生理学实验教学中研究性学习的探索与思考

改变以往被动接受的学习方式,将研究性学习的教学方式引入生理学实验教学改革中,通过学生查阅资料、主动参与实验内容的设计,帮助和引导学生形成主动探求知识的学习方式,激发学生对新事物的探索欲望和创造潜能,培养其独立思考能力,养成科学的思维习惯.     

参与式学习探析

“为了每一位孩子的发展，为了中华民族的复兴”是当今我国基础教育改革发出的强有力号召。新一轮基础教育课程改革，体现了让学生独立思考、自主探索、亲身体验、主动参与、合作学习等现代教育理念，这必将推动我国素质教育的全面贯彻实施。在新一轮课改中参与式学习成为学生主动学习的一个支撑点，是学生主动学习的一种方式。许多中外教育家、心理学家关于学生学习方式的研究达成了共识，即学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习必须依赖高效率的学习方式。本文针对学生参与式学习进行以下几方面的探讨。     

开展读书报告活动，提高学生科学素质

七年制医学微生物学教学过程中，连续多年以第二课堂方式开展本专业读书报告活动，调动了学生主动学习的积极性，培养了学生阅读、总结、表达等多种能力，达到了提高学生科学素质的目的。     

互动教学学教相长

教育的最终目的，一方面是传授知识，另一方面是通过教学，培养学生脱离教师独立获取知识的能力。这种能力的培养比知识的传授更为重要，因为人的一生中大部分知识的学习掌握不是在学校，而是在脱离教师以后的工作中独立获取的。为此笔者在教学工作中，有选择性地选取一些相对简单的章节，采取让学生预习备课，然后找学生讲课，大家集体讨论补充，教师评教总结的方式开展互动式教学。改变传统的教师讲、学生听的教学模式，实行换位操作、互动教学，使学生由被动听讲，变成主动学习，主动讲授，主动探求知识。通过10余年的探索，收到很好的效果。     

高校学习方式从知识精加工型到知识贯通型的探讨

传统高校学习方式以知识精加工型为主,由于受应试教育的影响,学生的个性受到压抑,产生厌学情绪,不能激发学生的学习兴趣和积极性,不能发挥学生的创新性。知识贯通型学习方式灵活,更有助于学生创新能力的培养,发挥学生的个性和才能,使学生的学习不再是被动的,而是主动的。高校应该从知识精加工型学习方式向知识贯通型学习方式转变。     

浅谈如何提高专业课教学质量

当前高职高专院校学生对专业课学习兴趣缺乏，学习较为被动，教师在课堂教学过程中，也一般只注重书本知识的传授，而忽略了培养学生积极、主动的学习态度，本文着重论述了如何培养学生的学习兴趣，从而提高专业课的教学质量。     

大学生英语学习方法改革探讨

探讨了大学生英语学习改革问题,指出自主性、探究性和合作性学习方式能发挥学生在学习过程中的主体价值。教师要设计具有挑战性的教学任务和活动,培养学生的参与意识,使学生形成主动、探究、批判、合作的学习方式,能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,激发他们进一步探究的愿望。     

浅析体育课中影响学生主动参与学习的因素

学校教育全面转向素质教育，培养学生的主体性是素质教育的重要内容之一。学生的主体性要得到发展，主动积极参与学习活动是关键。体育课中学生主动参与学习活动的积极性，受到学校育人环境，教学内容，体育教师，学生本身及堂氛围等因素的影响。     

职业院校学生化学学习特点调查及思考

当前职业院校学生完成化学学习任务难度较大，通过调查问卷对学生学习过程中涉及到的普遍问题进行调查分析，提出改善学生化学学习现状需要多方位调动学生学习兴趣、培养学生主动学习习惯和加大学校化学教学投入。     

LBL与PBL两种教学模式在人体寄生虫学教学中的应用

采用LBL与PBL两种教学模式相结合的方式,开展人体寄生虫学教学,可使学生从被动接受知识逐渐转化为主动学习。从而系统学习知识,培养解决问题的能力。     

创建学习型班级促进学生主动发展

怎样帮助学生树立主动发展的理念，在长期的班主任工作中．笔者坚持把创建学习型班级，促进学生主动发展作为班级管理和建设的主题，注意培养学生在日常学习和生活中主动获取、提炼各方面有益新知识的能力，培养修正自己行为、努力实现个人理想的能力。以下4方面是笔者的一些体会和做法。     

浅议语文教学创新

教正是为了不教，学是为了知道怎样去学，这应该是教学效果的最高境界。教的过程就是培养学生自己学习能力的过程．相对于传统教学的知识传授而言，即是培养学生的创新能力。脱离创新的教学，只是课程内容在师生之间的传递，对学生主动实现知识建构意义不大，而作为基础课程之一的语文课程要求学生必须学会主动学习，终身学习，因此，体现教与学的创新，应是语文教学的责任与使命。     

"导学式"教学方式对实验课教学效果的影响调查

在我校2002级中专卫生保健专业6个班中随机抽取学业成绩相近的2个班，分别进行病理学实验课传统教学方式和“导学式”教学方式带教，通过2个班期中、期末标本考核和理论考试成绩比较，结果表明“导学式”实验课带教方式优于传统的实验课带教方式。说明“导学式”实验课带教能更好地培养学生主动学习、善于学习的能力，增强学生的学习兴趣，从而提高教学效果。     

护理学基础教学中小组学习的效果

使受教育者具有终身学习、主动学习、合作学习的能力已经成为全球教育工作者努力的目标。以学生为中心，以问题为基础的小组学习有助于形成积极、独立、主动的学习风气，提高自我组织能力和交流技巧，培养合作精神，其教学效果优于传统讲授法。     

毒理学知识靶向性获取与自学能力培养教学实践研究

在毒理学基础课程教学过程中采用融会贯通、新故相推的讲授方式,注重学生的自主学习能力培养,旨在让学生在学习过程中由被动转为主动,以提高学生靶向性文献阅读的能力和与国际规则接轨的创新能力。     

化学教学中应用研究性学习的探索与分析

研究性学习的核心是改变学生的学习方式，多渠道地培养学生的创新精神和实践能力。在化学教学中应用研究性学习，为改变传统的化学教学模式，推进素质教育提供了一个很好的切入点。“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。课堂教学过程中实施研究性学习不等于全面否定传统教育。在教学的全过程中，从不同途径实施研究性学习，根据研究性学习的4个要素设计优良的教学程序，引导学生主动接受知识，使学生变“学会”到“会学”，取得了一定的教学效果。     

应用案例教学法改进耳鼻咽喉科教学

应用案例教学法进行耳鼻咽喉科教学改革，改变传统教学过程中学生主动学习意识差、综合运用理论知识能力不足的缺点，激发学生的学习热情，提高学习兴趣，使学生不再认为耳鼻喉科枯燥乏味、晦涩难懂，培养学生分析问题、解决问题的能力，改进传统教学方法。     

案例教学法在血液病教学中的应用

以问题为基础的学习(PBL)由于重视学生解决实际问题能力的培养而得到广泛关注。在临床教学中运用案例教学法可以培养学生的学习能力、实践能力及团队合作精神，激发学生主动学习的动机。因此，案例教学法符合PBL的教育模式。     

深化护理教育教学改革 加强护生综合能力培养

树立以学生为中心的教学理念;建立开放性的教学过程、自主性的学习方式、过程性的教学评价体系,促使学生在学习上主动思考,积极创新,善于发现、分析和解决问题,把学生引导到主动学习、积极探索、勇于创新的轨道上来,把创新教育与考试创新结合起来,从而达到教、学、考的和谐统一,加强对学生综合能力的培养.     

探究式教学在医学免疫学中的应用

在医学免疫学课堂教学中,采用探究式教学方法 ,创设情景,引导学生自主学习、主动探究,为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论的机会,帮助学生认识自我,建立自信。探究式教学旨在提高学生学习兴趣,转变学习方式,培养学生的合作能力和创新能力,提高教学质量。