将EBN教学法引入心血管内科护理教学中的效果

目的:探讨在心血管内科护理教学过程当中实施循证护理教学法的应用效果。方法:选取2016年7月～2017年7月在医院心血管内科实习的护理本科护生100名,随机均分成对照组与观察组,其中对照组护生实施传统教学法教学,观察组护生实施循证护理教学法教学,比较两组护生的专科理论考试评分、基础护理技能考核评分、专科操作考核评分及综合护理技能考核评分,并采用调查问卷的方式比较两组护生对带教人员及带教质量的满意度。结果:采用循证护理教学法的观察组护生,其专科理论考试评分、基础护理技能考核评分、专科操作考核评分及综合护理技能考核评分等,均显著高于对照组(P0.05)。观察组护生对带教人员及带教质量的满意度,也显著高于对照组护生(P0.05)。结论:循证护理教学法对心血管内科护理理论知识及操作技能的提高具有显著效果,对心血管内科护理教学的质量提升也具有重要帮助,护生对该种教学方式的满意度也高于传统教学方式。     

情景模拟式教学在手术室护生实习带教中的实施效果

目的:探讨情景模拟式教学在手术室护生实习带教中的实施效果。方法:以144例实习护生为研究对象,依据带教方式的不同随机分为观察组和对照组,对照组采用常规带教模式,观察组在此基础上采用情景模拟式教学,比较分析两组实习护生基础知识和实践技能掌握情况。结果:统计研究发现,带教前两组实习护生基础知识及实践技能情况比较,差异不显著(P0.05)。实施带教后,观察组基础知识掌握合格率,明显高于对照组(P0.05);实践技能考核合格率,明显高于对照组(P0.05)。结论:将情景模拟式教学应用于手术室护生实习带教中,相对于传统带教模式,能显著提高内科实习护士的基础知识掌握程度,提升实践操作能力。     

急诊科护生培训中情景模拟护理教学的应用

目的观察情景模拟护理教学法在急诊科培训中的应用价值。方法选取收治的80例急诊科实习护生;将40例采用常规教学法的实习护生作为对照组;将40例采用情景模拟护理教学法的实习护生作为研究组;分析研究组与对照组实习护生的考核成绩;同时调查2组护生对于护理工作的满意情况。结果教学后,研究组护生在理论考核成绩与实践技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);且在2组护生对于教学方法的调查中显示,研究组护生对于教学方法的满意程度显著高于对照组(P<0.05)。结论在针对急诊科实习护生进行培训的过程中,采用情景模拟护理教学法能够有效改善教学的质量,提高护生的学习兴趣,值得推广。     

团队情景模拟教学法在中医急诊教学中的应用

目的：探讨团队情景模拟教学法在中医急诊教学中的应用效果。方法：选取2020年60名中医学专业本科实习护生为研究对象,随机均分为对照组30名与观察组30名。对照组实习护生中医急诊教学给予传统教学方法,观察组实习护生中医急诊教学给予团队情景模拟教学法,比较两组实习护生的管理效果。结果：观察组实习护生的理论知识考核成绩、技能考核成绩等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的临床模拟场景综合能力考核成绩,显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对教学内容目标、教师的教学能力、教学方式及教学时间安排等方面的满意率,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在中医急诊教学中运用团队情景模拟教学法,其教学效果优于传统教学方法,有利于提高护生协作能力、应急能力和沟通能力。     

新型高仿真急救护理技能培训模式在心肺复苏中的应用

目的:探讨新型高仿真急救护理技能培训模式在心肺复苏的应用效果。方法:2016年9月至2017年11月,选取深圳市第二人民医院急诊科护士60名,采用随机数字表法分为观察组与对照组,每组各30名。对照组采用传统心肺复苏急救护理技能培训方法,观察组采用新型高仿真急救护理技能培训模式,比较两组护士培训前后理论与技能操作考核的分值情况及学员满意度。结果:经培训后,对照组护士理论考核分数(78.31±6.92)分,操作考核分数(81.94±4.36)分;观察组护士理论考核分数为(82.89±4.97)分,操作考核分数(85.82±3.97)分,观察组理论及操作成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组护士对培训模式的满意率也优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论:新型高仿真急救护理技能培训模式在心肺复苏应用,高效、快捷,可明显提高急诊护士心肺复苏急救操作能力和业务水平。     

中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用

目的：探讨中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用。方法：从2021年1—9月期来医院肾内科参加临床实习的护生中随机选择70名为研究对象，随机均分为对照组与观察组各35名，对照组护生实习期间接受常规教学管理，观察组则采用中医临床护理“障碍性”路径教学法管理。比较两组护生的带教效果。结果：观察组实习护生成绩考核得分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的专业素质和个人能力评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对教学工作的满意度评分，显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医临床护理“障碍性”路径教学法应用于肾内科护理教学中，能提升护士中医护理理论知识和护理技能掌握度，提高护士的专业素质和个人能力，对优化改善科室综合护理服务水平有积极意义，教学满意度高，具有显著的应用效果。     

手术室护理教学中多元化教学策略的实践研究

目的:研究手术室护理教学中多元化教学策略的实践效果。方法:选取2017年5月～2018年5月在本院手术室实习的护生121例,以不同的教学方式将其分为对照组与观察组。对照组59例护生采用常规教学,观察组62例护生采用多元化教学策略,对比两组实习护生操作能力及理论知识考核评分、实习护生教学满意度。结果:观察组操作能力及理论知识考核评分显著高于对照组(P0.05)。观察组实习护生对教学满意度显著高于对照组(P0.05)。结论:手术室护理教学中采取多元化教学策略,不仅可以提高实习护生理论知识及操作能力,还可以提高实习护生教学满意度,值得临床推广应用。     

临床护理实践技能课程中情景教学法的应用

目的 探讨情景模拟教学法在《临床护理实践技能》中的应用效果.方法 随机抽取将2011三年制护理专科两个班分为实验组和对照组,实验组采用情境教学法,对照组采用传统教学法,课堂结束后分别由教师进行操作技能考核和实习医院相关带教教师访谈两种评价方法相结合.结果 实验组护生护士的仪表仪容,护理操作技能的规范性,护患沟通及操作后的评价四个方面得分均高于对照组,且比较有统计学意义（P＜0.05）;带教老师对实验组和对照组学生临床实习满意度方面比较也均有统计学意义（P＜0.05）.结论 情境模拟教学法能明显提高护生的临床护理综合素质,对实现护生从课堂学习到临床实习的无缝对接起到显著的积极作用.     

分阶段目标教学法在普外科护生临床带教中的应用

目的:探讨分阶段目标教学法在普外科护生临床带教中的应用效果。方法:将2013年2~3月在浙江省台州市三门县人民医院普外科实习的30名护生设为常规组,实施传统带教方法;2014年2~3月的30名护生设为研究组,在传统带教基础上实施分阶段目标教学法。实习结束时,对两组护生进行理论知识考核和技能操作考核;师生双向评定,由护生评价带教老师的教学满意度,带教老师对两组护生实习效果进行评价。结果:研究组护生的理论考核和操作考核成绩显著优于常规组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组护生对带教老师教学方法的满意度显著优于常规组(P0.01);带教老师对研究组护生的实习评价显著优于常规组(P0.01)。结论:分阶段目标教学法可以提高护生对带教老师的教学满意度,减轻了护生的心理压力,提高了临床护理带教质量。     

微格教学下中医护理带教技能培训中的应用

目的分析基于微格教学的中医护理带教在技能培训中的应用。方法将2019年1月—2019年12月实习的86名中医护生纳入本次研究,依照随机数字表法将其分为对照组(43名)与观察组(43名)。对照组护生给予传统教学法进行临床带教,观察组则行微格教学法进行临床带教。比较2组护生的考核成绩,统计实习前后护生护士核心胜任力评分情况,观察护生与带教老师对临床带教的满意度。结果观察组护生的中医理论考核成绩与中医操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后的护士核心胜任力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意度评分与带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医护理带教中,采用微格教学法的临床应用效果较好,可显著提升护生的操作技能,值得在临床带教中推广。     

病案导入—情景模拟教学法在男护生护理学基础实验教学中的应用研究

目的 探讨病案导入—情景模拟教学法在男性护理专业学生(男护生)的护理学基础实验教学中的实施效果。方法 将南昌医学院护理专业2017级和2018级本科生作为主要研究对象,在护理学基础实验教学时,选取2017级34名男护生为对照组,采用传统教学法;2018级46名男护生为实验组,采用病案导入—情景模拟教学法;按自愿原则随机抽取2017级45名女护生为参考组,采用传统教学法;比较3组护生的技能考核、理论考核成绩,分析护生的综合素质能力。结果 实验组理论考试成绩、技能考核成绩均高于对照组、参考组,主动学习积极性、团队合作能力、护患沟通能力均高于对照组、参考组,差异均有统计学意义(P<0.05),对照组和参考组比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组男护生护理技能操作时的心理状态优于对照组和参考组,参考组优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 病案导入—情景模拟教学法能够提高男护生护理学基础实验学习的积极性和学习成绩,改善男护生实验学习时的心理状态,值得大力推广应用。     

PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力的实践

目的:探究PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养的实践。方法:以2016～2018年轮转推拿科的2015～2017级110名规培生为研究对象,随机均分为观察组和对照组。观察组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学,比较两组的理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果:观察组对见习教学过程与结果满意度显著高于对照组(P0.05),观察组的理论考核、临床技能考核平均成绩显著高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养效果明显。     

再谈基层医院在内科护理带教中应用临床教学路径的心得体会

目的:本次基于内科护理带教中应用临床教学路径心得体会的探究实践课题,重点分析临床教学路径方法引入内科护理教学工作当作中的效果与质量。方法:本次临床实践课题研究,主要采取回顾分析的方法,选取了我院内科2014年3月~2016年3月实习护生共70位,将其分为对照组和观察组各35例。对照组采用传统的教学方式,观察组则采用临床教学路径的方法,即CP教学法。在1个月(4周)之后分别观察两组实习护生各项能力指标数据,进行考核评价。结果:观察组临床路径知识、理论考试、整体性护理等数据指标均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);两组护理操作水平差异无统计学意义(P0.05)。观察组实习护生满意度显著高于对照组(P0.05)。结论:本次临床实践课题研究充分表明,临床教学路径应用到内科护理带教中教学效果显著,值得推广。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用效果

目的探讨问题式学习教学法(Problem-Based Learning,PBL)在临床护理实习带教中的应用效果[1]。方法选择2018年7月～2021年4月在新疆医科大学附属中医医院干三科进行护理实习的护生62名作为研究对象,采用随机数字表法将护生分为实验组(n=31)和对照组(n=31)。其中对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用PBL教学法。在实习结束后对两组学生的技能、理论和教学满意度进行考核打分比较。结果实验组实习末期理论及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度90.32%(28/31)比对照组70.97%(22/31)高,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床教学中PBL教学法教学效果明显优于传统教学模式,可有效提高临床护理教学的质量,调动学生学习的积极主动性。     

针灸康复科护理核心能力教学模式的应用

目的通过观察针对实习护生在临床护理带教中运用护理核心能力教学模式教学,了解其实际应用价值。方法选择在针灸康复病区实习的护生,分为2组,即观察组和对照组,各55例。观察组护生予以护理核心能力教学模式教学,对照组护生予以常规教学模式教学,观察教学结束后观察及统计2组护生的护理考试成绩及临床综合能力。结果在实习护生对本科室相关护理知识的掌握度方面,观察组显著高于对照组实习护生,2组比较差异有统计学意义(P0.05);在临床综合能力方面,观察组实习护生显著高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论护理核心能力教学模式能全面提高护生的中西医内科护理能力及其综合素质,值得临床带教大力推广。     

OSCE模式在手术室护生出科考核中的应用

目的:探讨OSCE模式在手术室护生出科考核中的应用价值。方法:将2017年4月～2018年3月医院手术室实习的80名护生作为对照组,使用传统试卷考核模式进行出科考核;将2018年4月～2019年3月于医院手术室实习的80名护生作为观察组,使用OSCE考核模式进行出科考核,比较两组教学质量评分、两组护生的操作技能评分和护生满意度评分。结果:观察组医院手术室教学质量评分高于对照组(P0.05);观察组护生操作技能评分高于对照组(P0.05);观察组护生满意度评分高于对照组(P0.05)。结论:OSCE考核模式在手术室护生出科考核中应用可以提高教学质量、强化护生对护理技能操作的掌握,提高护生对手术室带教的满意度,应用效果令人满意。     

情景教学法在手术室教学中的应用价值分析

目的分析情景教学法在手术室教学中的应用价值。方法将163位手术室实习护士生分为2组,研究组应用情景教学法,对照组应用传统灌输式教学法。结果研究组出科理论成绩及出科实践技能成绩均高于对照组,其教学满意度（97.56%）比对照组（77.78%）高,两组差异有统计学意义（P〈0.05）。结论情景教学法在手术室教学中具备较高的应用价值,可提高护士生的出科成绩,教学满意度高。     

针灸推拿临床护理教学质量改善策略研究——以微格教学模式为基础的应用观察

目的:研究以微格教学模式为基础的针灸推拿临床教学质量改善效果。方法:选取实习护生32名,将其随机分为对照组与观察组,对照组采用传统临床教学模式,观察组以微格教学模式为基础实施教学,对比两组护生实习后考核成绩、护士核心胜任力以及对带教老师满意情况。结果:观察组针灸、推拿课程理论考核及实践考核成绩均高于对照组(P0.05);实习结束时观察组护士核心胜任能力分值均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组满意度100%,明显高于对照组62.5%,差异有统计学意义(P0.05)。结论:以微格教学模式为基础实施针灸推拿临床教学可明显提高其教学质量,实习护生各项考核成绩及满意度较高。     

PBL教学法联合同伴教育在骨科护理带教中的应用

目的探讨问题式学习(Problem-based Learning,PBL)教学法联合同伴教育在骨科护理带教中的应用效果。方法选择2017年7月—2019年4月在中国医科大学附属盛京医院骨科进行护理实习的护生98名作为研究对象,采用随机数字表法分为2组,对照组与观察组,每组49名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL教学法联合同伴教育,比较2组学习效果及教学满意度。结果观察组实习末期理论知识及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度91.84%(45/49)比对照组75.51%(37/49)高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法联合同伴教育可显著提高骨科实习护生的学习效果及教学满意度,临床应用效果较高。     

临床路径式教学法在综合内科护生临床带教中的应用

目的:研究临床路径式教学法应用于综合内科护生临床带教的效果。方法:选取2015年3月~2016年10月在医院综合内科实习的护生82名作为研究对象,其中,2015年3~12月实习的42名护生为对照组,2016年1~10月实习的40名护生作为观察组,分别实施传统带教法和临床路径式教学法,比较两组护生的教学效果。结果:观察组护生在操作技能、理论知识及专科护理查体考核评分,均显著高于对照组(P0.05);观察组护生对提高自主学习、提高问题分析解决能力、提高团队协作能力、提高沟通表达能力的认可度,显著高于对照组(P0.05)。结论:在综合内科护生临床带教中应用临床路径式教学法,有利于提高教学质量及教学效果。