循证护理带教模式对培养护生评判性思维的效果研究

目的:研究循证护理带教模式对培养护生评判性思维的效果。方法:从医院200名2008级高职护理实习生中随机选取120名,并随机分为两组,每组60人,分为实验组和对照组,实验组护生采用循证护理带教模式进行带教,对照组采用传统的临床带教模式。结果:循证护理带教前,两组的评判性思维能力差异无统计学意义(P>0.05)。循证护理带教后,两组的评判性思维能力,差异有统计学意义(P<0.05),实验组学生在循证护理带教前后,评判性思维能力有所提高,实验组护生在循证护理带教后,其认知技能和情感倾向均有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:循证护理带教模式能提高护生评判性思维能力,提高护生的整体素质,该带教方法在以后的教学中值得借鉴和传承。     

护理教学查房在临床带教中的应用及体会

目的探讨多种护理教学查房模式在临床带教中的应用效果.方法以护生为查房的主体,带教老师作指导,通过不同的护理查房模式,培养护生的能力.结果通过开展多样化的护理查房模式,护生将医学和护理学的基础知识与临床实践、护理操作技能相结合,培养了她们的整体护理理念、临床思维方法、综合表达能力和动手能力.结论临床带教中运用多种教学查房模式能够有效提高护生学习的主动性和学习兴趣,值得推广.     

循证护理带教对护生评判性思维的培养效果分析

目的 探讨在临床护理带教中应用循证护理带教对护生评判性思维的培养效果.方法 选择2012年4月—2014年4月在我院实习的护生362名,按照不同的带教模式分为观察组和对照组,观察组采取循证护理带教模式,对照组给予传统带教模式.带教结束后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对2组护生的评判性思维能力进行评估.结果 观察组护生的评判思维能力总分以及寻找真相、分析能力、系统化能力、开放思想、自信心、求知欲、认知成熟度的7个维度的分数均明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在临床护理带教中应用循证护理带教模式,可有效提高护生的评判性思维,具有较好的推广价值.     

微视频联合回授法在心血管内科护理实习带教中的应用

目的 探讨微视频联合回授法在心血管内科护理实习带教中的应用效果.方法 采用随机数字法将某三级甲等医院心血管内科护理专业实习护生分为对照组(n=21)和试验组(n=21),对照组采用传统的实习带教模式进行教学,试验组在对照组基础上辅以微视频联合回授法进行教学,以出科护理理论考核成绩和简易满意度调查作为评价指标.结果 试验组理论考核成绩明显高于对照组护生理论考核成绩,试验组实习护生对带教老师的满意度、教学方式的满意度、护理思维培养、自觉护理理论掌握情况评分显著高于对照组实习护生.两组之间比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 微视频联合回授法可作为一种全新的护理实习带教方法用于教学过程中,其临床护理实习带教效果良好,值得推广应用.     

阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用与评价

目的：探讨阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2019年12月期间在我院儿科实习的临床护理实习生90名,随机分为实验组和对照组,各45名,实验组进行阶段培训联合OSCE考核带教,对照组进行传统带教,将两组实习生的带教效果进行对比。结果：实验组实习护生对教学质量的评价分数(95.65±5.37)高于对照组(90.35±4.62),差异有统计学意义(t=5.23.P=0.015<0.05);实验组在操作技能(84.55±3.24)、理论知识(81.35±2.34)、整体护理(86.23±7.89)的得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论：阶段培训联合OSCE考核的带教模式相较于传统带教模式而言,更加能巩固实习护生的学习效果,培养实习护生的护理临床思维,让实习护生与带教老师共同主动参与,提高了临床儿科带教质量。     

护理程序系统思维在内科护理带教中的应用效果探讨

目的探讨将护理程序系统思维应用于内科护理带教的效果。方法选择2016年3月至2017年3月在我院实习的67名护生,随机分为对照组和观察组。对照组34名,采用传统带教模式;观察组33名,采用护理程序系统思维带教模式。教学结束后对两组带教效果进行比较。结果对比两组理论知识考查与操作考核成绩,观察组高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。观察组护生各项能力均得到提升,与对照组差异显著(P<0.05)。观察组护生对内科护理带教中应用护理程序系统思维模式高度认同。结论内科护理带教中应用护理程序系统思维后,护生综合素质得到提升,能够更好地满足内科护理人才需求,值得推广。     

目标反馈带教模式在外科临床护理教学中的应用

目的:探讨目标反馈带教模式的理论和方法在外科临床护理教学中的应用。方法:采用目标反馈带教模式,对实习护士进行为期4周的临床教学。从理论知识、操作技能、对教学的满意度等方面与改进前的传统教学方法的效果进行比较。结果:学生的专科理论和操作技能和对教学的满意度有很大的提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:目标反馈带教模式能有效地促进临床护理教学质量的提高,激发护生学习的主动性和积极性,为临床护理教学提供了良好的方法。     

思维导图在临床护理带教中的应用

目的:探讨思维导图在临床护理带教中的应用及效果.方法:将100名在消化内科实习护生按照随机数字表法分为对照组(50名)和观察组(50名),对照组采用传统的护理带教方法,观察组在传统护理带教方法的基础上,运用思维导图的方法进行临床护理带教,2组实习期均为4周,实习结束后评价效果.结果:观察组护理理论、实践技能考试成绩均明显高于对照组(P<0.01);实习护生对护理带教老师的带教满意度评价除在"尊重关心学生""严格要求学生"2项差异均无统计学意义(P>0.05)外,其他各项满意度观察组均高于对照组(P<0.01).结论:临床护理带教中应用思维导图,可有效拓宽实习护生的学习方法,激发实习护生的学习兴趣,调动其学习的主观能动性,增进师生间互动性,有效提高了临床护理带教的质量.     

评判性思维在临床护理带教中的应用

目的探讨评判性思维在临床护理带教中的应用.方法将72名护生随机分为对照组和观察组,对照组按传统的带教方法进行教学,观察组通过以护理程序为框架的临床教学法、以问题为基础的学习、反思性教学法及病例讨论法等措施,逐渐培养和提高护生的评判性思维能力.结果两组护生出科时的理论考核、操作考试以及评判性思维能力的认知评估比较,均P<0.05,差异有统计学意义.结论评判性思维教学法值得在临床护理带教中推广.     

护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中的应用 效果分析

目的 探索及分析在护理管理临床实习中应用护理部-病房带教模式的意义.方法 收集实习的80例护理大专生作为研究对象,按照随机、对照、双盲的原则将所有护生随机分为对照组与研究组,各40例.对照组40例护生施行传统护理管理临床实习模式进行带教,研究组40例护生则施行护理部-病房带教模式进行带教.观察比较两组护生的临床带教效果,利用x2与t值对数据加以检验.结果 研究组护生的各项护理管理知识掌握率均显著高于对照组(P<0.05).研究组护生的理论考试成绩67.50%得分明显高于对照组(P<0.05).结论 护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中具有良好的应用价值,值得临床推广.     

实习护生评判性思维能力的培养方法分析

目的 应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,提高实习护生评判性思维能力.方法 选择有带教经验并经过评判性思维能力训练的老师带教,从护生临床实习开始到实习结束按教学计划实施.具体采用认识评判性思维、实践中巩固理论知识、运用评判性思维方式的护理教学查房、反思式教育、角色扮演模拟训练等方法,对实习护生进行临床实习培训,采用中文版评判性思维能力测量表在实习前后进行测评,以观察培训效果.结果 实习护生评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(p＜0.01).结论 评判性思维能力作为临床决策和解决问题的思维基础,已成为护理职业能力的重要组成部分,是护理人员为患者提供安全、有效护理的保证.对实习护生实施以上教学方法能有效提高实习护生的评判性思维能力.     

PBL带教模式应用于门诊实习护生中的效果分析

目的 探讨PBL带教模式在门诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取2018年7月—2020年4月在英德市人民医院门诊实习的护生46人为研究对象,随机分为观察组和对照组各23人,对照组采用传统带教模式带教,观察组采用PBL带教模式带教。在门诊实习结束前1～2 d统一进行出科理论考试及操作考核,采用自制问卷调查表评价护生对带教方法的满意程度。结果 观察组理论成绩、操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对带教的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL带教模式不仅可以培养护生自主学习能力,巩固专业理论知识,提升综合思维,培养临床发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新能力,提高临床护理教学质量,还能提升门诊实习护生带教满意度。     

临床护理教学全程导师制带教模式的应用效果

目的探讨全程导师制带教模式在临床护理带教中的应用效果。方法临床护理教学实施全程导师带教模式,即护生进入临床科室第一位带教教师即为该护生在我院实习期间的全程导师,负责该护生实习全过程的督导及检查工作,采取系统、规范的管理方法对全程导师进行培训、考核,制定工作职责,使其完成全程导师带教工作,在护生实习结束前对带教教师进行评价,并对护生成绩进行考核。结果带教教师教学态度优秀率为99.69%,自身素质优秀率为98.20%,教学方法优秀率为93.57%,专业能力优秀率为91.39%,沟通交流优秀率为90.58%。全程导师制带教模式护生专业技能优秀率较没实施全程导师制带教护生提高。结论在护理临床教学中实施全程导师制教学模式,提高了护士的带教水平及综合素质,促进了教学质量的提高。     

实习带教中护生临床思维培养的调查分析与思考

目的:了解临床实习带教老师在带教过程中对启发护生临床思维教学中存在的问题,为临床带教老师的培训和教学管理提供参考依据.方法:采用自行设计的问卷表,调查本校实习护生对带教老师启发临床思维方法的现状,了解巡视病人或接应病人呼叫、实施护理技术操作、交接班、发现异常体征时处理方式,分析带教老师在启发护生临床思维中存在的问题.结果:临床带教老师不同程度地存在不能更好地结合临床启发护生思维,护生自我观察、思考及综合分析问题的意识不强.结论:加强对临床带教老师教育学理论和带教技能的培训,通过临床实习带教强化护生临床思维意识的培养,充分利用临床病例,启发、培养和提高护生的临床思维能力.     

双向评价模式在临床护理带教中的应用

目的 观察临床护理带教中采用双向评价模式的效果.方法 采取实习护生及带教老师双向评价.结果 通过双向评价,护生的自律性、学习主动性加强,带教老师的带教意识增强.结论 双向评价模式应用于临床护理带教管理中,带教质量得到明显提高.     

临床路径模式在普外科护理带教中的应用及效果

目的 探索临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用及效果.方法 将2010年1月至12月在普外科实习的大中专护生随机分成2组,实验组采用临床路径教学模式教学,对照组采用传统带教模式,出科前进行统一的理论及操作考试.结果 在理论知识及操作技能方面,实验组均优于对照组.结论 临床路径带教模式有利于提高教学质量,调动学生的学习积极性,增强带教老师的责任感.     

三因制宜带教模式在临床护理教学中的应用效果观察

目的：探讨三因制宜带教模式在临床护理教学中的应用效果。方法：将2018—2019年在样本医院实习的护理专业护生随机分为两组,对照组采用常规传统带教方法,实验组采用三因制宜带教方法进行带教,实习结束后由临床教学小组进行评价。结果：实验组护生的考核结果、考核总成绩及各领域得分、对带教老师的满意情况、教学质量得分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：三因制宜带教模式优于传统带教模式,有利于学生综合能力的提升,提高了临床护理教学的质量。     

微信平台管理教学方式在糖尿病护理实习带教中的应用

<正>临床实习是护生进入临床上岗工作前的重要环节.糖尿病专科护理内容繁多,临床带教中常存在护生主动学习意识不强、实际工作中动手能力差、独立完成和解决问题的能力欠缺等问题.延边大学附属医院内分泌科将微信平台管理引入到糖尿病护理实习带教中,在传统带教模式的基础上通过微信平台传授知识和技能,取得了较好的效果.     

心脏介入护理临床带教临床路径实践

目标:探讨心脏介入护理临床带教临床路径实践效果。方法:将护生按入科时间分为对照组25人和观察组27人,对照组采用传统临床带教模式,观察组采用临床路径带教模式。结果:观察组理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学方法、教学内容和带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径应用于心脏介入护理临床带教有效提高教学规范性和科学性,教学效果好,护生对教学方法、内容及带教老师满意度高。     

人性化带教模式在新生儿病房实习护生带教中的应用效果观察

目的:观察人性化带教模式在新生儿病房实习护士带教中的应用效果.方法:选取2016年3月至2017年2月来该科的88名实习的护士作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组44名.实验组采用人性化带教模式的临床带教教学,对照组采用常规带教模式,实习结束后比较两组护生综合考核成绩、护生和带教满意率.结果:实验组综合考核成绩平均为(91.48)分,对照组(84.41)分,实验组护生满意率为83.6%,对照组的55.2%;实验组带教满意率为100%,对照组66.7%,对比两组实验数据,差异具有有统计学意义(P<0.05).结论:实验组掌握扎实的基础理论知识,拥有更适于临床工作的综合素质,具备临床实战能力;带教满意率高,人性化模式带教在临床护理带教中值得运用开展.