中医学TBL教学模式应用研究

目的研究TBL教学模式在中医学理论学习中的应用与效果。方法选择2012级临床医学本科学生为研究对象。实验组采用TBL结合LBL教学模式,对照组采用传统LBL教学模式。教学结束后进行试卷考核,同时对实验组学生实行问卷调查,了解其对TBL教学的看法,并和LBL教学进行比较。结果试卷考核显示:实验组综合理论考核成绩为(82.03±4.73)分,对照组为(72.27±4.08)分,两组成绩差异有统计学意义(P0.01);问卷调查结果显示:大部分学生认为TBL教学有助于提高对本学科内容的理解,同时可以提高学习积极性、自学能力和团队合作学习能力,同时也认为TBL教学相对于LBL教学费时、低效,增加了学生的学习压力。结论 TBL教学模式应用于中医学教学,有助于提高学习效果,培养学生自学能力、团队协作意识和文献查阅能力等,但具体应用时需甄选教学内容,结合多种教学方法,才能真正达到有效教学的目的。     

TBL教学法在高职高专院校内科学教学中的应用

目的探索以团队为基础的(team-based learning,TBL)教学法在高职高专院校内科学教学中的应用意义及其可行性,为内科学教学改革提供依据。方法随机选取本校2015级普通专科临床医学专业2个班,一班作为试验组,采用TBL教学法;另一班作为对照组,采用传统教学法。结果试验组学生学习兴趣、自主学习能力和团队意识以及病例考核成绩高于对照组(P0.01),具有显著统计学意义,试验组学生的理论成绩均高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论TBL教学法在内科学教学中具有可行性。     

“案例分析法+TBL”教学模式在妇产科学教学中的应用

目的:探讨在本科医学生的妇产科学教学中应用"案例分析法+小组合作学习(TBL)"教学模式的优势。方法:以广州医科大学2012级临床医学本科生为对象,随机分为两组:观察组(采用"案例分析法+TBL"教学模式)和对照组[采用传统的演讲式教学法(LBL)教学],对比期末理论考试成绩及进行问卷调查,综合评价教学效果。结果:两组的期末考成绩无显著性差异。但是学生的评价提示"案例分析法+TBL"教学模式更能调动学生的学习积极性,有助培养学生独立思考。主动学习的能力以及临床思维,培养学生的团队精神。结论:"案例分析法+TBL"教学模式可以弥补LBL教学的不足,在本科医学生的妇产科学教学中的运用和实施这一新教学模式,可以提高学生的学习积极性,有利于培养学生主动学习、自我学习的能力以及临床思维,培养学生的团队精神,提高学生的综合素质。     

TBL教学法在儿科住院医师规范化培训病例讨论中的应用

[目的]探讨团队教学（team-based learning,TBL）法在儿科住院医师规范化培训病例讨论中的应用效果。[方法]以66名住院医师规范化培训学员为研究对象,随机分为观察组和对照组各33例,观察组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法,在病例讨论环节结束后对每位学员的学习效果和教学满意度进行评估和比较。[结果]观察组疾病理论知识考核成绩优于对照组（P<0.05）;在学员的调查问卷选项中,能否培养临床思维能力、讨论后是否有较大收获、能否提高团结协作能力及是否调动学习积极性四个方面,观察组优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。[结论]TBL教学法在儿科住院医师规范化病例讨论中可有效激发学员的学习兴趣,调动学员的学习主动性和团队合作精神,提高临床思维能力,巩固临床理论知识。     

互联网+多元教学模式在中医内科教学中的应用研究

目的评价"互联网平台+多元教学"模式在中医内科带教学习过程中的客观应用成效。方法将长春中医药大学2015级中医专业本科生163人随机分成对照组(传统教学模式组)和实验组(互联网平台+TBL+CBL教学模式组),比较2组学生课后理论及实践测试成绩变化并通过问卷调查对教学模式的授课满意度进行考核比较。结果实验组的理论及实践成绩均明显优于对照组,"互联网平台+TBL+CBL"教学模式有助于提高学生解决问题、文献检索、团队协作、语言表达等多项能力。结论在中医内科教学中开展"互联网平台+多元教学"模式可以获得良好的教学效果。     

TBL+LBL双轨模式教学法在生理学教学中的应用

传统教学(lecture-based learning,LBL)法难以调动学生学习积极性,影响教学效果和学生综合素质的培养;基于团队的教学法(team-based learning,TBL)以团队为基础开展课堂测验和讨论,又不利于对知识全面系统的掌握和对重难点知识的理解。为提高教学质量和学生的综合素质,探讨了LBL联合TBL教学法应用在生理学理论教学中,比较各组学习成绩,并采用问卷调查评价教学效果。结果表明,TBL+LBL双轨模式教学法在提高学习成绩,培养学生学习态度、能力及提高专业知识方面优于单一的LBL教学法,并能被绝大多数学生接受。提示,在生理学教学中,采用TBL+LBL双轨模式教学能取长补短,提高学生学习兴趣和学习主动性,提升学生综合素质,增强教学效果,从而为日后学习和工作奠定坚实的基础。     

浅析TBL教学法在《针灸学》教学中的应用与研究

以团队为基础的学习(Team-based Learning,TBL)是一种新的教学方法。现尝试将TBL教学法运用到《针灸学》中《针灸治疗学》部分的教学中。通过问卷调查,分析考试成绩,结果表明TBL教学有利于提高学生的自学能力、临床应用能力,能够激发学习兴趣,增强团队意识,活跃教学氛围。     

TBL教学法在中医骨伤科疾病教学中的应用

目的分析TBL教学法在中医骨伤科疾病教学中的应用效果。方法在2016年9月—2017年9月选取我校2013级中西医结合专业的学生151人,根据学号将其随机分成2组,观察组76人,对照组75人。对照组实施常规带教,观察组实施TBL(基于团队协作的教学方法)带教,在学期末对2组实习生的学习情况和授课满意度进行考核和比较。结果观察组学生理论成绩、实践成绩以及综合评分明显优于对照组(P0.05);观察组学生实习满意度明显高于对照组(P0.05)。结论在中医骨伤科疾病教学中采用TBL教学法实施带教,能够有效提升学生学习满意度及授课品质。     

TBL结合标准化病人教学法在普通外科临床实习的应用

目的通过在中医院校普通外科实习中应用TBL结合标准化病人的教学方法,探究TBL结合标准化病人在中医院校普通外科实习中应用的价值及意义。方法将2012级中西医临床专业毕业实习学生分为实验组和对照组,实验组实行TBL结合标准化病人教学,对照组采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法,比较TBL结合标准化病人和传统教学法的教学效果。结果 2组学生在出科考试中理论考核成绩差异无统计学意义(P0.05),病例分析成绩和综合素质成绩实验组明显优于对照组(P0.05)。结论 TBL结合标准化病人教学模式培养出的学生学习能力更强,TBL结合标准化病人在临床教学中有明显优势,值得进一步研究、应用及推广。     

TBL结合CP教学在妇产科教学中的应用

目的探讨在妇产科临床实习教学中采用双重结合的教学方法对医学生在临床实践上的培养。方法随机将2018—2019学年度第2学期在滨州医学院附属医院妇产科进行临床实习的76名医学生均分为2组,以其中一组为观察组,另一组为对照组。观察组应用临床路径(CP)结合小组合作学习(TBL)教学模式,对照组应用常规教学模式,实习结束后对2组医学生的教学效果进行评价与对比。结果观察组的医患沟通、知识拓展、学习乐趣、课程能力培养等方面的满意度高于对照组(P 0.05);观察组病例分析及实际操作的平均实习考核成绩均高于对照组(P 0.05)。结论 CP结合TBL的教学模式在妇产科教学中有明显的使用效果,可显著提升实习学生的临床实践能力,同时临床实践成绩得以提高,学生能够发挥主观能动性,激发学习兴趣。     

TBL在中药新药药学研究技术与方法教学中的运用和分析

在对中药新药研发特色实验课程现状分析的基础上,探索性开展以团队学习为基础(team-basedlearning)的教学方法,通过成绩对比和调查问卷获得数据资料,并对其可行性和教学效果进行分析。教学实践表明,TBL教学能够显著提高学生学习的主动性和积极性,进一步提升学生的自主学习能力,加强团队合作精神和人际交往能力,获得师生们的一致认可;但TBL教学实践仍有一些不足之处,今后需进一步优化调整并大力推广。     

翻转课堂结合TBL教学模式在诊断学实践教学中的应用

目的探讨在诊断学实践教学中将翻转课堂(FC)与以团队为基础的学习(TBL)教学模式结合在一起的教学效果。方法选择2013级黑龙江中医药大学针灸推拿学(七年制)专业进入黑龙江中医药大学附属第二医院诊断学教学实践学生72人。随机分为对照组和试验组,各36人。试验组采用FC结合TBL教学模式,对照组采用传统带教模式,对2组学生问诊及体格检查知识点考核成绩进行比较,同时对学生进行问卷调查。结果试验组学生对诊断学的实践教学满意度明显高于对照组(P0.05);2组学生在问诊、一般查体、腹部查体方面比较差异无统计学意义(P0.05),试验组学生胸部查体方面明显优于对照组(P0.05)。结论将FC结合TBL教学应用于诊断学实践教学中能取得更好的效果,提高教学质量。     

TBL教学模式在生理学教学中的应用探讨

研究TBL教学法对学生自主学习能力、科学思维及创新能力的影响。选取本校2013级中医专业学生,在生理学教学中采用TBL教学法,并与传统教学方法学生的学习成绩进行对比及问卷调查。结果提示采用TBL教学法学生的学习成绩高于未采用TBL教学法的学生,TBL教学法可培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生掌握科学的学习、思维方法,并增强团队合作能力。     

TBL教学法结合第二课堂实践在高职儿科护理教学中的应用

目的：探索团队合作式学习结合第二课堂实践在高职儿科护理教学中的应用效果。方法：研究时间为2022年5月—2023年1月,采用随机抽样的方式,选取毕节医学高等专科学校护理系2021级的学生80名为研究对象,分为观察组和对照组,每组40名。对照组采用传统的理论学习和实践训练教学,观察组采用TBL教学法教学,并在第二课堂实践中结合学习内容安排实践体验。模块学习结束后组织学生进行理论测试、专项实践测评,同时对学生学习后的自评满意度和教学反馈进行评价。两组之间的理论测试和专项实践测评分数采用t检验,学生对各项能力自评及教学评价满意度采用卡方检验。结果：观察组和对照组对比,理论成绩分数差异没有统计学意义(P>0.05),但专项实践测评中观察组得分优于对照组(P<0.05),学生在自评促进组织协调能力、培养应变能力和分析能力中观察组的百分比显著高于对照组,观察组对第二课堂的教学评价满意率高出对照组22.50%。结论：TBL教学结合第二课堂实践是将专业知识学习与社会服务实践结合,能促进学生对知识的内化和进阶、提高学生的专业实践能力,有助于培养学生的综合素质,提升学生的教学满意度。     

网络环境下耳鼻咽喉科教学中问题导向学习模式的应用研究

目的研究在疫情防控背景下耳鼻咽喉科学线上教学中采用网络环境下问题导向学习(Web Problem-Based Learning,W-PBL)模式的教学效果。方法纳入在中国医科大学附属第一医院2020年参加耳鼻咽喉科网络实习课程的本科生25名为试验组,2019年参加传统教学实习课程的本科生25名为对照组。比较2组问卷调查结果和出科成绩。结果试验组有92%的学生认为教学目标清楚,有100%的学生对教学模式感兴趣,有88%的学生认为能锻炼分析和解决临床问题的能力,有80%的学生认为能鼓励表达己见,有96%的学生认为能激励学习动机,有96%的学生认为能提高合作学习能力;对照组上述指标占比依次为68%、80%、64%、52%、76%和72%,各项结果 2组间比较,差异均有统计学意义(P 0.05)。试验组理论成绩(38.05±1.15)分、临床病例分析成绩(57.42±2.18)分、综合成绩(95.41±2.20)分高于相应对照组(32.14±1.84)分、(51.76±2.36)分、(83.69±2.58)分,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻咽喉科学教学中采用W-PBL教学模式能帮助学生形成临床思维,提高学习效果,可作为培养实用型与创新型医学人才的有效方法。     

PBL教学法在耳鼻咽喉科临床教学中的应用研究

目的探究分析耳鼻咽喉科学教学实践中应用问题导向学习(Problem-Based Learning,PBL)模式的教学效果。方法按照不同的教学方法将2018年在中国医科大学附属第一医院耳鼻咽喉科参加临床实习的128名本科班学生进行随机分组,分为对照组和试验组。对照组(n=60)采用传统的教学模式,试验组(n=68)采用PBL教学法。教学任务结束后对2组学生分别进行问卷调查和成绩考核,并进行统计分析。结果试验组学生的学习效果满意度97.1%明显高于对照组80%,差异有统计学意义(P 0.05);试验组对教师评优率为95.6%明显优于对照组的81.7%,差异具有统计学意义(P 0.05);试验组学生理论知识成绩(85.0±7.5)分、基本操作成绩(88.0±4.2)分、临床病例分析考核(90.0±5.6)分及平时成绩(89.0±4.2)分均优于对照组的各项成绩,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻咽喉科的教学中应用PBL教学法可以改善学生的满意度和教师的评优情况并提高学生的综合能力,具有较好的教学效果。     

PBL联合TBL实践教学法在中医筋伤学临床教学中的应用

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以团队为基础教学法(TBL)在中医筋伤学临床教学中的应用效果。方法:将广西中医药大学中医骨伤专业学生88名随机分为实验组(44人)和对照组(44人),实验组采用PBL+TBL教学模式,对照组采用PBL教学模式,通过理论考试及问卷调查评价2组教学效果。结果:总成绩及理论成绩2组比较差异无统计学意义(P0.05),而临床交流成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(P=0.002)。实验组在临床教学(思维辩证、整体操作、克服困难),自主学习(发现能力、汇总总结),小组合作(互动交流、领导能力、活跃比度),医患沟通(询问得体)4方面的多项能力表现优于对照组(P0.05)。实验组90.7%同学认为可通过自学结合团队交流快速掌握中医筋伤学临床实践过程,对照组有82.3%学生认为PBL教学模式能够锻炼学习能力,但其中71.5%的学生认为学习效率较低。结论:PBL联合TBL实践教学法能提高中医筋伤学临床教学教学效果和学习效率,更能有效地发展和保持学生的学习兴趣。     

案例教学模式在中医骨伤临床教学中的应用

目的:探讨案例教学(CBT)模式在中医骨伤科临床教学中的应用效果。方法:将2019年在医院骨伤科实习的医学生85名随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学法,观察组在传统教学方法的基础上结合应用CBT教学法,比较两组的出科考核成绩,调查案例教学效果。结果:观察组的出科考核成绩为(89.30±1.93)分,明显高于对照组的(85.57±2.46)分(P0.05);应用案例教学法能够提高学生自学能力、团队协作意识及能力、文献检索查阅能力、发现与解决问题能力、深刻理解问题能力、临床思维能力、与他人交流能力、语言表达能力以及归纳总结能力,并能激发学生的学习兴趣。结论:CBT教学法在骨伤科临床教学中具有较高的应用价值。     

TBL在临床检验仪器学中的应用与探索

目的探索TBL教学法在高职院校临床检验仪器学中的教学效果。方法选取2013级三年制专科临床检验1班70名学生,分为实验组和对照组,各分35人,对照组采用传统的教学法讲课;实验组采用TBL教学法讲课,比较两班成绩（笔试及实训技能考核成绩）和调查答卷情况,并采用统计学软件SPSS19.0进行数据统计分析。结果实验组学习成绩好于对照组,并且学生学习态度、学习能力、个人能力及团队协作能力均好于对照班。结论 TBL教学法能够调动学生的学习热情,端正学生的学习态度,增强学生的团队协作意识,增进师生间的感情,激发教师的讲课热情,提高学生的学习成绩和教师的讲课水平,好于传统的教学方法,多方面提高了临床检验仪器学的实际教学效果。     

中西医结合妇产科理论教学中双TBL的初探

运用双TBL教学法(团队教学法和任务教学法)进行中西医结合妇科的教学,通过数据分析,认为双TBL教学法有利于学生临床操作能力及实践能力的发展,提高了学生的整体素质。