,差异均无统计学意义(P0.05)。规培结束后,两组出科成绩均较入科成绩明显提高(P0.05或P0.01);观察组出科成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);对教学模式满意度调查结果显示,观察组在教师能力、自我评价、教学效果3方面的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论:在临床ECG中医规培教学中应用PBL-LBL双轨模式教学,可提高规培生学习的主动性和对图形准确分析的能力,促进其对ECG理论知识的掌握,从而利于教学质量的改善。     

“师承教育”在中医临床思维培养中的应用

目的：研究“师承教育”在中医临床思维培养中的应用效果。方法：医院内镜中心与门诊手术室自2022年11月起对医护人员应用基于“师承教育”模式对其展开中医临床思维培养,2022年5—10月为实施前,2022年11月—2023年4月为实施后,研究期间随机选择15名医护人员为研究对象,实施前后各随机选择40例内镜中心与门诊手术室患者进行研究,比较实施前后的管理效果。结果：实施后医护人员的中医辨证论治思维水平评分、中医相互相连思维水平评分、中医整体统一思维水平评分、中医分类归纳思维水平评分及中医经验积累思维水平评分等,均显著高于实施前(P<0.05)。实施后医护人员的中医科研创新能力评分、中医沟通交流能力评分、中医观察分析能力评分、中医藏象辩证能力评分、中医诊疗操作能力评分等,均显著高于实施前(P<0.05)。实施后医护人员的主动服务意识评分、法律法规意识评分、风险规避意识评分、健康宣教意识评分、团队合作意识评分等,均显著高于实施前(P<0.05)。实施后患者在正确临床取证、择优临床决策、优化管理流程、建立稳定关系等临床管理实践效果方面的评分,均显著高于实施前(P<0.0...     

浅谈规培生治未病能力培养

国家卫计委于2014年推行关于《中医住院医师规范化培训实施办法(试行)》,要求医学毕业生毕业后必须接受住院医师规范化培训,以提高当代医学生的专业素质与临床实践能力。规培生是未来医疗的主体力量,但在临床工作中发现规培生重治疗,轻预防,"预防为主"思想、"治未病"意识淡薄,"治未病"能力薄弱。本文以中国传统健康文化的核心理念"天人相应""致中致和""三因制宜"为指导思想,以情志、饮食、起居、运动和养正辟邪为治未病方法切入点,着重培养规培生治未病理念和临床实践能力,让不生病、少生病、晚生病、不复发和治好病的大健康理念、方法、技术更好地应用于临床实践,共同发挥人民在健康过程中共建共享的主动作用。     

中医规培生在超声诊断科的轮科教学体会

超声诊断学是个多专业多学科交叉的综合性学科,发展迅猛。临床医师在住院规范化培训期间的超声科轮科是学习掌握超声知识的关键时期。超声检查是临床诊断中重要辅助检查方法,随着超声的日益发展,临床医师对超声诊断学的学习变得愈发重要。本文通过对中医住院医师在超声科进行规范化培训过程中超声带教过程中的各种教学方法探讨研究,总结经验,不断提高教学质量。     

中医经典理论分阶段教学在肾内科规培生带教中的应用研究

目的 探讨中医经典理论分阶段教学在肾内科规培生带教中的应用价值.方法 将2018年1月—2019年12月室带教的72名规培生,随机分为对照组与观察组,每组36名.分别给予常规带教方法及分三阶段中医经典理论带教方法.带教前,进行中医基础理论的考核,1个月带教期结束后,进行中医肾病理论知识、中医病例书写和专业技能临床实践考...     

中医经典理论分阶段教学在肾内科规培生带教中的应用研究

目的：探讨中医经典理论分阶段教学在肾内科规培生带教中的应用效果。方法：随机选择医院肾内科2020年9—12月的100名规培生为研究对象,分为对照组和观察组,每组50名。对照组采用常规带教方法进行教学,观察组使用中医经典理论分阶段教学方法,比较两组规培生的考核成绩及满意度。结果：观察组规培生的考核成绩高于对照组,且观察组规培生的满意度明显高于对照组。结论：中医经典理论分阶段教学采用由浅及深的教学方法,可以使学生对所学知识更好的接收,有效提高学生的学习效果。     

基于中医经典理论思维模式的规培教学模式探讨

自2012年中医住院医师规范化培训制度在全国开展以来,陆续暴露出多种问题.为强化中医经典知识的学习与临床实践,山东中医药大学附属医院中医经典科通过开展每日中医经典理论学习、清晨小讲课、名家讲座、疑难病例讨论、基于真实临床病例的以问题为导向教学(Problem-based Learning,PB L)联合研讨会(Semi...     

关于中医规培医师接诊能力培养的思考

临床接诊能力的培养是中医住院医师规范化培训的重要内容,规培基地应着重培养学员的中西医临床诊疗思维,在夯实中西医临床三基的基础上,通过培养医患沟通能力,采取常规门诊加教学门诊、教学查房、临床路径式教学法、医案讨论、同伴互助加临床演练、规范医案书写、强化中医临床思维、增强西医诊疗能力和培养辅助检查的判读和应用能力、加强出科考核及举办学术讲座等方式来提高学员的接诊能力,培养出拥有扎实中西医基础、能运用中医诊疗技术并发挥中医特色解决临床问题的合格中医师。     

PBL教学法结合STS教育模式在中医皮肤科规培医师带教中的应用

中医皮肤病专业具有皮损复杂、诊断直观等特点,规培医师的临床教学存在皮肤病知识不熟悉、老师带教模式单一、人文素养不高、考核方式简单等问题.因此,采用以问题为基础(PBL)的教学法和科学、技术、社会、综合性教育模式(STS)相结合的带教形式,通过采用PBL教学法,以强化皮肤病知识;门诊与病房教学结合,提高独立解决问题能力;...     

中医基础理论“LBL-CBS-PBC”联合教学法培养学生中医思维方式的探讨

《中医基础理论》是中医入门课程,采用单纯LBL教学法不利于学生在思考和解决问题过程中中医思维方式的培养。我们致力于以培养学生中医思维方式为目的的《中医基础理论》教学改革,发现"LBL-CBS-PBC"联合教学法可以促进学生中医思维方式的形成,加深学生对抽象中医理论知识的理解。本文阐述中医基础理论"LBL-CBS-PBC"联合教学法培养学生中医思维方式运用的必要性、具体方法和要求。"LBL-CBS-PBC"联合教学法分两个部分,第一部分采用"LBL-CBS-PBC"联合教学法,教师选取临床典型病例,在授课开始阶段,把病例简要叙述并作为相关问题呈现在学生面前,并以该问题为契机引导新课程的学习;第二部分采用"CBS-PBC"联合教学法,教师把典型病例完整呈现出来,设置与新学课程紧密相关的问题,启发学生以自主学习和小组讨论为主要形式,研究、讨论与相关专业知识有关的问题,同时让学生理解这些问题的实际意义并从中获得完全准确的理论知识。实践证实,中医基础理论"LBL-CBS-PBC"联合教学法有利于培养学生中医思维方式,加深学生对中医理论知识的认识和理解。     

八年制规培生双语临床教学在骨伤科应用分析

目的探讨骨伤科双语临床教学在八年制规培生应用的作用。方法选择天津中医药大学2016年4月—2017年4月的2011级、2012级在骨伤科的八年制规培生作为研究对象,随机分为双语临床教学组(37人)和常规临床教学组(36人)。结果双语临床教学组与常规临床教学组比较,营造了八年制规培生学习医学英语氛围、转变了八年制规培生学习医学英语态度、激发了八年制规培生学习医学英语热情(P0.05);与常规临床教学组相比,八年制规培生临床教学组可以显著提高学生的专业英语水平(P0.05)。结论骨伤科双语临床教学能培养八年制规培生学习医学英语习惯、提高医学英语水平。     

Mini-CEX测评在本科规培医师培养中的应用

目的 探讨Mini-CEX测评在本科规培医师培养中的应用与价值。方法 选取2018年1月—2019年1月上海长海医院新入职的30名本科规培医师,应用长海医院版Mini-CEX测评量表对受训医师进行评估,每名规培医师受训期间共接受4次考核,经过Mini-CEX考核,受训医师总结自身不足,有针对性地调整改进,以提高临床思维能力及临床技能。结果末次Mini-CEX各测评项目成绩显著高于初次（P <0.05）,教师和受训医师满意度均达90%以上。结论 Mini-CEX是一种方便易行、成效显著的测评工具,在本科医师规范化培训的教学和考核中具有优势和可操作性,并值得推广。     

“规培”基地医教协同培养中医专业学位研究生的实践与探索

基于中医专业学位研究生培养现状,积极探索本专业学位研究生培养模式的改革。采用"规培"基地医教协同的方式,包括符合实际的精品课程设置、重视医学人文教育、加强临床技能实践培训、加大培训考核力度、加强对经典及传统文化的学习等多个方面。目前已经培养了一批具有良好职业道德、较高人文素养、扎实医学理论知识和临床技能,并能独立、规范地承担本专业常见多发疾病诊疗工作的中医临床医师队伍。