《基础护理学》教学加强护生护理风险意识的培养

为降低护理风险,提高护理质量,结合《基础护理学》的特点,采用不同的教学方法和手段,在《基础护理学》教学中加强对护理风险意识培养,有利于护生形成护理风险意识,增强抗风险能力。     

高职护生对《护理学基础》注射技能实践的体验

目的：深入了解高职护生对注射技能实践的体验,进一步提高《护理学基础》实践课程目标达成效果。方法在某高职院校护理专业12级学生中随机抽取85名学生作为调查对象,采用定性研究方法,主要是小组座谈会和一对一深度访谈。结果护生在注射技能实践角色扮演中体会到“护士”和“患者”的感受,对护理职业有了更深的感悟。结论注射技能实践有助于护生情感目标的培养,针对护生出现的问题,教师要有针对性地进行指导,给予更多耐心和鼓励,提高护生的自信和认同感。     

如何在《护理学基础》教学中加强对护生心理品质的培养

一名合格的护士，应该有扎实的理论基础知识、熟练的操作技能以及良好的职业心理品质。护士良好的心理品质、高尚的道德情操，是助人行为的决定性因素和根本立足点。但护士良好心理品质的培养，不是一朝一夕的事，它需要在学校教学实践中，从护生开始。为此，我们在《护理学基础》教学过程中，加强了对护生心理品质的培养。     

优化男护生《基础护理学》实验教学中的带教方法

探讨在<基础护理学>实验教学中,如何优化对男护生的带教方式,使之形成稳定的专业思想,提高其操作技能,最终达到培养合格的男护生的目的.     

培养中专护生记忆品质提高基础护理学教学效果

目的探讨培养护生记忆品质、提高基础护理学(以下简称基护)教学效果的方法.方法随机抽取2002级高职护理1班为实验班,护理2班为对照班,第三学期均采用传统方法授课,第四学期实验班采用培养学生记忆品质的教学方法授课,对照班仍采用传统方法授课.结果2组护生第三学期考试成绩差异无统计学意义,2组护生第四学期考试成绩实验班成绩为(80.45±8.89)分,对照班成绩为(75.93±12.29)分,t=2.139 8,P＜0.05,有显著性差异,实验班考试成绩明显高于对照班;护生对本课程教学效果评价经χ2检验,χ2=12.62,P＜0.005,有显著性差异.实验班护生对采用培养学生记忆品质的教学方法的评价明显高于对照班.结论培养护生记忆品质,可以提高教学质量.     

高职男护生学习《护理学基础》的调查及分析

目的 了解高职男护生学习<护理学基础>的情况.方法 对25名2008级高职男护生进行<护理学基础>学习的问卷调查.结果 男护生对<护理学基础>学习存在多种不良反应.结论 要加强专业思想教育,在理论教学中突出护理工作的科学性与技术性,加强男护生特色专科课程的教学,要重视基础护理培训.     

《护理学基础》技能实验教学方法探讨

<正> 医学模式的转变和系统化整体护理的开展,对高等护理人才的培养提出了更高的要求,而现代护理教育发展的滞后,却制约了高等护理人才的培养。《护理学基础》作为护理学课程体系的重要组成部分,对学生形成基本概念和掌握基本操作技术起着至关重要的作用。现就笔者在《护理学基础》教学中发现的问题提出自己的看法与建议供大家讨论,旨在不断提高《护理学基础》教学水平,推动护理学科的发展。     

男护生护理学基础技能学习存在的问题及对策

随着社会经济发展和医学进步,社会对男护士的需求逐渐加大,使得医学院校中男护生数量逐年增加。同时,护理学基础是护理专业的核心课程,是护生进入临床必须掌握的基本知识和基本技能。但由于男护生自身特点,传统社会观念和严峻就业形势、就业压力等多方面的影响使他们在学习过程中产生不少问题和压力。笔者就男护生在护理学基础技能学习中存在的问题及教师采取的对策进行阐述。     

在《护理学基础》实验课教学中促进护生角色转换

护生从入学到临床实习结束。要经历两次角色转换：一是从学生到护生，二是从护生到护士。从学生到护士这种角色转换是关系到临床实习是否成功的关键一步。《护理学基础》实验课是使学生发生角色转换、适应新的角色的一个重要场所。但传统的护理基础实验课教学方法存在着一些弊端，使学生在临床实习期间向护士角色转变时存在许多问题，多数学生在短时间内无法适应护士角色，从而严重影响了临床实习效果。     

浅谈护理学基础教学中护生人际沟通能力培养

目的加强护生人际沟通能力培养,以适应现代护理需要。方法应用案例分析讨论法、角色扮演法等将人际沟通能力培养贯穿于护理学基础教学全过程。结果经一系列训练后护生人际沟通能力明显增强（P〈0.05）。结论通过课堂教学可提高护生人际沟通能力。     

浅谈基础护理学教学中护生职业素质的培养

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。一般来说，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人职业素质的高底。职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。     

浅谈基础护理学教学中护生实践能力的提升

目的通过对基础护理教学中分别使用PBL教学法和传统教学法的实践效果的比较来分析基础护理教学中提升学生实践能力的方法与重要性。方法从学校的护理专业抽出两个班,分别是实验班和对照班。对第一个班级使用PBL教学法来讲课,对第二个班使用传统教学法来讲课,在课程活动结束后通过理论测试、实践技能运用情况进行考核,并进行问卷调查,对两种方法的实践效果进行对比分析。结果实验中,第一个班级的学生整体的实践能力得到了很大的提高。结论作为护理教师在教学活动中一定要选择优秀的教学方法来提高护生护理技术、技巧的实际运用能力,PBL就是很好的一种教学方法,值得在基础护理教学中加以推广。     

浅谈基础护理学实验教学中护生素质的培养

护生素质培养是一项长期的工作，护理教师要从根本抓起，对护生从思想、礼仪、操作技术、心理素质、法律意识等方面进行培养。     

从护理学基础教学谈高职护生能力培养

高等职业教育是培养学生掌握职业知识与技能，使其具有服务社会的谋生手段。但是，随着社会经济的发展，人才竞争加剧，对高职院校毕业生的要求也越来越高。高职护理专业是学校的特色专业，招生人数最多，如何对其进行多方面能力的培养，使其更好地适应社会，是护理系全体教师面对的一个研究课题。     

《中医护理学基础》教学方法探讨

《中医护理学基础》是在《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《针灸学》、《推拿学》等课程之后开设的专业基础课，在理论教学中与以上课程重复内容较多，且涉及面广。根据这一特点，几年来笔者在教学方法中进行了探讨，注重中医护理的理论与实践相结合、中医护理与现代护理相结合，在实践中取得较为满意的效果。     

浅谈护理学基础教学中对护生综合能力的培养

只有把人文素质内化为护理人员的能力,寓人文素质教育于专业能力的培养,特别是培养实施整体护理必须具备的敏锐的观察力、良好的沟通合作能力、创新能力及独立处理问题的能力等,才真正达到素质教育的目的.下面笔者谈谈在护理学基础教学中提高学生以上综合素质的一点做法和体会.……     

中职护生护理学基础教学中应用Seminar教学法的探索

Seminar教学法是指在教师指导下以学生为主进行讨论的一种授课方式,是学生为研究某一问题与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方法[1].Seminar教学法能够充分调动学生的学习主动性,训练学生的口头表达能力,提高学生的参与意识,培养和训练学生探索问题和解决问题的能力,对于培养学生的综合素质具有重要作用[2].它所具有的启发性、参与性和实践性的特点正日益被教育界所重视,且越来越多地被应用于各类课程的教学中.我们在中职护生护理学基础课程教学中应用了Seminar教学法,收到了良好的效果,现介绍如下.     

在“护理学基础”教学中加强护生职业良心教育

针对当前部分护理人员出现了良心缺失的现象，在护理人员学校教育期间，通过在“护理学基础”教学中融人职业良心教育，培养护生的仁爱之心，和对病人、护理事业和社会责任感的培养，从而树立护生职业良心信念。     

综合教学模式在本科护生护理学基础实验课中的应用效果

现代护理教育的要求是提升护生全面素质,实现护生的知识、技能、精神、情感的全面发展,培养具有深厚的人文素质、多元文化服务、批判性思维、创新能力的国内实用、国际适用型的护理人才[1].护理人才培养要符合时代发展需要,又要具有可持续发展潜力[2].护理人才培养目标的变化和培养观念的更新,使护理实验教学改革不断深入,相对整体起步较晚,规模发展很快的本科护理教育,其实验教学模式及教学质量的同步提高仍处于探索阶段.因此,本研究以我校2007～2008级本科护生为研究对象,对护理学基础实验课程的综合教学模式进行探讨,为护理学基础实验课程开展有针对性的教改措施提供科学依据.     

高职护生评判性思维能力的培养

评判性思维（Critical Thinking）亦译为批判性思维。评判性思维是20世纪30年代德国法兰克福学派创立的一种批判理论,它所提倡和主张的是一种思维方式。国外有护理学者定义护理领域评判性思维是关于护理问题解决方法的反思和推理思考的过程,它着重于决定相信什么和做什么翻。国内护理学者提出,