CBL在口腔解剖生理学教学中的应用

目的进行CBL教学模式在口腔解剖生理学教学中的应用及效果评价。方法选取遵义医科大学口腔医学专业2014级68名本科学生为研究对象,由教师提供代表性的临床病例,学生通过查阅资料,分析,进行讨论。结果 29.41%的学生认为CBL教学的开展增加了他们的学习负担,19.12%学生认为CBL教学没有增加学习负担,在被调查的学生中88.24%仍然愿意在以后的教学中继续引入CBL教学模式。结论 CBL教学以临床病例为出发点,能够培养学生的自学能力以及临床思维能力,调动学生主动学习和自学能力,能激发学生的学习兴趣,提升学生的自信心,能提高分析问题,解决问题的综合能力,同时有助于提升教学质量,CBL教学模式正好能适应现代医学人才的培养。     

参与式教学在口腔教学中的应用

随着现代社会的不断发展,人们生活水平的不断提高,人们对于健康质量提出了更多的要求,不断增长的保健需求促进了口腔医疗服务的增长。越来越多的服务机构的出现,也提高了对于专业人才的需求,提高口腔教学质量,培养优秀的专业人才成为了现阶段口腔教学中的关键内容。本文对于参与式教学在口腔教学中的应用的相关问题进行了分析和探讨。     

蓝墨云班课在生理学教学中的应用

目的生理学是一门很重要的医学基础知识,蓝墨云班课是近年来才开始应用与教学的一种教学app,文章通过将蓝墨云班课应用于生理学教学探讨蓝墨云班课是否能提高教学效果。方法选取2016级和2017级临床班级作为研究对象,前者作为对照组,后者作为实验组,对照组应用传统教学,实验组通过应用蓝墨云班课结合传统教学的教学方法。将蓝墨云班课应用于课前、课中和课后教学。结果2017的考试成绩(实验组)明显高于2016级的考试成绩(对照组),P<0.05。结论与传统的教学模式相比,蓝墨云班课提升了教学效果,调动了同学的积极性,是一种值得应用的教学方法。     

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月—2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P 0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。     

传统教学结合在线教学在牙体牙髓病学教学中的应用

目的 探讨传统教学结合在线教学的教学方法在牙体牙髓病学中的教学效果。方法 牙体牙髓病学是口腔医学临床课程的基础,其教学非常重要。本研究对象为蚌埠医学院口腔医学专业2016级和2017级学生,将2016级口腔医学生设为对照组,2017级口腔医学生为试验组,采用理论考核、临床病例分析和问卷调查的方式分析对照组和试验组的教学成绩,分析牙体牙髓病学教学过程中传统教学结合在线教学的教学效果。结果 牙体牙髓病学课程试验组与对照组相比,理论成绩、临床病例分析成绩和问卷调查结果均说明试验组教学效果较好。结论 牙体牙髓病学传统教学与在线教学相结合的教学效果较好。     

任务驱动教学法在医学生计算机实验课教学中的应用

通过对本校计算机实验课的教学改革实验,探索提高计算机实验课教学质量的方法,提出对高等医学院校计算机基础教学改革的几点建议。     

线上+线下混合式教学模式在《生理学》课程教学中的应用

《生理学》是医学院校的主干课程之一,在医学建设和人才培养方面发挥着重要作用。同时,《生理学》是医学院校的重要基础课程,对于医学专业的学生而言,学好生理学知识具有重要意义。目前,随着移动智能终端的不断发展,科技在教育教学方面的应用也起到了巨大的作用。通过网上平台,沈阳医学院基础医学院生理教研室依照学校教学改革精神进行了线上+线下混合式教学,弥补了单一的教学方法存在诸多弊端,教学质量迅速提升。以医学检验技术专业《生理学》第五章呼吸教学为例,围绕重要性课程内容与实施、课程考核方案、教学评价与反馈、教学效果分析四个方面,来对线上线下混合式教学模式进行探讨,为今后《生理学》混合式教学改革与实践提供参考。     

E-Learning在高职高专生理学教学中的应用研究

E-Learning是基于网络进行的一种全新的学习模式,它强调以学习者为中心,通过在交互式学习环境中为学习者提供网络课程、多媒体素材、多媒体课件、题库、案例等内容,从而有效促进学习者知识与能力的发展。具有交互性、智能性、时效性、协作性等特点。在生理学教学中,该方法较传统教学手段具有提升学习效率,有利于开展交互式教学,促进师生之间的情感交流,以及提高教师的教学水平和专业水平的优势。     

浅谈上颌第三磨牙解剖特点在其拔除操作中的应用

目的关于上颌第三磨牙解剖特点在其临床拔除操作中的应用。方法在近五年来拔除300例上颌第三磨牙中,根据其解剖特点在临床拔除操作中采取相应措施。结果 300例上颌第三磨牙均安全拔除,无一例断根及邻牙损伤等拔牙并发症,且拔除时间明显缩短。结论拔除上颌第三磨牙时,根据其解剖特点,采取相应措施,可短时、安全地拔除。     

手工制作在耳解剖教学中的应用

目的 探究手工制作耳解剖教学在低年资耳鼻咽喉头颈外科住院医师中的应用效果。方法 2019年1月—2022年12月,选取22名海军军医大学第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科低年资住院医师,分为传统教学组（n=11）和手工制作教学组（n=11）。传统教学组仅接受多媒体幻灯教学,手工制作教学组在教师的带领下同步手工制作解剖模型并接受理论讲解。授课结束后,2组均完成理论考试和自制的主观调查问卷,进行教学效果评估和主观评估。结果 手工制作教学组的平均理论考试成绩高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。手工制作教学组对讲授知识的主观易接受程度、解剖知识掌握程度、教学方式激发学习兴趣程度、思维能力培养及总体教学满意度均显著优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 手工制作能够显著提高耳鼻咽喉头颈外科低年资住院医生的耳解剖教学效果,提高学习兴趣,并有助于培养思维能力。     

模拟教学在麻醉生理学实验教学中的探索

目的 探索将模拟教学应用到麻醉生理学的教学方法 .方法 通过临床病例参数提取,以此为基础设计模拟人参数,采用高级生理驱动模拟人,设置呼吸循环系统参数,主讲、助教、教辅人员以及学生教学密切配合,把麻醉病例内容在模拟人身上显示,让学生从模拟人体征、监护仪参数以及电脑显示器感知患者的生理参数及变化,完成相应的实践教学.结果 经过精心准备,完成麻醉病例模拟教学,逐步探索出麻醉生理学实践教学新方法 .学生参与度高,兴趣浓厚.结论 麻醉生理学与呼吸、循环系统关系密切的章节可以通过模拟教学完成实践课教学,要实现更多系统的模拟还需要更深入的设计和拓展.     

数字化实时评估系统在前牙牙体预备教学中的应用效果分析

目的 对比分析数字化实时评估系统与传统教学在前牙牙体预备教学中的应用效果。方法 选取2021年9月—2021年1月沈阳医学院40名2018级的五年制临床口腔本科大四下学期在读的学生为研究对象。以随机数字表法将学生分为观察组和对照组,各20名。对照组学生采用传统教学方式,观察组学生采用迪凯尔数字化实时评估系统的教学方式。比较两组的牙体预备质量等级评分以及提问次数。结果 观察组切端预备量、唇面预备量、舌面预备量、轴面光滑度的优良率均高于对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在前牙牙体预备教学中的应用数字化实时评估系统可以明显提高临床前学生牙体预备的教学效果,加快学生对牙体预备的掌握速度。     

试验操作结合科研实践在口腔生物学的教学探索

目的 分析并明确试验操作结合科研实践的教学模式在口腔生物学课程中的教学效果.方法 将蚌埠医学院2019级63名口腔本科生平均随机分为LBL组和EI组,通过课程考试和问卷调查的方式,对两组的教学效果进行评价.并采用χ2检验对课程考试和问卷调查进行统计统计分析;并且对问卷调查中各指标统计结果≥3组使用单因素方差分析,两两比...     

分解式教学法在口腔印模材料调拌教学中的应用

目的探讨分解式教学法在口腔印模材料调拌教学中的应用。方法选取在我校实习培训的60名护生,其中对照组30名采用传统式教学法,观察组30例采用分解式教学法,观察两组护生的学习效果。结果观察组的双手协调性、调拌方法、汇聚材料、排气、塑性、上托盘、材料形状的达标时间均优于对照组,差异比较均有统计学意义(P0.05)。结论分解式教学法可提高口腔印模材料调拌教学的质量。     

微课在口腔颌面外科教学中的应用及效果评价

目的评价微课在口腔颌面外科教学中的应用效果。方法选取中国医科大学2016级5年制口腔医学专业2个班级为研究对象,其中一个班42人(男16、女26)设为试验组,另一个班40人(男12、女28人)设为对照组。试验组采用微课教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期教学内容后对两组学生进行教学效果问卷调查,并同时进行考核。结果调查问卷显示试验组教学效果优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组学生的考核成绩高于对照组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微课在口腔颌面外科教学中取得良好教学效果。     

思维导图结合BOPPPS模式在口腔正畸学教学中的应用

口腔正畸学是口腔临床教学的难点学科,具有基础知识点多、技术种类多样、内在逻辑复杂的特点。思维导图结合BOPPPS的教学模式是一种新的教学探索,在课前参与、课中教学与课后总结3个模块中,强调提高学生自主学习能力和参与感,帮助学生理清知识点结构和逻辑,通过逻辑树加强学生对知识点的记忆,从而帮助学生系统的把握正畸技术发展历程,提高正畸教学质量,建立系统思维。     

实时教学反馈在口腔修复学理论教学中的应用

目的 探讨实时教学反馈活动应用于口腔修复学理论教学的效果。方法 选取第四军医大学口腔医院相邻两个届次口腔医学八年制学员为研究对象。2014级20名学员为试验组,于2019年9月—2020年4月参加口腔修复学理论教学;2013级11名学员为对照组,于2018年9月—2019年4月参加口腔修复学理论教学。对照组按照常规教学计划实施教学活动,试验组教学活动中增加实时教学反馈方案。比较试验组与对照组的阶段性考试和结业理论考试成绩以及比较试验组在实时教学反馈实施前后的阶段性考核成绩,评估实时教学反馈的应用效果。此外,针对试验组进行关于教学实时反馈效果的问卷调查。结果 试验组与对照组相比,结业理论考试成绩提升的差异无统计学意义（P> 0.05）,但阶段性考试成绩提升的差异有统计学意义（P <0.05）。试验组开展实时教学反馈后的阶段性考核成绩也比开展前差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷结果显示,学员普遍认为实时教学反馈在能够促进其集中课堂注意力、督促课前预习、增加讨论教学内容的兴趣以及提升知识掌握的牢固程度。结论 将实时教学反馈应用于口腔修复学理论教学,对于优化教学活动...     

基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学的应用效果。方法 2019年9月—2020年2月口腔医学2017级专业两个班分为试验组（45名）和常规组（45名）,试验班级应用“雨课堂”授课,依托“雨课堂”平台,校园教学评价软件开展多元化综合评价的方式,常规班级应用PPT演示讲授法,进行平时成绩和期末考试评价的方式。比较学生平时成绩和期考成绩,对理论知识,主动学习探索能力,学习兴趣,协作学习能力,课程满意度以及雨课堂授课感兴趣的功能调查问卷。结果 试验组学生的教师评价,实验报告,期考成绩均高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷显示试验组学生的主动学习能力,学习兴趣,协作学习能力高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学的应用,能较好地评价并促进学生自主学习,激发学习兴趣,进而提升综合素质。     

简析云课堂在口腔专业本科生教学中的应用

随着人们对口腔健康的重视程度增加,社会对口腔专业人才需求量越来越大,而口腔专业本科生正处于专业知识学习的初级阶段,因此对其进行正确的引导至关重要。在云计算时代,"云"的理念备受关注,各大高校越来越重视在教育领域应用云课堂。教学云课堂具有灵活、便捷和实时的特点,能够高效、快速、准确地为教育教学服务,使口腔专业传统教学资源在云时代焕发新的活力。本文分析了目前口腔专业本科生教学中存在的问题,探讨应用云课堂教学模式所取得的成效,并简析应用过程中存在的问题,为广大教育工作者提供参考,促进高校教学质量的提升。     

PBL教学法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法教学在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选择2018年1月—2019年1月于本院口腔全科轮转进行住院医师规范化培训（住培）的124名实习医生为研究对象,采用随机数表法分为观察组和对照组,每组各62名。观察组实习医生采用PBL教学法,对照组实习医生采用传统教学法。于住培开始当日和结束当日进行技能测试和理论测试,采用SPSS 21.0统计学软件进行统计分析两组住培前后的临床实践技能评分、业理论知识储备能力、医患沟通能力和自我学习发展的能力。结果 住培后,两组学生的临床实践技能评分较住培前均有所提高,观察组学生的临床实践技能各项评分均明显高于对照组（P <0.05）。专业理论知识储备能力、医患沟通能力和自我学习发展的能力的评价比较显示,两组学生住培后专业理论知识储备能力、医患沟通能力和自我学习发展的能力评分较住培前均有所提高,观察组学生的专业理论知识储备能力、医患沟通能力和自我学习发展的能力均明显高于对照组（均P <0.05）。结论 与传统教学相比,口腔全科住院医师规范化培训应用...