授权教育在糖尿病患者自我管理能力及血糖控制中的应用

目的探讨授权教育对对糖尿病患者自我管理能力及血糖控制的影响。方法选择116例2型糖尿病患者为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组各58例,对照组给予常规出院宣教,观察组实施授权教育,采用糖尿病授权简化量表(DES-SF)、糖尿病患者自我管理行为量表(SDSCA)评估2组授权能力和自我管理水平,比较2组血糖控制情况。结果干预6个月后,观察组授权能力评分显著高于对照组(P0.05);观察组患者遵医用药、加强运动、饮食控制、血糖监测、足部护理各维度评分等自我护理能力均显著高于对照组(P0.05);空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2h PG)、糖化血红蛋白(Hb A1c)水平显著低于对照组(P0.05)。结论授权教育有助于提高糖尿病患者近授权能力和自我管理能力,对控制血糖在合理范围有重要的意义。     

授权教育对糖尿病患者自我管理能力的影响

目的探讨授权教育对糖尿病患者自我管理能力的影响。方法选取2016年8月至2017年7月我院收治的糖尿病患者120例为研究对象,随机将其等分为对照组和观察组,对照组采取常规健康宣教,观察组采取授权教育。比较两组患者授权能力、血糖水平、自我管理能力。结果观察组患者授权能力、自我管理能力评分均高于对照组(P 0. 05),空腹血糖、餐后2 h血糖以及糖化血红蛋白水平均低于对照组(P 0. 05)。结论对糖尿病患者实施授权教育,有助于提高其授权能力和自我管理能力,有效控制血糖水平。     

健康管理干预对2型糖尿病患者自我管理能力及其授权能力的影响

目的 探讨基于专科护士健康管理措施对2型糖尿病(T2DM)患者自我管理能力及授权能力影响。方法 选取2018年8月～2020年2月我院收治的58例T2DM患者,随机数字表法分为观察组和对照组各29例。观察组给予基于专科护士健康管理措施,对照组给予常规健康管理措施。分别于干预前及干预4个月时评估比较两组自我管理能力及授权能力。结果 干预4个月,两组糖尿病自我管理能力评定量表(SDSCA)评分、糖尿病授权能力评定量表(DESSF)评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 基于专科护士健康管理措施干预可提升T2DM患者自我管理能力,改善授权能力。     

授权教育对空巢老年糖尿病患者授权能力及主观幸福感的影响

目的探讨授权教育对空巢老年糖尿病患者授权能力及主观幸福感的影响。方法抽取深圳市龙岗区年龄在60岁及以上的空巢老年糖尿病患者142例,随机分为干预组和对照组,各71例。干预组由专业护理人员实施授权教育。对照组采取常规健康教育。干预3个月后对两组进行授权能力以及生活质量、主观幸福感评价。结果两组护理后授权能力总分比较,差异有统计学意义(P0.05);两组授权能力等级在低水平、中等水平和高水平比较,差异有统计学意义(P0.05)。两组生存质量(除社会维度外)评分比较,差异有统计学意义(P0.05);两组主观幸福感评分比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论使用授权教育能够有效提升空巢老年糖尿病患者授权能力,增强其主观幸福感,一定程度上可以增强患者自我控制能力,有效提高患者生存质量。     

基于专科护士健康管理措施对2型糖尿病患者自我管理能力及授权能力影响分析

目的探讨基于专科护士健康管理措施对2型糖尿病(T2DM)患者自我管理能力及授权能力影响。方法选择2018年8月~2020年2月我院收治的T2DM患者58例,随机编号1号~58号,将奇偶数分组分为观察组和对照组各29例。观察组予以基于专科护士健康管理措施,对照组予以常规健康管理措施。分别于干预前及干预4个月时评估比较两组自我管理能力及授权能力。结果干预4个月,两组糖尿病自我管理能力评定量表(SDSCA)评分、糖尿病授权能力评定量表(DES-SF)评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于专科护士健康管理措施干预可提升T2DM患者自我管理能力,改善授权能力。     

赋权教育自我管理干预对糖尿病患者血糖控制、自我管理能力及生活质量的影响

目的 探讨赋权教育自我管理干预对糖尿病患者的影响。方法 选取2019年4月—2020年8月医院内分泌科收治的148例糖尿病患者为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则将其分为对照组和观察组各74例。对照组患者实施常规护理,观察组患者在对照组基础上实施赋权教育自我管理干预,比较两组患者的血糖控制情况、自我管理能力和生活质量评分。结果 干预后,观察组患者各项血糖指标水平优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组患者的自我管理能力评分和生活质量评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 赋权教育自我管理干预措施可有效提高糖尿病患者血糖控制效果,改善其血糖水平,提升其自我管理能力,提高其生活质量。     

授权赋能教育对肿瘤PICC带管期间病人自我护理能力及并发症的影响

[目的]探讨授权赋能教育对肿瘤经外周静脉穿刺置入中心静脉导管(PICC)带管期间病人自我护理能力及并发症的影响。[方法]根据随机数字表法将2017年6月—2018年6月收治的150例肿瘤PICC病人分为观察组和对照组各75例,对照组置管期间行常规性健康教育,观察组置管期间行授权赋能教育。干预前后采用自我管理能力量表、疾病知识调查问卷、生活质量核心问卷(QLQ-30)评价两组病人自我管理能力、疾病知识水平、生活质量,比较两组病人导管留置并发症、不良事件发生情况及导管留置时间。[结果]观察组干预后自我管理能力评分、导管维护知识评分及生活质量总评分均高于对照组(P0.05);观察组导管堵塞、导管滑脱、导管异位、穿刺点出血、静脉血栓、血流感染发生率低于对照组(P0.05),导管留置时间长于对照组(P0.05)。[结论]授权赋能教育能有效提高PICC病人疾病知识水平及自我护理能力,减少并发症及留管不良事件的发生,延长导管使用时间,避免反复置管引起的疼痛感,提高病人生活质量。     

授权教育在消渴病(2型糖尿病)中医护理方案实施中的应用

目的：探讨授权教育在消渴病中医护理方案实施中的应用效果。方法：将2013年5月-8月入住我科的60例消渴病患者随机分为授权教育组（干预组）与对照组,实施中排除意识障碍、精神障碍及严重心、肝、肾功能不良者,用糖尿病授权量表（DES-SF）比较干预组授权教育前后授权能力变化,用消渴病中医护理效果评价表比较干预组和对照组对护理效果的评价;比较干预组与对照组间血糖改善、疾病症状改善、中医护理等相关知识掌握情况。结果：干预组授权教育后病人出院时糖尿病授权能力评分提高,疾病症状改善效果明显高于对照组,中医护理等相关知识掌握更多,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：授权教育能促进糖尿病患者良好的自我管理行为改变,改善糖尿病患者的症状及提高患者中医护理相关知识。     

授权能力干预对慢性阻塞性肺疾病患者自护能力和生活质量的影响

目的 探讨授权教育对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者自我护理能力和生活质量的影响.方法 选取华北石油管理局总医院呼吸内科2014 年1月~2015 年 1月收治的COPD患者80例作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,各40例.对照组给予常规健康教育,观察组实施授权教育,干预时间为3个月,分别在干预前、干预3个月后采用授权简化量表、自我护理能力量表评价两组患者的授权能力和自我护理能力.结果 干预前对所有研究对象的授权能力、自我护理评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预3个月后观察组授权能力、自我护理评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 采取医生-护士-患者合作的模式,以患者为中心的授权教育可提高COPD患者的授权能力及自我护理能力,改变患者生活方式,改善症状延缓病情进展,提高生活质量.     

授权教育对COPD病人自我管理水平的影响

[目的]探讨授权教育对慢性阻塞性肺疾病(COPD)病人自我管理水平的影响。[方法]将58例COPD病人随机分为对照组和观察组各29例,对照组给予常规出院宣教,观察组实施授权教育,分别在干预前、干预后12周采用自我管理量表评估两组病人的自我管理水平,采用授权量表评估病人授权能力,采用圣·乔治呼吸问卷(SGRQ)评估病人的生活质量。[结果]干预前两组病人自我管理水平、授权能力、生活质量评分比较差异均无统计学意义(P0.05),干预后12周观察组自我管理水平、授权能力、生活质量评分均优于对照组(P0.01)。[结论]以病人为中心的授权教育可提高COPD病人自我管理水平、改善其生活质量。     

团队式授权教育对多囊卵巢综合征患者教育效果的研究

目的探讨团队式授权教育对多囊卵巢综合征患者教育的效果。方法选择2012年6月-2014年10月门诊就诊的90例多囊卵巢综合征患者,按随机数字表法分为观察组和对照组各45例。对照组采用常规糖尿病预防教育与管理,观察组采用授权理论为指导的糖尿病预防教育,干预时间为2年,分别在干预前、干预后1年末、2年末评估患者的人体学测量指标、代谢相关指标及糖尿病预防自我管理能力。结果干预后观察组患者的体质指数,空腹血糖、口服糖耐量试验2h血糖及糖尿病预防自我管理能力显著优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论对多囊卵巢综合征患者实施以授权理论为指导的管理教育,能增强其自我管理的意识,改善患者代谢状况。     

授权教育对COPD病人自我管理水平的影响

[目的]探讨授权教育对慢性阻塞性肺疾病（COPD）病人自我管理水平的影响.[方法]将58例COPD 病人随机分为对照组和观察组各29例,对照组给予常规出院宣教,观察组实施授权教育,分别在干预前、干预后12周采用自我管理量表评估两组病人的自我管理水平,采用授权量表评估病人授权能力,采用圣·乔治呼吸问卷（SGRQ）评估病人的生活质量.[结果]干预前两组病人自我管理水平、授权能力、生活质量评分比较差异均无统计学意义（P〉0.05）,干预后12周观察组自我管理水平、授权能力、生活质量评分均优于对照组（P〈0.01）.[结论]以病人为中心的授权教育可提高COPD病人自我管理水平、改善其生活质量.     

授权教育在提高宫颈癌放疗患者自我效能中的应用研究

目的探讨基于授权理论的健康教育对宫颈癌放疗患者焦虑、抑郁及自我效能感的影响。方法将109例宫颈癌放疗患者随机分为观察组55例,对照组54例,对照组采用常规护理,观察组在常规护理基础上进行为期12周的授权教育干预。结果干预前两组患者焦虑抑郁评分和自我管理效能评分比较,差异均无统计学意义(P均0.05),干预后观察组焦虑、抑郁及自我管理效能均优于对照组(P均0.05)。结论授权教育能降低宫颈癌放疗患者的焦虑、抑郁症状,提高患者的自我管理效能,有利于提高宫颈癌放疗患者的生活质量。     

基于授权原理的综合性护理干预对2型糖尿病患者用药依从性及自我效能的影响

目的:探讨基于授权原理的综合性护理干预对2型糖尿病患者用药依从性及自我效能的影响。方法:选取2017年2月至2019年4月就诊于河北北方学院附属第一医院内分泌门诊的初诊2型糖尿病患者120例,按照随机数字表法分为观察组(n=60)与对照组(n=60),对照组使用传统护理干预,观察组给予基于授权原理的综合性护理干预。比较两组用药依从性、干预前后糖尿病代谢指标、自我护理行为、自我效能、生存质量。结果:观察组用药依从优良率(93.33%)高于对照组(80.00%,P0.05);观察组干预后3,6个月空腹血糖(fasting blood glucose,FPG)、餐后2h血糖(2h postprandia lblood glucose,2hPG)、糖化血红蛋白(glycated hemoglobin,HbA1c)均低于对照组(P0.05);观察组干预后1,3,6个月自我护理行为量表(Summary of Diabetes Self-Care Activities,SDSCA)评分均高于对照组(P0.05);观察组干预后1,3,6个月自我效能量表(Diabetes Self Efficacy Scale,DSES)评分均高于对照组(P0.05);观察组干预后1,3,6个月WHO生存质量评估简表(World Health Organization Quality of Life-Brief Version,WHOQOL-BREF)评分均高于对照组(P0.05)。结论:基于授权原理的综合性护理干预可以提升2型糖尿病患者的用药依从性,改善糖尿病代谢指标,提升患者自我护理能力、自我效能和生存质量。     

图文媒介式授权教育法在脑梗死患者中的应用

目的:观察图文媒介式授权教育法在脑梗死患者护理中的应用效果。方法:选择2015年10月~2016年3月我院收治的脑梗死患者108例作为研究对象,并随机等分为对照组和试验组,对照组施以常规健康教育;试验组采用图文媒介式授权教育法实施健康教育。比较两组脑梗死患者干预后授权能力、健康知识知晓度、自护能力及生活质量评分。结果:试验组干预后患者的授权能力、健康知识知晓度、自护能力及生活质量评分均高于对照组(P0.05)。结论:采用图文媒介式授权教育法对脑梗死患者实施健康教育,有利于提高患者的授权能力、健康知识知晓度和疾病自护能力及生活质量。     

自我管理教育对于溃疡性结肠炎患者健康认知及自我管理能力的影响

目的:探讨自我管理教育对于溃疡性结肠炎患者健康认知及自我管理能力的影响。方法:选取2016年3月到2018年3月我院收治的溃疡性结肠炎患者104例,按照随机对照原则分成对照组和观察组,每组各52例,对照组实施常规护理,观察组接受自我管理教育干预,比较两组健康认知程度、自我管理能力、生活质量。结果:观察组CCKNOW评分、自我管理能力评分、IBDQ评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:自我管理教育干预模式可有效提高溃疡性结肠炎患者健康认知程度及自我管理能力,改善生活质量,利于预后。     

授权教育对宫颈癌放疗患者焦虑、抑郁和自我效能感的影响

[目的]探讨授权教育对宫颈癌放疗患者焦虑、抑郁和自我效能感的影响 [方法]将109例宫颈癌放疗患者随机分为观察组55例,对照组54例,对照组采用常规护理,观察组在常规护理基础上,并进行授权教育,干预周期为12周。[结果]干预前两组病人焦虑抑郁评分和自我管理效能评分比较差异均无统计学意义P>0.05 干预后12周观察组焦虑抑郁和自我管理效能均优于对照组,P<0.01。[结论]授权教育能降低宫颈癌放疗患者的焦虑抑郁症状,提高患者的自我管理效能,提高了宫颈癌放疗患者的生活质量。     

授权理论下图文式教育对宫颈癌术后患者自我效能感、应对方式的影响分析

目的探讨授权理论下图文式教育对宫颈癌术后患者自我效能感、应对方式的影响。方法回顾性分析2020年1月至2021年10月于本院行手术治疗的61例宫颈癌患者的临床资料,随机分为观察组31例和对照组30例。对照组行常规健康教育干预,观察组行授权理论下图文式教育。连续干预3个月后,比较两组自我效能、医学应对以及生活质量变化;比较两组患者对护理干预的满意度。结果连续干预3个月后,两组患者自我管理效能感量表及宫颈癌量表各项评分较干预前均有提升,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组患者医学应对量表中积极面对评分较干预前均有提升,且观察组高于对照组,两组患者逃避、屈服评分较干预前均有降低,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后观察组患者对护理干预的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论授权理论下图文教育可有效提升宫颈癌术后的患者的自我效能感,纠正其的医学应对方式,改善其生活质量,提高患者对护理干预的满意度。     

自我管理教育对糖尿病患者自护能力的影响

目的 探讨自我管理教育对糖尿病患者自护能力的影响.方法 选取本社区中心2023年3月至2023年8月期间收治的62例糖尿病患者作为研究对象.按照随机数字法将患者分为对照组和观察组,每组各31例.对照组采用常规教育干预;观察组采用自我管理教育干预.评估对比两组的自护能力、血糖水平及护理满意度.结果 护理后,观察组的自护能力评分显著高于对照组(P<0.05).护理后,观察组的FPG、2hPBG和HbA1c水平均显著低于对照组(P<0.05).护理后,观察组的护理满意度显著高于对照组(P<0.05).结论 对糖尿病患者采用自我管理教育干预,可提高患者自护能力,改善患者的血糖水平,提升护理满意度.     

授权教育对冠心病合并糖尿病病人行为信念和自我认知的影响

[目的]探讨授权教育应用于冠心病合并糖尿病病人中对其行为信念和自我认知的影响。[方法]选取2016年11月—2017年10月医院接诊的63例冠心病合并糖尿病的病人为对照组,予以传统护理;选取2017年11月—2018年10月医院接诊的60例冠心病合并糖尿病的病人为观察组,在对照组传统护理基础上予以授权教育。对两组病人在干预前和干预后第1个月末的血糖控制情况、生活质量和自我效能进行比较;在干预后第1个月末两组病人均接受自制的糖尿病合并冠心病问卷调查。[结果]观察组病人干预后的血糖控制情况优于对照组,生活质量和自我效能评分均高于对照组,相关理论知识评分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]授权教育应用于冠心病合并糖尿病病人中能提高其行为信念和自我认知能力。