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目的探讨基于问题式学习(PBL)在骨科临床路径护理带教中的应用方法及效果。方法在骨科实习护生的临床路径带教中应用PBL教学法(实验组)带教,并与应用传统教学方法(对照组)进行比较。结果应用PBL教学法的护生临床路径出科考试成绩优于对照组(P〈0.01),对临床路径带教的满意程度也优于对照组(P〈0.01)。结论在临床路径的护理带教中应用PBL教学法能够提高护生对临床路径的理解及对临床护理带教的满意程度。 相似文献
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PBL教学法近年来已逐渐受到我国教育界的重视,在我国临床护理教学中的应用价值已获得广大临床的认可.PBL与其它教学方法相结合的模式也在临床中受到了很好的效果,并逐渐在业界推广.本文目的在于对PBL教学方法及结合其它教学方法的临床护理带教做一综述,探讨其对于护理临床带教的指导作用. 相似文献
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[目的]研究问题引导(PBL)教学法联合工作坊在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中的应用效果。[方法]将肿瘤内科实习的60名护理专科实习生按照进入科室的批次分为对照组及观察组,每组30人,对照组采取PBL教学,观察组采取PBL教学法联合工作坊教学,在入科第1天及实习1个月后采用迷你临床演练评量表(Mini-CEX)对两组带教效果进行评估,并对两组实习生理论知识和操作技能进行考核。[结果]两组实习生教学后临床演练评量表(Mini-CEX)各维度评分均较教学前升高(P<0.05),且观察组教学后评分高于对照组(P<0.05);两组实习生教学后理论知识考核及操作技能考核成绩均较教学前升高(P<0.05),且观察组教学后成绩高于对照组(P<0.05)。[结论]在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中采取PBL教学法联合工作坊模式进行教学,有助于教学效果及实习生综合能力的提升。 相似文献
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目的探索PBL教学法在临床护理带教中的教学效果,提高临床带教水平。方法选取2010年11月至2011年11月在本院实习的应届护生120名,随机分为试验组和对照组,每组各60名。试验组实施PBL教学法,对照组实施传统讲授法。在出科前实施理论考试,同时对两组护生进行问卷调查,比较两组教学效果。结果两组护生基础知识考试成绩无明显差异(P〉O.05),试验组病例分析题成绩高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.01);调查问卷显示PBL教学组护生对学习方法在护生学习积极主动性、自我学习能力、综合分析能力等方面的培养效果评价均高于对照组。结论PBL教学法与传统讲授教学法相比,有助于提高护生运用理论知识分析问题、解决实际问题的能力,可以有效提高临床带教水平。 相似文献
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目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。 相似文献
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[目的]探讨以问题基础的学习(PBL)教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。[方法]选取2012级护理实习护生40名随机分为对照组和实验组,对照组按传统带教方法带教,实验组按PBL教学法带教。[结果]实验组在出科考核成绩上优于对照组并且对教学效果评价较好。[结论]PBL教学方法有助于激发护生的学习兴趣、提高自主学习能力。 相似文献
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目的:探讨PBL结合目标教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:选取泌尿外科实习护生102名,随机分为观察组和对照组,观察组运用PBL结合目标教学法,对照组运用目标教学法。采取理论考试、操作技能考核及教学满意度问卷对教学效果进行评价。结果:观察组护生理论考试成绩、操作技能考核成绩和教学满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL结合目标教学法能激发护生独立思考,提高护生自主学习的积极性,有利于提高教学质量和护生对教学的满意率。 相似文献
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目的:探讨PBL教学法应用于带教本科实习护生的效果。方法:将50名实习本科护生随机分为实验组和对照组各25名,实验组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对实验组护生进行问卷调查。结果:在理论知识掌握方面,两组间比较差异无显著意义(P0.05),但在实践成绩包括专科护理计划和专科护理体检及操作方面实验组成绩明显高于对照组(P0.05);教学效果问卷调查显示,PBL教学法能激发护生的学习热情、提高解决实际问题的能力。结论:PBL教学法能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,提高了分析、解决问题的能力。 相似文献
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讨论式教学法在急诊临床护理带教中的应用 总被引:1,自引:1,他引:0
急诊科是抢救急危重症患者的重要科室,也是培养护生急救技能和应急能力的重要场所。如何提高护生的学习兴趣,提高临床思维的能力,使护生真正有效的将所学的理论知识与临床急救护理技能相结合,是急诊临床护理带教需要思考的重要问题。2010年,我们将讨论式教学法运用于急诊临床护理带教中,取得了较好的效果,现报道如下。 相似文献
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[目的]探讨临床案例讨论结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在危重症学科护理带教中的应用。[方法]选择2009年40名护生为对照组,实施PBL教学法;2010年46名护生为观察组,实施临床案例讨论结合PBL教学法。比较两组护生的临床教学效果。[结果]观察组出科考试成绩优于对照组(P〈0.05);观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在危重症学科护理带教中应用临床案例讨论结合PBL教学法可提高教学效果,有助于护生全面掌握知识及临床思维能力的培养。 相似文献
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PBL教学法在急诊科护理带教中的应用 总被引:19,自引:1,他引:18
PBL的全称是“Problem-Based Learning”,即以问题为基础的学习方法,是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL的基本特点是以教师为引导,以学生为中心,以临床问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容。急诊科是面向急、危、重患的就诊抢救。护生在此实习接触的病种多,患病情重且监护抢救仪器多。单一灌输型教学模式只注重带教老师讲,护生被动接受,效果差。为提高实习效果,我们为2002级护生实习试验地采用PBL教学法,取得了较好的她果。 相似文献
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[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学与抢救模拟演练结合在急诊本科实习生护理教学查房中的实践效果。[方法]将132名护理本科实习生分为对照组和实验组,对照组采用传统的查房模式,实验组采用PBL教学与抢救模拟演练结合的护理查房模式,对两组学生的专科理论知识及专科操作技能成绩进行比较。[结果]实验组专科理论知识及专科操作技能成绩均优于对照组(P〈0.05)。[结论]PBL教学与抢救模拟演练结合的护理查房模式运用于急诊护理教学查房中可提高护理本科实习生的学习兴趣,提高其专科理论知识及专科操作技能水平。 相似文献