论学习迁移规律在中医基础理论教学过程中的效果对比分析

目的调查分析学习迁移理论在中医基础理论课程教学中应用的效果,为提高教学效果提供依据。方法选择2015级中医学、针灸推拿学、中西医临床医学共311名学生为调查对象,分为实验组和对照组,实验组在教学中进行学习迁移理论的教学实践授课,对照组采用传统教学法进行授课。统计期中、期末两组考试成绩并做对比,分析学习迁移理论教学法的教学效果;以影响学习效果的因素为自变量,以中医基础理论课程学习效果等级为因变量,研究其相关性。结果实验组学生认可本组教学方法的人数比例大于对照组(P0.01);实验组期末成绩高于对照组(P0.01)。结论学习迁移理论教学方法相对与传统教学方法的优势非常突出,对提高普通高等中医院校中医学等专业的学生主动学习能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力、团队协作能力起到了良好的锻炼作用,在教学过程中促进正迁移的发生,避免负迁移发生,从而提高其他中医课教学效果、教学质量和学生的学习能力。     

临床实习阶段基于合作学习的中医学教学效果的调查研究

目的探讨在临床实习阶段应用合作学习的方法进行中医教学的效果。方法选取2016年9月—2017年6月在中国医大一院教学实习的临床医学专业七年制本硕连读生共98人作为研究对象。将其随机分为2组,合作学习方法组和对照组。观察中医临床教学实习阶段应用合作学习组及对照组(应用常规教学)前后中医学临床实习成绩及中医学期末考试的成绩;并且于合作学习方法实行1年后,对合作学习组的学生进行教学模式问卷调查。结果 2组学生的年龄、性别、高考成绩、开展合作学习模式前(2016年7月)的临床医学期末考试成绩对比,差异均不具有统计学意义(P0.05)。实行合作学习后合作学习组学生的中医学期末考试的成绩、中医学临床实习的成绩(即优秀率)均高于对照组[(88.0±16.5)分(78.2±19.1)分;26(51.0%)16(34.0%)],差异具有统计学意义(P0.05)。对合作学习组学生进行问卷调查,大多数同学认为中医学课程应用合作学习教学效果优于既往常规的中医学教学模式,并且对课程的设计给予了肯定。结论合作学习的教学模式适合临床实习阶段的中医学教学,该教学方法可以提高西医院校学生对中医的理解程度及学业成绩,一定程度激发西医学生学习中医的热情,并且提高学生的自信心。     

大数据背景下基于蓝墨云班课的中医学专业组织学教学改革

目的研究基于蓝墨云班课的中医学专业组织学教学改革的应用效果。方法选取2016级和2017级中医学专业五年制学生作为研究对象共238人,将使用传统教学方式的学生设为对照组共121人,应用蓝墨云班课进行教学的学生设为实验组共117人,对比两组期末成绩(包括理论成绩和实验成绩),分别运用"头脑风暴"板块功能和纸质方式匿名收集实验组和对照组学生的反馈意见。结果实验组的期末考试成绩总体上优于对照组;对照组学生普遍表示组织学学习难度较大,实验组大部分学生认为蓝墨云班课有助于掌握本门课程。结论基于蓝墨云班课的中医学专业组织学教学改革有助于学生理解组织学课程知识,提升学习兴趣,效果确切。     

中医基础理论课程中医思维与创新能力的培养

中医基础理论是中医学的基本概念、基本知识、基本原理和基本规律的理论体系^[1],是学习中医学的入门课。由于该课程是一门以陈述性知识为主的纯理论课程,在实际操作中,往往注重对显性知识的记忆、理解,对高阶思维能力(创新、问题求解、决策、批判性思维等)的培养有所欠缺,为了让学生更好地继承创新中医,在中医专业本科中医基础理论的教学中,要注重学生中医思维与创新能力的培养。     

以学生为中心的中医基础理论教学改革探索

中医基础理论课程是学生的第一门专业基础课,是研究和学习中医学其他各门课程的基础。以学生为中心,即以学生的学习和发展为中心。在中医基础理论课程的教学中,教师应本着"以问题为导向,以学生为中心"的理念,着眼于学生主动"学"的过程。在教学过程通过更新教学理念、优化教学设计、改革教学评价系统等方面提高教学质量,激发学生的学习兴趣和积极性,使学生能够较快地掌握中医学的思维方法和基础知识,正确引导学生进入中医学的殿堂。     

中医基础理论教学法探讨

中医基础理论是学习中医学的入门课程，是中医药各专业的基础课。对于刚刚步入大学校门的大一学生来说，如果中医基础理论学得好，学习中医学的其他课程就有一种登堂入室的感觉。因此，有必要进行中医基础理论教学法的探讨，以提高教学效果，从而利于学生对中医基础理论的学习。下面是笔者结合教学实践、总结的一些教学法。1适用于中医基础理论的教学法1.1融会贯通法信息论的一个基本原则是整体性，而中医学又是一门注重整体性的科学。所以在教授中医基础理论时要把握好整体性原则。为了使学生更好地掌握中医基础理论这门专业基础课，针对现…     

合理使用中成药的PBL法临床教学改革探索

PBL教学法是一种以学生为中心,以问题为导向的教学方法,该方法能使学生处于积极主动的学习状态。将PBL法应用于临床医学生的中医学课程中成药部分的本科见习教学中,可以改变以往完全由教师讲授的教学模式,调动临床医学学生学习中医学的兴趣,有利于提高该门课程的授课效率。文章初步探讨了将PBL法应用于中医学课程中成药部分见习的可行性,以及在实践中遇到的问题及思考。     

对《诊断学》教学的调查研究

诊断学是基础医学与临床医学的桥梁,是中医专业的必修课程,其特点是内容多,知识量大,涉及面广,实践性强。由于中医专业课程设置的特点,诊断学课程学时比较少,为了深入了解中医专业学生诊断学的学习情况,发现教学中存在的问题,以便进行教学改革,提高教学质量,我们对已完成诊断学理论及实践教学,但尚未进行考试的2007级三年制中医专业学生进行教学调查，并对调查结果进行统计分析。     

信息大观

ＤＢ -２００８５澳门科大将设中医学课程澳门科技大学将设中医学高等教育学士学位课程。该课程以中医学为主 ,西医学为辅 ,以期利用西医学之长 ,助中医学现代化。现已完成课程计划。所有课程安排均按高等中医教育人才培养规定 ,再结合澳门实际情况制定。３３门必修课中 ,包括了３门公共课、２０门中医专业课及１０门西医课。２０门中医专业课中 ,有１０门中医基础课 ,１０门临床课。学生还须进行为期一年半的实习。在师资方面 ,将安排资深教授任教。该校希望通过澳门这个窗口 ,将中医药学推向世界。ＤＢ -２００８６美国试验食物疫苗人们大…     

探索PBL与CBL相结合在中医学专业临床教学中的应用

目的改革传统临床医学职业教育教学方法,寻找更适合现代教育的教学方法,使之既能培养学生的学习兴趣和学习动力,又能提高学生的学习、实践和职业能力。方法在《西医内科学》、《西医外科学》课程临床技能教学中,选取08、09级大专中医学专业(中西医结合方向)1班为实验组,采用PBL与CBL相结合教学法;08、09级大专中医学专业(中医临床方向)1班为对照组,采用传统教学方法进行比对研究。结果实验组学生考核成绩显著高于对照组(P﹤0.05)。结论 PBL与CBL相结合教学法在西医临床学科教学中优于单一传统教学方法,值得进一步推广。     

中医动物模型在《中医基础学》教学中的应用

中医动物模型在《中医基础学》教学中的应用何晓晖朱荣林（江西抚州中医学校抚州３４４０００）《中医基础学》（以下简称《中基》）是中医学各科的基础，也是学习中医学的第一门基础理论课程。由于中医学的基本理论产生于二千多年前的古代，古朴而抽象，学生从中学学习数...     

提高中医英语教学质量的体会

中医英语是中医学和英语相互结合的一门公共交叉课程,文章探讨如何提高中医英语教学质量,并提出应重视教师师资队伍的建设,选择合格的教学对象,培养学生学习的主动性以及注重情景互动式教学。     

《中医骨伤科学基础》课程教学调查研究

<中医骨伤科学基础>(简称<伤基>)是中医学专业(骨伤方向)的专业基础课,是连接中医基础与骨伤临床专业课的桥梁课程,对进入骨伤专业课的学习至关重要.为解决骨伤专业基础与中医学基础、骨伤临床课衔接问题,建立中医骨伤基础与后期临床课教学新体系,作者对我院<伤基>课程教学进行了调查研究.     

中医文化思想对临床医学生医德塑造的作用

中医学课程是非中医专业学生的中医理论初始正规教育,可以成为中国医学生树立文化自信、提升人文素养的重要抓手。中医学课程可以兼具临床课和人文素质课的双重作用。中医的文化思想(天人一体的精神内核,致中尚和的价值取向,仁和精诚的人格追求,精神内守的修养要旨)对临床医学生医德塑造具有积极作用。     

微信辅助《中医学综合实验》PBL教学的实践与评价

目的探讨微信辅助《中医学综合实验》基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学模式的教学效果。方法在2011级中医七年制学生的《中医学综合实验》PBL教学中引入微信作为一种辅助教学工具。课程结束时发放并回收调查问卷,统计问卷调查中的客观选项,并分析学生的主观感想。结果 (1)所有学生都认可微信辅助PBL教学的模式,课内和课外互动非常活跃。(2)除有一位学生对"是否有助于激发学生的好奇心、调动主观能动性"持否定态度外,其他所有学生认为该教学模式对其他各项能力的培养均有帮助。(3)与以往该课程单独PBL教学比较,微信辅助教学后课程的教学内容和互动在课外均得到了有效的延伸,反过来进一步提高了PBL课堂的教学效果。结论微信辅助《中医学综合实验》PBL教学的教学模式达到了预期的教学目标,但是否将学生在微信上的表现作为该课程的评价内容之一,还需进一步探索。     

基于雨课堂的中医诊断学线上教学模式探索

目的：探讨基于雨课堂的线上教学模式在中医诊断学的教学效果，以为完善本学科教学提供参考。方法：选取甘肃中医药大学2020级中医学(免费医学定向)C班本科生为研究对象，采取雨课堂线上教学，与采取传统教学模式的2019级中医学(免费医学定向)B班进行比较，分析雨课堂线上模式的教学效果。结果：2020级中医学(免费医学定向)C班学生的实践技能和理论成绩均高于2019级中医学(免费医学定向)B班。结论：基于雨课堂的线上教学用于中医诊断学教学效果显著，在提高学生学习兴趣、自主学习能力、和临床辨证能力等方面较传统教学方法有一定的优势。     

怎样指导学生学好中药学

中药是中医用以防治疾病的重要武器,也是祖国医学理论体系的主要组成部分。因而是中医专业的一门必修课。但由于中药数量繁多,内容复杂,学生掌握、理解、记忆非常困难。因此,如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,使学生驭繁就简,掌握重点,以便学好这门功课,这就是我们教师义不容辞的责任,也是我们必须深入探讨的课题。现将我30年来指导学生学好中药学的点滴体会简述于下: 1 首先阐明中药学在中医学中的重要地位和学好中药学的必要性提高思想认识是搞好学习和一切工作的关键,教学也不例外。因而我在教学中首先向学生讲明,中药学是中医专业的基础科学,是中医学的重要组成部分,是介于中医基础理论和中医临床医学之间的桥梁。只有学好中药学,才能学好中医学。故人们把     

西医院校以学生为中心开设针灸学理论与实践课程的探索

针灸学属于西医院校本科生中医学必修课的一个重要组成部分。由于该课程内容过多,与其分配的课时不匹配,缺乏相关课前辅导,概念非常抽象,使得大部分西医专业学生都感到难以理解,造成学习上的困难,且该问题长期无法得到圆满解决。文章从“以学生为中心”的理念出发,结合针灸学课程的特点和对授课对象五年制与八年制临床医学专业西医学生的学情分析,提出在西医院校开设针灸学理论与实践本科课程。通过对课程目标、课程安排、课程内容、课程评价等方面的探索,使该课程内容能更好地契合学生特点,以期更好地实现教学目标。     

留学生中医教学体会

近年来,中医在世界上的影响与日俱增。许多国外学生不远万里来到中国学习中医学。我院作为西医院校,从2003年起,接收了来自尼泊尔、印度、巴基斯坦的应届高中毕业生来我院学习临床医学（每个年级80人）。中医学作为必修课之一,给我们的教学工作提供了很好的动力。作为西医院校的中医课程,学时数较少（共48学时）,所以,我们不可能象中医院校那样对留学生的教学面面俱到。     

中医基础理论教学体会

中医基础理论是研究和阐述中医学基础理论和基本知识的学科,是学习中医及其他课程的基础课、入门课,而中医基础理论在认识论、方法论、思维模式、概念体系等方面均具有较强的思辨性和抽象性,与西医课程有很大的差异性,对于西医临床专业学习中医的学生具有很大挑战性,接受起来比较困难,往往使学生产生畏难情绪,影响学生学习中医的热情和信心。如何使这些学生更容易接受中医理论,以后方便临床是我们教学老师面临的问题。笔者在多年的教学实践中,注重优化教学内容,改进教学方法,取得了一些教学经验,现总结如下。