基于雨课堂的线上翻转教学在留学生预防医学教学中的应用

目的：探讨基于雨课堂平台的翻转教学模式在预防医学教学中的应用效果。方法：选择2016级临床医学专业留学生春季班19名学生为对照组,采用传统面对面教学模式;秋季班21名学生为实验组,采用基于雨课堂的翻转教学模式。通过教学过程、考试成绩和调查问卷3个模式进行教学效果评价。结果：实验组在课程教学过程的自评得分、考试总成绩均显著高于对照组(P<0.05)。调查问卷结果显示,实验组对基于雨课堂的在线翻转教学模式5项指标的满意度均高于对照组对传统教学模式的满意度(P<0.001)。结论：基于雨课堂的翻转教学模式不仅可以提高留学生学习积极性、自我管理和认知能力,还能提高预防医学课程的教学质量。     

医学微生物学实验课混合式教学模式探索与实践

针对传统医学微生物学实验课存在的问题,进行基于雨课堂的混合式教学模式探索与实践,并利用调查问卷进行学生满意度调查,结果显示92.86％的学生认为雨课堂有助于实验课学习.医学微生物学实验课混合式教学模式能激发学生的学习兴趣,提高学习主动性和教学效果.     

课程思政引领下的护理礼仪混合式教学模式实践与研究

目的 探讨课程思政引领下的混合式教学模式在护理礼仪课程中的应用效果.方法 按照便利抽样法,于2020年9月至2021年1月选取2020级护理专业一个班52人为实验组,另一个班56人为对照组.对照组采用传统教学模式,实验组在课程思政引领下采用混合式教学模式,比较实验组在教学前后课程思政实施效果调查问卷得分、实验组和对照组...     

基于立体教学网络平台的混合式教学模式在基础护理学中的应用

目的 探讨基于立体教学网络平台的混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果.方法 随机抽取我校护理学专业2017级8个本科班中的2个班为试验组,2个班为对照组.试验组基于立体教学网络平台采用混合式教学模式;对照组采用传统的课堂讲授教学模式.在课程结束后用自行设计的调查问卷,调查试验组学生对混合式教学模式的评价,采...     

基于雨课堂的混合式教学在本科生牙周病学教学中的应用研究

目的　探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法　选取101期口腔医学生为实验组（n=64），在牙周病学课程中采用雨课堂教学，课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组（n=62），施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。结果　实验组笔试成绩高于对照组（t=2.97，P<0.05）。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率（t=2.71，P<0.05）和自学能力（t=4.35，P<0.05）。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式；89.06%的实验组学生完成课前预习，67.19%的学生完成课后复习。结论　基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学，能有效提高学习效率和学习主动性。     

基于雨课堂平台的混合式教学在核医学教学中的应用

目的 探讨基于雨课堂平台混合式教学模式在核医学教学中的应用效果.方法 随机选择皖南医学院2018级临床医学专业两个班级,分为A组与B组(每组150人),B组采用传统多媒体教学,A组采用基于雨课堂平台混合式教学.比较两组学生的期末考试成绩.通过问卷调查A组学生对基于雨课堂平台混合式教学的认可程度.结果 A组的期末考试成绩...     

《生理学》立体化教材在护理学专业教学中的应用研究

目的:探讨基于《生理学》立体化教材之混合式教学模式在护理学专业教学中的应用效果.方法:随机选取我校2017级本科护理学专业1班为实验组,2班作为对照组,各73人.实验组采用课堂授课与网络教学相结合的混合式教学模式,对照组采用课堂授课的传统教学方法.授课结束后比较两组学习成绩,并采用问卷调查的方式对开展立体化教材之混合式教学模式的教学效果进行评价.结果:实验组和对照组的平均成绩分别为(78.53±7.97)分和(73.84±9.42)分(P<0.01),且实验组成绩的优良率为49.31％,明显高于对照组的30.13％;非优良率实验组占50.69％,远低于对照组的69.87％(P<0.05),说明实验组成绩显著高于对照组.实验组护生对立体化教材的混合式教学的认同度高、满意度好,并认为可提高学习效率及巩固和提升学习成绩.结论:开展《生理学》立体化教材的混合式教学模式,学生满意度好,对学生学习能力的培养有明显的促进作用,能显著提高《生理学》的教学质量.     

基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术实习教学中的实践探讨

目的：为了研究基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术骨髓细胞形态学实习教学中的教学效果。方法：选择在我科实习的2016、2017级医学检验技术专业两个年级本科学生为研究对象,试验组利用雨课堂教学平台采用混合式教学法,对照组采用传统教学法,通过发放调查问卷、理论考试、技能考试、病例分析考试比较两组学生的学习效果。结果：试验组出科考核成绩明显高于对照组。调查问卷显示试验组学生普遍喜爱雨课堂教学平台采用混合式教学法进行教学,能提高学习自主性,激发学习兴趣,充分体现以学生为主体,活跃学习氛围。结论：基于雨课堂的混合式教学能激发学生的学习兴趣,进一步提高学生对骨髓细胞形态的识别能力,从而调动学生学习的积极性和主观能动性,加强了学生理论联系临床实践的技能,提高教学效率与质量。     

基于翻转课堂的混合式教学法在口腔组织病理学中的应用

目的:评价基于翻转课堂的混合式教学法在口腔组织病理学中的应用效果.方法:以口腔医学生为对象,随机分为实验组和对照组,分别采用混合式教学法和传统教学法,通过课终成绩、调查问卷分析教学效果.结果:混合式教学法可显著提高学生的成绩和自学能力.结论:混合式教学法能更好地提升学生的综合能力和学习效果.     

疫情期间基于雨课堂和慕课的医用生物学课程混合式教学应用研究

目的：新冠肺炎疫情期间,探讨雨课堂和慕课的混合式教学在医用生物学中的应用效果。方法：将针灸推拿学本科生分为实验组和对照组,分别采用雨课堂和慕课的混合式教学和传统教学,通过对两组学生的成绩分析与问卷调查,评价两种教学效果。结果：实验组学生考试成绩优于对照组(P<0.05),教学效果更好。结论：雨课堂和慕课的混合式教学激发了学习兴趣,促进了自主学习,增加了师生互动,提升了教学效果。     

基于雨课堂的内科护理学混合式教学模式探索与实践

目的探讨基于雨课堂的混合式教学在内科护理学中的应用效果。方法选取护理本科专业大三95名学生作为研究对象,在内科护理学3个章节教学中,实施基于雨课堂的混合式教学模式。其他章节仍采用传统课堂教学模式。采用SPSS21.0对雨课堂后台数据及学生对两种教学模式的评价进行分析。结果教师共发送8次通知,6次测验。其中休息时段发送的通知阅读率高于上课时段发送的通知阅读率(P <0.05);测验的完成率和正确率随着测验次数的增多而提高。学生对基于雨课堂的混合式教学模式评分远高于传统模式(P<0.01),89.5%的学生更喜欢基于雨课堂的混合式教学。雨课堂模式更能促进知识的理解(87.4%),更有利于向教师提问(64.2%)、有利于提高自主学习能力(85.3%)和评判性思维能力(58.9%),同时也有利于随时复习(74.7%)。结论基于雨课堂的混合式教学能显著提高内科护理学的课程质量,教师应精心设计课前、中、后的教学活动,不断评价教学效果,促进持续的质量改进。     

基于雨课堂的三段式混合教学模式在临床肿瘤学教学中的应用

目的探讨基于雨课堂的三段式混合教学模式在临床肿瘤学教学中的应用价值。方法将50名肿瘤学专业硕士研究生随机分为两组,实验组采用基于雨课堂的三段式混合教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组平时成绩、理论考试成绩、总成绩及教学满意度。结果基于雨课堂的三段式混合教学显著提高了学生平时成绩和理论考试成绩,优化了教学流程,提高了学生学习兴趣、学习能力、教学效果和满意度。结论基于雨课堂的三段式混合教学效果好,值得在临床肿瘤学教学中推广。     

“互联网+”背景下药品店堂推销技术的混合式教学实践

目的探讨基于OBE理念下,在中职药剂专业药品店堂推销技术课程中实施混合式教学模式的效果。方法随机从我校2019级药剂专业抽取两个班学生为研究对象。实验组采用“一核双师三阶段”混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,比较两组学生的理论知识考核和操作技能考核成绩,开展学习效果自评调查和工作技能满意度调查。结果实验组理论知识考核和操作技能考核成绩明显优于对照组;实验组学习效果自评和工作技能满意度问卷各维度得分均明显高于对照组。结论混合式教学模式能有效提高药品店堂推销技术课程教学效果,培养学生自主学习能力,提高岗位职业能力。     

线上线下混合式教学在药理学课程中的应用

文章通过举例“阿托品”的教学设计及全过程，展示混合式教学模式在药理学教学中的应用。该教学模式借助于“雨课堂”平台，采用以“学生回顾知识+短视频导入课程+讨论式教学”为主，以“教师补充+知识拓展”为辅，并将课程思政融入其中的形式开展。与此同时，问卷调查结果也显示：大多数学生对于雨课堂平台、混合式教学模式的接受度、认可度、满意度均很高。与传统教学模式相比，基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式更有利于药理学教学。     

以学生为中心的临床药理学混合式教学模式探讨

在"互联网+"教育的时代背景下,以教师为中心的线下教学工作面临巨大的挑战,以学生为中心线上线下结合的混合式教学模式将成为当前高校教育教学改革的主流模式.该研究结合学校线上教学平台的实际情况,将线上腾讯课堂、雨课堂学习与在线的毕博学习平台相结合,开展混合式教学模式的实践探讨.通过混合式教学设计的课前学情分析,提出通过雨课...     

移动教学模式下护生自主学习能力与评判性思维能力培养研究

目的　探讨基于随身课堂的平台移动教学模式下,护生自主学习能力、评判性思维能力的培养效果。方法　在2015级护理大专班中随机抽取两个班,分别为对照组（58人）和实验组（61人）。对照组采取常规教学模式,实验组增加了基于随身课堂平台的移动教学模式。采用自主学习能力问卷、中文版评判性思维能力测量表评价效果,数据比较采用SPSS 19.0进行t检验。结果　干预后,实验组的自主学习能力量表中各个维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05);实验组的评判性思维能力问卷各维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05)。结论　基于随身课堂平台的移动教学模式,能提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。     

基于“雨课堂”的医学信息检索课翻转课堂教学模式

目的：借助智慧教学工具“雨课堂”，探索翻转课堂大班教学模式，以期推动课程建设和创新人才的培养。方法：对两组本科班分别进行基于“雨课堂”的翻转课堂教学和传统课堂教学对照试验，通过调查问卷了解学生课前教学需求和课后教学效果；采用秩和检验对比分析两组的主观教学评价和采用t检验分析两组的期末成绩，结合调查问卷和访谈分析影响翻转课堂教学效果的因素。结果：大部分学生希望改变传统的教学模式。基于“雨课堂”的翻转课堂在提高学习兴趣、课堂注意力、互动积极性等方面达到了学生的期望，但实验组和对照组的教学效果评价无统计差异。结论：新型教学模式有助于激发学生的学习兴趣、促进大班教学中师生交流互动、提高学生信息素养。学生主观体验比较好，但短期内对学习成绩影响不明显。教学效果受多种因素影响，仍需进一步改革实践和研究。     

基于雨课堂的牙体牙髓病学信息化教学应用探讨

目的：探讨雨课堂信息化教学在牙体牙髓病学本科教学中的应用。方法：选取2个班共85名学生为研究对象。实验组采用基于雨课堂的信息化教学方法,对照组采用传统的课堂教学方法。期末采取统一考核并比较两组学生平均成绩,问卷调查实验组对雨课堂融入课堂教学的评价。结果：在期末平均成绩方面,两组学生之间无显著差异。实验组普遍对基于雨课堂的信息化教学模式持支持态度。结论：基于雨课堂的信息化教学方法虽未有效提升学生牙体牙髓病学的教学成绩,但以其实用性、互动性、趣味性获得参与学生的广泛认可,提高其自主学习能力,仍值得应用。     

雨课堂结合PBL教学模式在眼科学教学中的实践探讨

目的探讨雨课堂结合PBL(Problem-based Learning,以问题为导向的学习)教学模式在眼科学线上教学中的应用。方法选取我院2018级五年制临床医学专业本科生90人作为研究对象,随机分为两组,每组45人。实验组采用雨课堂结合PBL教学模式,对照组采用传统PPT讲授式教学模式。结果实验组课后测验成绩和教学效果满意度均高于对照组,差异有统计学意义。结论雨课堂结合PBL教学模式在一定程度上能提高学生的学习能力和课堂教学效果,值得在眼科学教学中推广。     

微课和雨课堂混合式教学在高校教学中的应用研究

对微课和雨课堂混合式教学的可行性进行分析,建立微课和雨课堂混合式教学模型,探讨微课和雨课堂相融合的混合式教学模式在高校教学中应用的有效性及可能存在的问题。