微信微格联合PBL教学法在中医外科外治法教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学模式在中医外科外治法教学中的应用效果。方法中医学专业研究生60人,随机分为2组,试验组和对照组各30人。试验组采用微信微格联合PBL教学模式,对照组采用传统PBL教学法,教学结束后60名学生统一进行理论考核、临床操作考核,比较教学效果。结果试验组理论成绩、临床操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微信微格联合PBL教学法可以显著提高学生中医外科外治法理论水平和临床操作能力。     

神经康复学PBL结合案例实践教学法的应用

目的 PBL(problem based learning)结合案例教学法在神经康复学教学中应用的评价。方法选取2013级和2014级康复治疗专业的学生,分别作为对照组和试验组。根据教学大纲要求,对照组采用传统教学方法,试验组采用PBL结合案例教学法,分别对2组学生进行考核和问卷调查。结果试验组学生的理论考核成绩、技能考核得分、综合能力以及对教学的总体满意度均优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合案例教学法,调动学生学习的积极性,增强综合分析问题及处理问题的能力,提高教学效果。     

PBL结合情景模拟法在中西医结合妇产科学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合情景模拟法在中西医结合妇产科学教学中的应用效果。方法 以2018级中西医临床医学专业学生作为研究对象，将临床2班(85名学生)作为试验组，采用PBL结合情景模拟教学法；临床3班(86名学生)作为对照组，采用PBL教学法；比较2组教学情况、期末成绩等。结果 试验组期末考核成绩、教学质量评分均高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05);试验组学生综合能力高于对照组，非常满意率高于对照组(P<0.05)。结论 PBL结合情景模拟教学法应用在《中西医结合妇产科学》中取得了较高效果，明显提高了教学质量。     

TBL教学法在高职高专院校内科学教学中的应用

目的探索以团队为基础的(team-based learning,TBL)教学法在高职高专院校内科学教学中的应用意义及其可行性,为内科学教学改革提供依据。方法随机选取本校2015级普通专科临床医学专业2个班,一班作为试验组,采用TBL教学法;另一班作为对照组,采用传统教学法。结果试验组学生学习兴趣、自主学习能力和团队意识以及病例考核成绩高于对照组(P0.01),具有显著统计学意义,试验组学生的理论成绩均高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论TBL教学法在内科学教学中具有可行性。     

临床医学专业认证背景下CBL联合PBL在心内科见习教学中的应用和效果评价

目的 比较CBL联合PBL整合式教学模式与传统教学模式在心内科见习教学中的应用效果。方法 选取2020年9月—2020年12月在郑州大学第一附属医院见习的临床医学（五年制）本科生128名作为研究对象,将其按实习编号随机分为试验组（65例）和对照组（63例）。试验组采用CBL联合PBL整合式教学模式,对照组采用传统教学模式。见习结束后进行综合测评,包括对基础理论知识、病史采集、专科体格检查、病例分析等方面的考核,同时对教学满意度进行问卷调查,以评价教学效果。结果 试验组理论成绩、问诊成绩、专科查体、病例分析等综合测评成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学习氛围、兴趣激发、文献检索、临床思维、沟通协作等方面满意度调查评分优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合PBL整合式教学模式较传统教学模式,能够有效地活跃学习气氛、激发学习兴趣、提高文献检索能力、锻炼临床思维、增强临床沟通协作能力,从而显著提升见习带教教学效果,有效增强学生的临床实践能力。     

虚拟病人联合PACS的翻转课堂教学方法在肺栓塞见习带教中的应用

目的 探讨虚拟病人联合医学影像归档与通讯系统（picture archiving and communication system,PACS）的翻转课堂教学方法在肺栓塞见习带教中的应用效果。方法 择取2021年9月—2022年9月在义乌市中心医院呼吸内科见习的64名温州医科大学2017级、2018级临床医学专业本科生作为研究对象,依照随机数表法分为对照组和试验组,每组32名,对照组给予普通教学方法,试验组运用虚拟病人联合PACS的翻转课堂教学方法进行见习带教。比较两组的基础理论知识、操作技能、病案汇报考核得分、教学满意率和教学评估得分等。结果 试验组学生基础理论知识、操作技能和病案汇报考核得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生的教学满意率和教学评估得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 虚拟病人联合PACS的翻转课堂教学方法应用于肺栓塞见习带教中,学生满意率和教学评估得分更高,基础理论考核成绩更好,值得临床应用。     

微信联合PBL教学法在中医内科学见习教学中的应用

目的探讨微信联合问题式教学(problem-based learning,PBL)方法在中医内科学见习教学中的应用效果。方法本文从中西医结合临床医学本科专业的学生中挑选了60人作为研究对象,时间范围为2017年10月—2018年12月,随机划分成2个小组:其中一个是对照组,在教学过程中使用传统教学方法;另一个小组是试验组,在教学过程中使用微信联合PBL教学方法。最后使用比较分析法对2个小组在教学过程中所取得的成效进行分析。结果试验组学生理论考试成绩为(90.5±2.6)分,高于对照组的(88.1±3.4)分,差异具有统计学意义(P 0.01)。试验组学生临床病例分析考试成绩为(91.5±2.9)分,高于对照组的(89.1±3.6)分,差异具有统计学意义(P 0.01)。试验组学生对见习教学的满意度为93.33%,而对照组为73.33%(P 0.05)。结论在教学过程中使用微信联合PBL教学法,不仅能够有效提升学生的授课满意度,同时还能够有效激发他们对学习的爱好,大幅提高个人学习成绩,获得显著教学效果。     

应用病案与疾病视频提升中医内科学教学质量的研究

目的研究病案与疾病视频在中医内科学教学中的应用效果。方法抽取河南中医药大学本科2012级及2013级每届2个班级,随机分为试验组和对照组,试验组使用在传统教学模式基础上引入病案与疾病视频的教学方法,对照组使用传统教学模式。学期末采用考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价。结果试验组学生期末成绩、自我评估和临床实践能力均优于对照组(P0.05)。结论在传统教学模式基础上引入病案与疾病视频的教学方法能够提高中医内科学的教学质量,促进学生中医辨证论治思维能力的培养,值得推广。     

PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学在中医内科学课堂教学中的应用效果。方法选择本校2013年9月-2014年1月授课的中医专业李斯炽班2011级学生共40名,随机分为观察组和对照组各20名。观察组在传统教学方法的基础上引入PBL教学,对照组采用传统教学方法,学期末教学结束后对2组学生采用综合考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价。结果观察组学生综合成绩、临床思辨能力题成绩均明显优于对照组(P0.05),对PBL教学的主观评价及满意度较高。结论 PBL教学法在中医内科学课堂教学中优于传统教学方法,学生临床思辨能力明显提高。     

微信互动平台与PBL相结合的教学模式在中医儿科学肺系病症教学中的应用价值

目的探讨微信公众平台与PBL相结合的教学方法在中医儿科学肺系病症的授课中的使用价值。方法将延边大学中医学院本科在校生作为研究对象,将该院2013级的40名学生随机分为两组,各20人,分别作为微信公众平台与PBL相结合教学实验组和传统授课对照组,采用同一教师传授相同的儿科肺系病症课程,两组学生采用相对应的授课模式进行。以最终测试成绩作为指标,评估二者教学质量。结果将两组学生成绩相比拟,实验组学生理论知识及病案分析测试的成绩均优于另一组,其结果具有统计学意义(P0.05)。结论采用微信公众平台与PBL相结合的教学法对学生进行中医儿科学肺系病证的教学可使其学习成绩有显著的提高。     

医学模拟教学结合PBL在临床技能培训中的应用体会

目的评价医学模拟教学联合运用PBL教学法对临床技能培训教学质量的影响。方法对2013级临床医学本科学生采用医学模拟结合PBL教学方法,通过与2012级成绩考核和问卷调查结果对比,进行教学质量的评价。结果实验组学生病例分析、技能操作成绩和问卷结果均优于对照组。结论临床技能培训中联合运用这两种模式能促进临床技能教学水平的提高及提升学生的综合能力。     

床边教学提高中医内科学教学质量的研究

目的探讨床边教学在中医内科学教学中的应用,以提高中医内科学教学质量,适应现代社会对医学人才的需求。方法选取上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院的临床医学专业的2个班级学生,2011级学生为实验组,采用理论教学+床边教学见习,共51人;2010级学生为对照组,采用理论教学+PBL教学见习,共44人。结果中医内科学教学中,与PBL教学方法相比较,床边教学方法能更好地提高中医内科学考试成绩、提高学习兴趣、加深中医内科学理论知识的理解、提高医学生知识整合能力、提高临床思维能力和沟通技巧,其差异具有统计学意义(P0.05)。结论床边教学在中医内科学教学中效果显著,值得推广。     

基于PBL的翻转课堂在独立医学院生物化学教学中的应用——以天津医科大学临床医学院为例

目的探索基于PBL的翻转课堂教学在独立医学院校生物化学课程教学中的教学效果。方法以天津医科大学临床医学院2017级眼视光医学专业和口腔专业186名学生为研究对象,将186名学生分为2组(试验组和对照组),每组93人。试验组采用基于PBL的翻转课堂的教学方法,对照组采用传统教学方法。课程结束后,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果试验组单元测试成绩、期末考核成绩、教学满意度、学生课堂积极性均比对照组高(P0.05)。结论生物化学教学中采用基于PBL的翻转课堂教学,可以激发学生学习的兴趣,提高教学的质量,达到更好的教学效果。     

基于微信公众平台的案例教学在骨伤科实习中的应用

目的 探讨微信公众平台作为新媒体载体,结合案例教学在骨伤科实习中的应用效果.方法 将中医学专业大学本科实习生80名,随机分为2组,每组各40人,实验组采用基于微信公众平台的案例教学,对照组采用传统带教方式,在出科后比较两组的考核成绩、学生综合能力自我评价、教学满意度评价.结果 实习1个月后,实验组与对照组在出科成绩考核...     

基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学教学中的应用研究

目的 探讨基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学教学中的应用效果。方法 以甘肃中医药大学护理学专科起点本科2020级2个平行班共计120名学生为研究对象,采用抽签法随机选取护理学专科起点本科2020级B班(59人)作为试验组,护理学专科起点本科2020级A班(61人)为对照组。其中试验组采用基于雨课堂和微信群的探究式教学法,对照组采用以课堂讲授为主的传统教学法。评价方法包括自我导向学习评定量表、案例考核、期末理论考核。结果 2组学生在教学实施后进行自我导向学习能力比较,试验组和对照组在各维度上差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在教学实施前后进行自我导向学习能力比较,试验组实施后各维度得分均高于实施前,且差异具有统计学意义(P<0.05)。2组学生在教学实施后对案例考核和期末理论考核成绩进行比较,试验组学生的两项成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学的教学有助于激发学生主动学习的兴趣,提高了学生的学习成绩;也有助于提升学生的自我导向学习能力和自主学习能力。     

PBL结合翻转课堂教学法在中医院校内科学教学中的应用研究

目的 探讨PBL结合翻转课堂教学法在中医院校内科学教学中的应用效果.方法 选取辽宁中医药大学2017级120名中医学专业八年制学生作为研究对象,随机分为研究组与对照组,研究组采用PBL结合翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法,通过考试成绩和问卷调查等方式评价教学效果.结果 研究组的期末考试成绩(包括病例分析题成绩和期...     

双语教学在内科护理学教学中的应用

目的探索适合内科护理学双语教学的有效途径和方法。方法将2009级和2010级共127名高级护理专业高职护理生分为2组,对照组（2009级,58人）的内科护理学生采用汉语教学,试验组（2010级,69人）采用中-英双语教学模式,比较试验组和对照组考核成绩,并采用问卷调查试验组学生对双语教学的评价。结果试验组学生认同双语教学模式,且各项考核成绩优于对照组。结论双语教学不仅有益于提升护理学生英语综合水平,同时促进其专业知识学习,且多数学生认同双语教学模式。     

PBL联合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果

目的:探讨PBL合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果。方法:将在我院实习的2012级中医学本科生40名随机分为观察组和对照组,每组各20名。观察组采用PBL联合CBL带教,对照组采用传统教学方法带教。比较2组的理论知识和临床技能考核成绩以及对学生、教师进行的问卷调查结果。结果:观察组理论考试和临床技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组满意度学生为95%(19/20),教师为100%(20/20)。结论:PBL与CBL相结合的教学方法有利于实习生临床思维能力的培养,有利于提高教师教学能力,与传统教学方法相比,具有更好的教学效果。     

PBL教学法在耳鼻咽喉科临床教学中的应用研究

目的探究分析耳鼻咽喉科学教学实践中应用问题导向学习(Problem-Based Learning,PBL)模式的教学效果。方法按照不同的教学方法将2018年在中国医科大学附属第一医院耳鼻咽喉科参加临床实习的128名本科班学生进行随机分组,分为对照组和试验组。对照组(n=60)采用传统的教学模式,试验组(n=68)采用PBL教学法。教学任务结束后对2组学生分别进行问卷调查和成绩考核,并进行统计分析。结果试验组学生的学习效果满意度97.1%明显高于对照组80%,差异有统计学意义(P 0.05);试验组对教师评优率为95.6%明显优于对照组的81.7%,差异具有统计学意义(P 0.05);试验组学生理论知识成绩(85.0±7.5)分、基本操作成绩(88.0±4.2)分、临床病例分析考核(90.0±5.6)分及平时成绩(89.0±4.2)分均优于对照组的各项成绩,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻咽喉科的教学中应用PBL教学法可以改善学生的满意度和教师的评优情况并提高学生的综合能力,具有较好的教学效果。     

情景教学法结合PBL教学法在内科学教学中的应用研究

目的:探讨情景教学法(STM)结合基于问题式学习(PBL)教学法在内科学教学中的应用与评价。方法:在广州医科大学2012级、2013级五年制临床医学本科生共231人,其中分为观察组(2013级,106人)和对照组(2012级,125人),观察组采用STM结合PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:采用STM结合PBL教学法的观察组考核成绩显著高于采用传动教学法的对照组,差异具有统计学意义(P 0.01),同时观察组学生大部分认为STM结合PBL教学法能激发学习兴趣和积极性,有助于提高临床技能操作能力以及培养临床应变能力,指导教师认为该教学方法能够提高学生临床思维能力,增强学生对理论知识的理解和记忆。结论:STM结合PBL教学法应用于内科学教学中可以提高学生临床综合能力,有助于增强学生的自学能力,提升内科学教学效果,提高临床医学生的综合素质。