反思性创新教育在康复护理实践教学中的应用

目的 探讨康复护理实践教学中应用反思性创新教育的教学效果.方法 将162名康复护理本科生按年级分为对照组(90名)和实验组(72名),对照组采用传统的教学方式,实验组采用反思性创新教育方式.结果 实验组学生对激发学习兴趣、学会获取知识的方法、技能操作熟练、发散性思维能力提高4方面的评价显著高于对照组(均P＜0.01),考试成绩显著高于对照组(P＜0.01).结论 康复护理实践教学中的反思性创新教育,培养了学生的创新能力,造就了全面发展的康复护理人才.     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果,以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力.方法 将136名学生分为两组,2000级、2001级共69名学生为对照组,2003级67名学生为实验组.对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法,实验组采用多元化教学法.结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组(P＜0.05);实验组学生对多元化教学法评价较高.结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性;以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力,有利于学生形成T型知识结构.     

任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法按照急救护理学教学大纲要求,将84名学生随机分为实验组（43名）和对照组（41名）。对照组采用传统方法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统方法为辅授课。结果课程结束后,实验组理论及技能考核成绩显著优于对照组（均P〈0．01）;实验组53．5％～95．3％学生认为任务驱动教学法优于传统教授法和有利于提高学习兴趣及学习能力。结论任务驱动法可提升急救护理学教学效果,并受学生欢迎。     

反思性创新教育在康复护理实践教学中的应用

目的探讨康复护理实践教学中应用反思性创新教育的教学效果。方法将162名康复护理本科生按年级分为对照组（90名）和实验组（72名），对照组采用传统的教学方式，实验组采用反思性创新教育方式。结果实验组学生对激发学习兴趣、学会获取知识的方法、技能操作熟练、发散性思维能力提高4方面的评价显著高于对照组（均P〈0．01），考试成绩显著高于对照组（P〈0．01）。结论康复护理实践教学中的反思性创新教育，培养了学生的创新能力，造就了全面发展的康复护理人才。     

Application of teacher's presenting a teaching plan in front of peers to the course of Medical Nursing

目的 探讨说课在大专内科护理学教学中的应用效果.方法 以2009级64名学生为实验组,2008级65名学生为对照组.实验组于每次内科护理学理论授课前进行以教研室为单位组织的说课,每次约20 min;对照组采用传统教学法.结果 实验组理论、实践成绩及学生对教学效果的评价显著优于对照组(均P＜0.01).结论 说课考查了教师教学理念和课程开发的设计与实施能力,对于优化内科护理课堂教学,提高教学效果,提高教师的素质具有十分重要的意义.     

任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用

目的 探讨任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果.方法 按照急救护理学教学大纲要求,将84名学生随机分为实验组(43名)和对照组(41名).对照组采用传统方法 授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统方法 为辅授课.结果 课程结束后,实验组理论及技能考核成绩显著优于对照组(均P＜0.01);实验组53.5%～95.3%学生认为任务驱动教学法优于传统教授法和有利于提高学习兴趣及学习能力.结论 任务驱动法可提升急救护理学教学效果,并受学生欢迎.     

CBI教学法在护理本科英语教学中的应用

目的 探讨CBI教学法在护理本科英语教学中的应用效果.方法 将99名学生分为对照组(39名)和实验组(60名).对照组采用传统教学法,以讲授语言为目的,以语言的听、说、读、写能力判断目标语言能力;实验组采用CBI教学方法,即将英语语言学习和学科知识紧密结合,将教学的重点从教学语言本身转变到通过学习护理专业学科知识来获得运用英语语言能力.结果 实验组在专业英语水平测试中其阅读、听力、书写、翻译及综合能力均得到提高,与对照组比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 CBI教学方法使英语学习转变为护理专业知识和技能的学习,激发了学生兴趣,拓宽了学生主动探究的创新思维能力和分析、运用英语语言的能力.     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果，以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力。方法 将136名学生分为两组，2000级、2001级共69名学生为对照组，2003级67名学生为实验组。对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法，实验组采用多元化教学法。结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组（P〈0．05）；实验组学生对多元化教学法评价较高。结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性；以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力，有利于学生形成T型知识结构。     

认知法在护理专业英语教学中的应用

目的探讨认知法在护理专业英语教学中的应用效果。方法将59名高护本科学生按班级分为两组。对照组（1班,30人）采用传统教学法;实验组（2班,29人）采用认知法教学,即按照语言理解、语言能力、语言运用分阶段培养。比较两组的教学效果。结果采用认知法教学后,实验组学生对护理专业英语学习感兴趣的人数、对教学评价的满意率以及期末考试成绩显著优于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论采用认知法教学能有效提高学生护理专业英语学习的兴趣和成绩。     

CBI教学法在护理本科英语教学中的应用

目的 探讨CBI教学法在护理本科英语教学中的应用效果。方法 将99名学生分为对照组（39名）和实验组（60名）。对照组采用传统教学法，以讲授语言为目的，以语言的听、说、读、写能力判断目标语言能力；实验组采用CBI教学方法，即将英语语言学习和学科知识紧密结合，将教学的重点从教学语言本身转变到通过学习护理专业学科知识来获得运用英语语言能力。结果 实验组在专业英语水平测试中其阅读、听力、书写、翻译及综合能力均得到提高，与对照组比较，差异有显著性意义（P〈0．05，P＜0．01）。结论 CBI教学方法使英语学习转变为护理专业知识和技能的学习，激发了学生兴趣，拓宽了学生主动探究的创新思维能力和分析、运用英语语言的能力。     

以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用

本文旨在对以问题为基础教学模式（PBL）应用于感染科临床教学中的可行性与实效性进行分析探讨。选取2012年7月至2013年5月本院感染科专业实习学生78名,随机分为两组,PBL组39名,采用PBL教学模式;对照组39名,采用传统带教模式。以问卷与考试成绩进行反馈分析。结果分析显示PBL组学生理论考试平均成绩（42.36±4.02分）与对照组（41.65±3.67分）比较（t=0.954,P〉0.05）,差异无统计学意义;但是PBL组病例分析成绩（46.02±3.94分）与总成绩（88.38±5.62分）与对照组病例分析成绩（38.84±2.86分）与总成绩（80.49±5.13分）比较（t=5.627,P〈0.05）,差异具统计学意义。PBL组学生对PBL教学模式的满意程度显著高于对照组（t=5.634,P〈0.05）,差异具统计学意义。其中,激发学习兴趣、理论联系实践能力、解决问题能力、分析归纳能力、操作技能以及自主探究能力等方面PBL组学生更为突出。本文研究表明PBL教学模式在感染科临床教学实践中,可以有效培养学生自主学习能力、思维创新能力、解决探究和解决问题的能力;全面提升了感染科临床教学的实效性。     

混合式学习在内科护理学教学中的实践

目的探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据。方法将126名护理专业本科学生接班级分为对照班（64名）和试验班（62名）。对照班采用传统的课堂教学方法完成内科护理学课程;试验班采用混合式学习模式进行教学。课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果。结果试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果显著优于对照班（P〈0．05,P〈0．01）。结论在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平。促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员。     

高职护理专业工学结合教学模式的探讨

目的探讨高职护理专业工学结合实践模式的方法和效果．促进护理人才培养模式的教学改革和创新。方法将2006级656名护理大专生归为实验组,2005级758名护理大专生归为对照组。对照组运用传统培养模式。实验组运用工学结合的培养模式,即在第3学期和第4学期,分别安排2周和4周进入教学医院进行实习式见习。学习结束后．自制问卷对实验组护生和带教教师进行工学结合培养模式认知调查,对两组临床课程平均成绩和实习阶段综合素质进行评价比较。结果实验组89．2％护生肯定工学结合培养模式能够明确护士角色,87．7％护生肯定该模式可以激发学习兴趣,76．9％护生肯定其可以加深对理论知识的理解;97．1％教师肯定其突出了教学过程的实践性,94．3％教师肯定其有利于培养护生职业行为．92．8％教师肯定其有利于培养护生的临床观察能力;80．0％护生和97．1％教师肯定其提高教学效果;78．5％护生和95．7％教师肯定其提高了护生的人际沟通能力。实验组临床护理课程期末考试平均成绩显著高于对照组（均P〈0．01）,综合素质评价优良率显著高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论高职护理专业采用工学结合实践模式,提高了护生主动学习能力和人际沟通能力,提高了教学效果;加强了学院和医院的深度合作．促进了“双师型”教师队伍建设。     

PBL教学法和LBL教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的效果对比分析

目的对比PBL教学法和LBL教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的教学效果。方法回顾性总结在我院脊柱外科进行学习的学生51例资料。结果观察组学生学习后考核总成绩为（90.4±8.2）分,对照一组考核总成绩为（81.4±9.0）分,对照二组考核总成绩为（79.4±11.5）分,三组数据差异具有统计学意义（F=16.22,P〈0.05）,而观察组学生考核成绩明显高于其他两组（P〈0.05）。结论 PBL与LBL教学方法联合应用具有更优秀的教学效果。     

延迟小结追加反馈对基础护理操作技能学习的影响

目的探讨基础护理操作技能教学中延迟小结追加反馈对教学效果的影响。方法随机抽取护理专业2003级2个专科班的125名学生分为控制班（62人）、实验班（63人）。在基础护理操作技能教学中控制班采用同步追加反馈，反馈频率为100％，反馈内容为操作错误的信息；实验班采用延迟小结追加反馈，反馈频率为25％～30％，反馈内容为操作错误以及正确操作的信息。结果控制班在技能获得阶段操作成绩显著高于实验班（P〈0．01），但在随后保持阶段的测试中成绩逐渐下降并显著低于实验班（P〈0．01）。结论练习过程中追加反馈的内容、时机和频率对基础护理操作技能的教学效果有影响。同步追加反馈可以保证技能习得阶段的表现却不利于技能的保持；延迟小结性反馈最有利于基础护理操作技能的学习。     

情景模拟演练在急救技能教学中的应用

目的探讨情景模拟演练教学法在急救技能教学中的应用效果,以提高临床护理教学质量。方法将进入急诊科实习的72名护生随机分成实验组和对照组各36例,对照组采用传统单项技能三段式教学;实验组采用情景模拟演练法教学,根据教学内容模拟急诊科常见的急重症急救情景,进行演示训练,包括情景设置、角色安排、技能练习、角色互换、考核答疑等步骤。最后由考核小组对两组护生急救理论知识、急救技能和操作综合能力进行考核。结果实验组急救理论知识、急救技能及综合能力成绩均显著优于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论情景模拟演练教学可提高护生急救理论知识、急救技能和操作综合能力的成绩;提高临床护理教学质量。     

项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用

目的:探讨项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用价值。方法:本校2011级3年制大专班医疗美容技术专业学生88例(男8例,女80例)随机分为实验组和对照组进行《医疗美容技术》的教学,实验组采取项目教学法,对照组采取传统教学法。结果:将两组的期终总评成绩进行比较,实验组学生的平均成绩为(94.3±7.2),对照组的平均成绩为(80.1±8.5)分。显示实验组的期终总评成绩明显高于对照组,有显著差异(P0.05)。授课满意度调查表结果比较,实验组学生对于授课满意度要远远高于对照组。结论:项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用,具有明显的效果。激发了学生的学习兴趣,提高了学习成绩,并受到学生们的广泛接受。     

基于网络的PBL模式在老年护理学教学中的应用

目的提高老年护理学教学效果。方法将56名护理大专学生随机分为对照组和实验组各28人。对照组实施传统教学模式,即课前预习、课堂讲授、课后复习、考核;实验组实施基于网络的PBL教学模式,即通过网络平台呈现问题情境并提出问题,组织学习小组并明确个人分工,网络获取资源自主学习并分析问题,团结协作、解决问题及网络展示学习成果并评价反思。结果实验组学生理论成绩、实践操作能力和批判性思维能力评分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论在老年护理学教学中开展基于网络的PBL教学法有助于提高教学效果。     

交互式教学在基层医院新生儿复苏培训中的应用研究

目的探讨交互式教学在基层医院新生儿复苏培训中的应用效果。方法选取绵阳市各级医院产儿科医护人员222人,分4批完成理论培训后再进行新生儿复苏操作练习。前2批设为对照组,由培训教师根据复苏流程示范操作步骤及要领后,以个人为单位练习,发现问题随时指导;后2批设为研究组,采用交互式教学法,按单项技能→整合技能→团队案例模拟的渐进式练习。结果两组理论考核成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;研究组个人综合能力（评估、决策、措施的能力）、团队协作能力及满意度调查得分显著高于对照组（均P〈0.01）。结论基层医院新生儿复苏培训采用交互式教学,能明显提升学员综合实践能力、团队协作能力及对培训满意度。     

项目教学法在高职高专《美容解剖学》教学中的应用研究

目的:探讨项目教学法在高职高专《美容解剖学》中的应用价值。方法:将我校2013级专科医疗美容技术专业学生50人(男5人,女45人),随机分为实验组和对照组进行《美容解剖学》的教学,实验组采取项目教学法,对照组采取传统教学法。结果:两组期末总评成绩比较,实验组平均成绩为(91.2±6.7)分,对照组的平均成绩为(83.5±7.1)分。实验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。授课满意度调查结果显示,实验组学生的满意度高于对照组。结论:项目教学法在高职高专《美容解剖学》中的应用有明显效果。