CBS联合PBL教学法在普外科护生临床教学中的应用

目的探讨病例导入式教学法(CBS)联合问题导向学习法(PBL)在普外科护生临床教学中的应用。方法将2013年2月~2014年1月在普外科实习中选取46名护生作为对照组,2014年2月~2015年1月在普外科实习中选取49名护生作为观察组。观察组实施CBS联合PBL教学法,对照组采用传统带教模式,比较分析两组的出科考试成绩,并进行观察组对教学法认同度的问卷调查。结果两组出科考试结果表明,观察组显著优于对照组(P0.05);调查问卷结果表明,CBS联合PBL教学法在提高自主学习能力、激发学习主动性、提高综合分析能力等方面得到观察组的普遍认同。结论 CBS联合PBL教学法在普外科护生临床教学中有一定优势,能优化临床护理教学效果,提升护理质量。     

项目化任务驱动教学结合个案追踪法在临床护理教学中的应用

目的探讨项目化任务驱动教学结合个案追踪教学法在临床护理教学中的应用效果。方法选取2015年2月~2016年1月在本院实习的106名护生作为对照组,将2016年2月~2017年1月实习的101名护士作为实验组。对照组护生实施传统带教方法,实验组护生实施项目化任务驱动个案追踪教学法,体现教、学、做一体化。出科时2组护生均采用双向问卷调查、个案实景考核、综合素质测评来评估教学效果。结果实验组护生的个案实景考核和综合素质测评成绩显著高于对照组(P<0.01);实验组护生对带教的满意度显著高于对照组(P<0.05);实验组带教老师对护生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论通过任务驱动项目化个案追踪教学法的应用,使护生切实地融合到临床护理工作中,提高了护生的学习兴趣、自主学习能力和临床实践能力,有效提高了护生的实习质量。     

集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的效果评价

目的探讨集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的应用效果。方法选取2017年2月—2019年1月在本院普外科实习的160名护理专业本科护生,按时间的先后分为对照组和实验组,每组各80名,对照组(2017年2月—2018年1月)采用传统教学法带教,实验组(2018年2月—2019年1月)采用集束化管理结合WORLD模式教学法带教。实习结束后,分析两组护生自主学习能力,考核两组理论知识与操作技能,比较两组护生对带教老师的满意度。结果实验组护生自主学习能力量表各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生理论知识与操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.748,t=3.077;P0.05);实验组对带教老师满意度高于对照组,差异有统计学意义(t=5.736,P0.05)。结论集束化管理结合WORLD模式教学法有助于提升普外科本科护生学习积极性,提高其整体成绩以及对带教老师的满意度。     

专科个案护理在临床护理教学中的应用

目的:探讨专科个案护理教学法在提高护理实习生临床实践能力及综合能力培养方面的作用。方法:选择2015年4月~2016年10月在我院实习的112名护理实习生,随机等分为对照组和试验组,试验组采用专科个案护理教学法;对照组采用传统教学方法。轮转8~9个科室,每个科室对护生进行出科理论、操作及病例分析考核及带教老师评价,实习结束后组织护生进行自我评价问卷调查。对比两组护生的出科考核成绩、带教老师评价及自我评价结果。结果:试验组护生出科理论成绩、操作成绩及案例分析考核成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自我评价及实习期间带教老师、患者、护士长对护生的满意度评价均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:专科个案护理教学法能弥补传统教学方法的常见不足,有利于培养护生学习主动性、整体护理观,提高护生发现问题、分析问题和解决问题的能力及职业认同感。     

CBL+PBL双轨式教学法在口腔科护生带教中的应用

目的探讨CBL+PBL双轨式教学法在口腔科护理带教中的应用效果。方法选取本院2016年3月—2018年2月60名口腔科临床实习护生为研究对象。其中2016年3月—2017年2月的30名护生作为对照组,采用既往的临床教学模式教学;2017年3月—2018年2月的30名护生作为实验组,采用CBL+PBL双轨式教学法。比较两组护生专业理论成绩、护理操作成绩及带教满意度。结果实验组护生的专业理论成绩、护理操作成绩及带教满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论口腔科护理带教应用CBL+PBL双轨式教学法,更易于被护生接受,更能提高临床带教效果。     

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。     

3Dbody解剖软件辅助PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的:探讨3Dbody解剖软件辅助以问题为基础的教学(PBL)在骨科临床护理带教中的应用效果。方法:选取2017年3月—2018年2月本科实习护生47人为对照组,选取2018年3月—2019年2月本科实习护生48人为观察组。对照组采用PBL教学法,观察组采用3Dbody解剖软件结合PBL教学法,比较两组护生出科理论、操作成绩,了解观察组护生对3Dbody解剖软件辅助PBL教学法教学效果的评价反馈。结果:观察组护生出科理论与操作成绩均高于对照组(P<0.05),观察组护生对该软件教学效果的综合满意度达98.61%。结论:3Dbody解剖软件辅助PBL教学法可增加护生学习的兴趣,提高护生学习积极性和主动性,提高护生的出科成绩和综合能力。     

基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法在胸外科护理带教中的应用

目的探讨胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法的效果。方法选取2018年1月至2019年4月我院胸外科实习护生36名作为研究对象,随机将其等分为试验组和对照组,对照组应用PBL教学法,试验组应用基于互联网立体化教学模式联合PBL教学法。比较两组护生各项考核成绩评分。结果试验组理论知识、实际操作、自学能力、沟通能力明显优于对照组(P <0. 05)。结论胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法,能提高临床教师的综合素质和教学水平,使实习护生的各项成绩得到明显提高,提高了实习护生工作胜任力。     

目标管理教学法在妇科护理带教中的应用价值

目的：探究目标管理教学法在妇科护理带教中的应用价值。方法：于2019年5月-2020年4月选取本院妇科实习护生80例归为对照组,开展常规带教,2020年5月-2021年5月同样选取本院妇科实习护生80例设定为试验组,应用目标管理教学法,比较护生成绩及带教情况。结果：试验组实习护生出科理论成绩、出科实操成绩均高于对照组,P＜0.05;试验组综合素质优良率为96.25%,高于对照组86.25%,P＜0.05;试验组实习护生对带教教师带教工作满意度为97.50%,高于对照组87.50%,P＜0.05。结论：在妇科护理带教过程中,采取目标管理教学法能够提升护生成绩,同时促进护生综合素质提升,护生满意度更高,临床推广价值高。     

目标教学与护生实习阶段性相结合在普外科临床带教中的应用

目的结合护生实习的阶段性特点,探讨目标教学在普外科带教中的应用效果.方法了解护生实习所处的阶段,应用目标教学法对护生进行带教,将用目标教学法带教的护生设为实验组,以传统法带教的护生设为对照组,2组进行观察与比较,分别在出科成绩、护生对老师的满意度及带教老师对护生的满意度几方面进行比较.结果改变教学模式后,实验组护生的理论、操作考试成绩、护生对老师的满意度、带教老师对护生的满意度均优于对照组(P<0.05).结论结合护生所处的实习阶段应用目标教学,使护生的实习方向性更加明确,减少了学习的盲目性,培养了护生实习的主动性和积极性,老师带教目标明确,取得了较好的教学效果.     

目标教学与护生实习阶段性相结合在普外科临床带教中的应用

目的 结合护生实习的阶段性特点,探讨目标教学在普外科带教中的应用效果.方法 了解护生实习所处的阶段,应用目标教学法对护生进行带教,将用目标教学法带教的护生设为实验组,以传统法带教的护生设为对照组,2组进行观察与比较,分别在出科成绩、护生对老师的满意度及带教老师对护生的满意度几方面进行比较.结果 改变教学模式后,实验组护生的理论、操作考试成绩、护生对老师的满意度、带教老师对护生的满意度均优于对照组(P＜0.05).结论 结合护生所处的实习阶段应用目标教学,使护生的实习方向性更加明确,减少了学习的盲目性,培养了护生实习的主动性和积极性,老师带教目标明确,取得了较好的教学效果.     

PBL教学法在临床急救护理教学中的应用

将149名急诊科实习的大专学历护生随机分为实验组75人和对照组74人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统以带教老师教授为主的教学法,应用满意度调查和出科考核评价相结合的方法进行教学效果评估.结果实验组护生满意度较对照组高,实验组护生的出科考核成绩评价结果显著优于对照组(P<0.05).提示PBL教学法与传统教学法相比较,突出急诊医学教学模式自身特色,充分利用有限的教学资源,提高临床急救护理教学质量.     

“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的 探讨“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2019年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习30名护生作为对照组,采用传统教学法;选取2020年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习的30名护生作为观察组,采用“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法。比较两组护生出科考试成绩、临床工作能力、对带教老师教学满意度及教学方法效果评价。结果 观察组出科考试成绩及临床工作能力均高于对照组（P<0.05）,观察组护生对带教老师教学满意度高于对照组（P<0.05）,观察组护生对教学方法的效果评价高于对照组（P<0.05）。结论 “趣味化课程”系列微课联合PBL教学法应用于骨科临床护理带教,能有效提高护生学习兴趣,提高教学效果,提升护生的综合能力。     

临床路径教学法在CCU专科护理带教中的应用效果

目的:探讨临床路径教学法在CCU护理带教中的应用,并评价其效果。方法:将120名实习护生随机等分为试验组和对照组,试验组实施临床路径教学法,对照组实施传统教学法。出科前对两组护生进行理论、操作、综合能力考核及对教学满意度调查。结果:试验组护生理论、操作、综合能力考核成绩及对教学满意度均优于对照组(P0.05)。结论:临床路径教学法提高了护生的理论、操作、综合能力,同时规范了教学流程,提高了教师的带教水平及护生对教学的满意度。     

PBL教学法在本科实习护生临床带教中的应用

目的:探讨PBL教学法应用于带教本科实习护生的效果。方法:将50名实习本科护生随机分为实验组和对照组各25名,实验组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对实验组护生进行问卷调查。结果:在理论知识掌握方面,两组间比较差异无显著意义(P0.05),但在实践成绩包括专科护理计划和专科护理体检及操作方面实验组成绩明显高于对照组(P0.05);教学效果问卷调查显示,PBL教学法能激发护生的学习热情、提高解决实际问题的能力。结论:PBL教学法能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,提高了分析、解决问题的能力。     

情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用

[目的]观察情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用效果。[方法]将2015年6月—2016年5月实习的42名护生作为对照组,将2016年6月—2017年5月实习的42名护生作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组采用情景式模拟教学联合微信群的教学方法,比较两组护生在出科理论考核成绩和操作技能成绩及对带教方式的满意度。[结果]观察组护生理论知识和操作技能成绩、对带教方式的满意度均明显高于对照组(均P0.05)。[结论]情景式模拟教学联合微信平台用于急诊实习护生的带教方式明显优于常规的带教方式。     

问题式学习教学法联合案例分析在骨科护理带教中的应用

目的:探讨问题式学习教学法(PBL)联合临床案例学习的教学模式(CBL)在骨科护理带教中的应用价值。方法:选取2015年4月~2017年4月我院骨科实习的护生120名为入组对象,随机等分为观察组和对照组,观察组应用PBL结合CBL的教学模式教学,对照组应用传统教学模式教学,均实习6周。比较两组实习护生出入科时基础知识考核及实践技能考核得分,在实际操作考核中出现各类错误比例,对实习所学知识的掌握能力、学习能力及临床思维能力,并调查两组实习护生对教学方法的满意度。结果:观察组出科时基础知识考核得分、实践技能操作考核得分及总分均高于对照组(P0.05)。观察组在骨科实际操作考核中清创、无菌观念、病史采集、病历书写、专科查体等方面错误率均低于对照组(P0.05)。观察组出科时知识掌握能力、学习能力、临床思维能力得分均高于对照组(P0.05)。观察组对本次教学方法满意度高于对照组(P0.05)。结论:PBL联合CBL应用于骨科护理带教中,可明显提高学习成绩及实践操作技能,激发实习护生学习兴趣,提高其临床思维能力,值得在临床推广应用。     

PBL结合临床路径教学法在耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教中的应用

目的探究PBL结合临床路径教学法在耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教中的应用效果。方法选取2016年10月-2017年12月在本院耳鼻咽喉头颈外科实习的护生80例,随机分为观察组与对照组,各40例。观察组实施PBL结合临床路径教学法,对照组采用传统带教法,比较两组实习护生干预1个月后的学习成绩和带教满意度。结果观察组实习护生理论成绩(96.32±1.30)分显著高于对照组理论成绩(74.03±1.13)分,差异有统计学意义(P0.05)。观察组实习护生带教满意度(97.50%)显著高于对照组(72.50%),差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合临床路径教学法在耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教中具有较高的应用价值,能够显著提高学生的学习成绩和带教满意度,值得临床推广应用。     

问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值分析

目的 研究问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法 2021 年 10 月至 2023 年 3 月入本 院耳鼻喉科接受护理带教的护生 64 例,按照带教方式的不同分作对照组和观察组,每组各 32 例。对照组常规护理带教,观察 组实施 PBL+PCMC 带教形式。分析护生考核成绩、综合能力及对带教满意度。结果 观察组护生考核出科成绩均明显高于对照 组（P<0.05）。观察组护生综合能力均高于对照组（P<0.05）。观察组护生对教师满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 运 用问题式学习联合问题导向教学模式对耳鼻喉科实习护生带教,可明显提升基础知识、操作技能以及案例分析能力,提高满意 度。     

案例教学法在普外科护理带教中的应用效果评价

目的探讨案例教学法在普外科护理带教中的实施效果。方法采用便利抽样法选取2019年在山东省某医院普外科实习的64名护生为研究对象,其中将2019年1月—3月的实习护生作为对照组,2019年4月—6月的实习护生作为干预组,对照组和干预组各32人。对照组采用常规带教方法,干预组在常规带教的基础上进行案例教学,每周1次,共干预4周。比较两组护生的出科考核成绩、评判性思维能力及临床带教满意度。结果两组的理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05);干预组的床边综合能力成绩得分高于对照组(P0.05);干预后,干预组的评判性思维评价(CTDI-CV)总分及分析能力、认知成熟度两个维度的得分均高于对照组(P0.05);干预后,干预组的临床带教满意度总分及带教安排、实习收获两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用案例教学法进行临床带教,可提高护生的床边综合能力、评判性思维能力,并提高临床带教满意度。