“案例分析法+TBL”教学模式在妇产科学教学中的应用

目的:探讨在本科医学生的妇产科学教学中应用"案例分析法+小组合作学习(TBL)"教学模式的优势。方法:以广州医科大学2012级临床医学本科生为对象,随机分为两组:观察组(采用"案例分析法+TBL"教学模式)和对照组[采用传统的演讲式教学法(LBL)教学],对比期末理论考试成绩及进行问卷调查,综合评价教学效果。结果:两组的期末考成绩无显著性差异。但是学生的评价提示"案例分析法+TBL"教学模式更能调动学生的学习积极性,有助培养学生独立思考。主动学习的能力以及临床思维,培养学生的团队精神。结论:"案例分析法+TBL"教学模式可以弥补LBL教学的不足,在本科医学生的妇产科学教学中的运用和实施这一新教学模式,可以提高学生的学习积极性,有利于培养学生主动学习、自我学习的能力以及临床思维,培养学生的团队精神,提高学生的综合素质。     

TBL 教学法结合影像诊断思维在医学影像学教学中的应用

TBL 教学模式是为适应现代医学教育而引进的一种新型的医学教学方法.本文针对在医学院校医学影像教学中试行TBL 教学法及影像思维教学,对传统教学过程转变为"教师为主导,学生为主体"的教学模式的必要性和可行性进行了分析,并阐述TBL 教学法及影像诊断思维概念.TBL 教学模式结合影像诊断思维明显提高了学生学习的主动性和团队合作精神,以及运用和掌握知识的能力.     

TBL+LBL双轨模式教学法在生理学教学中的应用

传统教学(lecture-based learning,LBL)法难以调动学生学习积极性,影响教学效果和学生综合素质的培养;基于团队的教学法(team-based learning,TBL)以团队为基础开展课堂测验和讨论,又不利于对知识全面系统的掌握和对重难点知识的理解。为提高教学质量和学生的综合素质,探讨了LBL联合TBL教学法应用在生理学理论教学中,比较各组学习成绩,并采用问卷调查评价教学效果。结果表明,TBL+LBL双轨模式教学法在提高学习成绩,培养学生学习态度、能力及提高专业知识方面优于单一的LBL教学法,并能被绝大多数学生接受。提示,在生理学教学中,采用TBL+LBL双轨模式教学能取长补短,提高学生学习兴趣和学习主动性,提升学生综合素质,增强教学效果,从而为日后学习和工作奠定坚实的基础。     

混合式教学在中医诊断学教学中的践行

传统的"以教师为中心"教学方法已经逐渐不能适应当代中医教学,在"以学生为中心"理念指导下,根据中医诊断学不同章节、不同知识点,采用LBL、CBL、TBL、E-Learning等教学法进行教学。以教材为基础,以课外资源为补充,教学延伸到课前、课中、课后相结合,教学指导从面对面延伸到在线指导、面对面指导相结合,旨在全面提高学生的自主学习能力、批判性思维、创新能力。教学相长,教师也在这个教学改革的过程中不断提高自身教学能力。     

TBL教学模式在生理学教学中的应用探讨

研究TBL教学法对学生自主学习能力、科学思维及创新能力的影响。选取本校2013级中医专业学生,在生理学教学中采用TBL教学法,并与传统教学方法学生的学习成绩进行对比及问卷调查。结果提示采用TBL教学法学生的学习成绩高于未采用TBL教学法的学生,TBL教学法可培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生掌握科学的学习、思维方法,并增强团队合作能力。     

中医学TBL教学模式应用研究

目的研究TBL教学模式在中医学理论学习中的应用与效果。方法选择2012级临床医学本科学生为研究对象。实验组采用TBL结合LBL教学模式,对照组采用传统LBL教学模式。教学结束后进行试卷考核,同时对实验组学生实行问卷调查,了解其对TBL教学的看法,并和LBL教学进行比较。结果试卷考核显示:实验组综合理论考核成绩为(82.03±4.73)分,对照组为(72.27±4.08)分,两组成绩差异有统计学意义(P0.01);问卷调查结果显示:大部分学生认为TBL教学有助于提高对本学科内容的理解,同时可以提高学习积极性、自学能力和团队合作学习能力,同时也认为TBL教学相对于LBL教学费时、低效,增加了学生的学习压力。结论 TBL教学模式应用于中医学教学,有助于提高学习效果,培养学生自学能力、团队协作意识和文献查阅能力等,但具体应用时需甄选教学内容,结合多种教学方法,才能真正达到有效教学的目的。     

口腔临床见习TBL教学法的应用

目的对以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学法在口腔临床见习教学中的应用进行探索和总结。方法将齐齐哈尔医学院临床医学系2012级100名学生随机分为10组,每组10人。随机分配实验组(TBL组)和对照组(传统组),口腔医学课结束后进行问卷调查和理论及临床病例考核。结果 90.0%以上学生对TBL教学满意,TBL组期末考试临床病例分析部分得分(85.28±5.22)分明显高于传统组(75.61±6.13)分。结论团队学习应用于口腔病例分析教学效果优于传统教学方法,有助于培养学生临床思维、增强理论联系实际的能力,促进学生团队协作能力,是适合口腔教学的有效模式,值得广泛推广运用。     

拓展性自主学习在中医专业中药学教学中的应用探索

在"以学生为中心"教学理念指导下,以团队学习(Team-based learning,TBL)为主要形式,在中医专业临床中药学教学过程中引入以兴趣为导向的拓展性课下自主学习,突破传统以课堂知识讲授为主的教学模式,以中药学基础知识为核心,向相关学科拓展延伸,引导和鼓励学生自主探索新知,具有激发学生主动学习能力和创新思维作用,培养勇于质疑、努力求知的学习习惯,有助于培养高质量优秀高等中医药人才,值得推广。     

浅析TBL教学法在《针灸学》教学中的应用与研究

以团队为基础的学习(Team-based Learning,TBL)是一种新的教学方法。现尝试将TBL教学法运用到《针灸学》中《针灸治疗学》部分的教学中。通过问卷调查,分析考试成绩,结果表明TBL教学有利于提高学生的自学能力、临床应用能力,能够激发学习兴趣,增强团队意识,活跃教学氛围。     

翻转课堂结合CBL+TBL教学模式在留学生中医妇科学网络教学中的应用探索

目的 探讨翻转课堂结合CBL+TBL教学模式在留学生中医妇科学网络教学中的应用效果。方法 选取北京中医药大学新冠疫情期间参与中医妇科学线上学习的2018级中医班留学生实施该教学法，通过期末综合成绩评定和问卷调查综合评价教学效果。结果 应用线上翻转课堂结合CBL+TBL教学模式的2018级学生的期末综合成绩优于常规线上教学的2016级和2017级学生的成绩，具有统计学意义(P<0.05);调查问卷显示该教学法在提高学生临床思维能力、自主学习能力、学习兴趣、综合素质和教学满意度方面有积极作用。结论 新冠疫情期间实施翻转课堂结合CBL+TBL教学模式可以提高中医妇科学网络教学的教学效果。     

SP结合TBL实训模式提升推拿学科学生综合能力的探讨

目的将标准化病人(Standdrdized patients,SP)和TBL相结合应用于推拿实训的教学与考核中,探索推拿实训教学新模式,提升推拿专业学生综合能力。方法将2015级中西医结合专业2个班120名学生作为研究对象,随机分为实验班和对照班,各60名。实验班应用SP结合TBL实训模式,对照班采用“理论讲授-示教-模仿式”传统实训方法。实训后,2个班进行综合考核,比较实训结果。结果实验班各项推拿技能得分与理论考试成绩均高于对照班(P<0.05)。实验班的人际沟通技能得分均比对照班高(P<0.05)。结论采用SP结合TBL实训模式,可使学习推拿的学生综合能力得到提升,帮助其更快适应角色,胜任临床工作。     

TBL教学模式在金匮要略教学中的应用

探讨在金匮要略教学中开展TBL教学法的应用体验。为探索适合中医经典的教学模式,选取本院2013级2个班级为教学对象,在教学中初步尝试TBL教学方法,教学结束采用问卷调查方式考察教学效果。结果表明,同学们对此教学法认可度非常高,TBL教学有助于激发学生的兴趣,可使学生在解决问题过程中,提高认知和学习能力,充分发挥学生学习的自主能动性和团队合作精神,提高学生的中医临床思维能力。由此可见,TBL教学模式可以有效地应用于中医经典教学。     

PBL+TBL联合教学模式在药物化学教学中的运用

为了提高药物化学教学质量,丰富理论课的教学方法和手段,针对过去传统教学模式存在的问题,在药物化学理论教学中开展PBL+TBL联合教学模式,该教学改革模式有机地融合了PBL、TBL教学方法,取长补短,既克服了PBL教学中问题过于分散的缺点,又使学生在TBL教学自学阶段有明确的学习目标及学习动力。该教学模式能有效提高学生的学习兴趣,培养学生的综合能力。     

以问题为中心的开发式教学模式研究

以问题为中心开放式教学创新模式,是以培养学生系统掌握卫生管理专业理论体系的基本知识点和培养学生发现问题、分析问题与解决问题的综合实践能力为基本出发点,致力于突破以传统讲授为主的封闭式教学体系,确立教学和实践(应用)的辩证关系,拓宽学生视野,提高学生理论与实际相结合的能力.教学改革目标为:培养学生的创新意识:培养学生解决实际问题的综合能力:培养学生的综合管理能力.主要特征为;建立问题集合;以问题为中心组织教学过程,整合教学资源.主要形式包括:课堂讲授与问题引入相结合;专题讨论;案例分析.     

中医院校医学综合设计性实验课程TBL教学法的应用

中医院校中西医临床医学专业的学生,既学习中医,也学习西医相关课程,为提高医学生综合应用知识与解决实际问题的能力。本文主要阐述开设医学综合设计性实验课程的意义,以及TBL教学法在医学综合设计性实验课教学中的应用过程。     

TBL结合标准化病人教学法在普通外科临床实习的应用

目的通过在中医院校普通外科实习中应用TBL结合标准化病人的教学方法,探究TBL结合标准化病人在中医院校普通外科实习中应用的价值及意义。方法将2012级中西医临床专业毕业实习学生分为实验组和对照组,实验组实行TBL结合标准化病人教学,对照组采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法,比较TBL结合标准化病人和传统教学法的教学效果。结果 2组学生在出科考试中理论考核成绩差异无统计学意义(P0.05),病例分析成绩和综合素质成绩实验组明显优于对照组(P0.05)。结论 TBL结合标准化病人教学模式培养出的学生学习能力更强,TBL结合标准化病人在临床教学中有明显优势,值得进一步研究、应用及推广。     

基于课程整合的TBL教学法在中医骨科教学中的应用与探索

目的探索基于课程整合的TBL教学法在中医骨科教学中的应用。方法选择2016年1月—2017年4月中医骨科实习的实习生共80名,以随机、均等法将实习生分为对照组和观察组各40名,对照组实习生实施传统模式的临床教学,观察组实施给予课程整合下的TBL教学法,以4周为1个实习期,评价2组的教学成果。结果出科时观察组实习生各考核成绩评分高于对照组,P0.05;对照组实习生对教学方式的满意度低于观察组,P0.05。结论在中医骨科教学中应用TBL教学法可提高实习生分析问题和解决问题的能力,并可提高实习生的成绩和对教学方式的满意度。     

缺血性中风的多模式教学查房在中医类实习生中的运用

中医类实习生由于西医基础相对薄弱、临床思维能力欠缺,对脑病科实习望而生畏,严重影响实习同学的学习兴趣和实习效果。教学查房是培养医学生临床思维,将医学理论与临床实践有机结合的重要途径。我们选择缺血性中风(脑梗死)为教学病例,以主诉为核心展开病史询问及查体以培养学生临床思维,在具体带教过程中,我们把LBL教学法与PBL教学法相结合,在整个教学过程中贯穿TBL教学法,进行多模式教学查房,既巩固了学生的理论知识,拓展了学生的视野,又培养了学生的临床思维能力及语言表达与沟通能力,明显提高了实习带教质量。     

中药药事管理学SPASL-LBL+TBL三轨立体教学法的应用

SPASL-LBL+TBL(Scene of Pharmacy Administration Simulated Learning-Lecture-Based Learning+Team-Based Learning)三轨立体教学法是一种利用"模拟‘药事管理’情景"将理论知识与实践相结合,并且在教学过程中穿插运用团队和讲授教学法的综合性教学方法。在《药事管理》的教学中,应用SPASL-LBL+TBL教学法,具有"一高、二度、五强"的特点,即学生学习热情高涨,教学兼顾知识的广度和深度,参与性、协作性、互动性、理论性、实践性强。SPASL-LBL+TBL教学法有助于提高《药事管理》课程的教学质量。     

组织胚胎学实验TBL教学法的应用

初步探讨TBL教学法(Team-based learning)在组织胚胎学实验教学中的应用。通过在组织胚胎学实验教学中实施TBL教学法,证实TBL教学法可以有效的提高学生学习的积极性;促进主动学习,改善学生的学习方法;提高学生的人际交往及语言表达能力;切实提高组织胚胎学实验和理论成绩,提高教师教学水平。值得进一步深入开展和实践。