基层医院临床一线护士核心能力及相关因素调查分析

目的探讨基层医院临床一线护士核心能力现状及特点,为基层医院临床一线护士核心能力培训提供可借鉴的依据。方法采用注册护士核心能力量表(CIRN)对某基层医院318名临床一线注册护士的核心能力进行调查分析,比较不同年龄、护龄、职称、人事性质、婚姻状况、教学情况和专业兴趣的护士的CIRN总评分,以及各维度评分之间差异。结果临床一线注册护士CIRN总分为(128.47±39.56)分,处于中等水平。各维度评分中,评判性思维/科研为(20.77±7.14)分,临床护理为(19.98±6.71)分,领导能力为(23.35±7.70)分,人际关系为(17.89±5.81)分、法律伦理实践为(18.23±5.91)分,专业发展为(12.98±4.55)分,教育咨询为(15.21±5.44)分。除学历外,不同年龄、护龄、职称、人事性质、婚姻状况、教学情况及专业兴趣护士的CIRN总评分及各维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论基层医院注册护士核心能力处于中等水平,仍需进一步提高。医院管理层可根据护士核心能力的薄弱环节进行针对性的调整,提高护士的综合能力,提高医院的整体护理质量。     

护士规范化培训与专业化发展一体化模式构建设想

分析和讨论我国护士规范培训现状,分别从我国护理人力资源编制、护士规范化培训的现状、护理人员职业生涯规划以及护士专业化发展体系等方面阐述了对我国护士规范化培训长效机制建立的思考.认为我国目前护理人才的间断式培养模式不利于护理人员的专业化发展,逐步建立和完善护士规范化培训与护士专业化发展综合教育培训体系是我国在职护理人才培养和队伍建设的关键.     

护士规范化培训与专业化发展一体化模式构建设想

分析和讨论我国护士规范培训现状,分别从我国护理人力资源编制、护士规范化培训的现状、护理人员职业生涯规划以及护士专业化发展体系等方面阐述了对我国护士规范化培训长效机制建立的思考。认为我国目前护理人才的间断式培养模式不利于护理人员的专业化发展,逐步建立和完善护士规范化培训与护士专业化发展综合教育培训体系是我国在职护理人才培养和队伍建设的关键。     

护士规范化培训与护理人员职业生涯一体化构建与实施

目的：探索护士规范化培训与护理人员职业生涯一体化构建设想。方法：分别专业探索、专业建立、专业稳定发展和专业成熟与精深4个主要阶段进行设计和实施。结果：护士规范化培训与护理人员职业生涯一体化构建为护士专业发展提供了必要的培训。结论：护士规范化培训与护理人员职业生涯一体化构建有助于护士专业化发展。     

护士规范化培训与专业化发展一体化模式构建设想

分析和讨论我国护士规范培训现状，分别从我国护理人力资源编制、护士规范化培训的现状、护理人员职业生涯规划以及护士专业化发展体系等方面阐述了对我国护士规范化培训长效机制建立的思考。认为我国目前护理人才的间断式培养模式不利于护理人员的专业化发展，逐步建立和完善护士规范化培训与护士专业化发展综合教育培训体系是我国在职护理人才培养和队伍建设的关键。     

21世纪护士能力培养、测评及职业发展

护理人力资源管理是近 2 0年来出现的一个新的重要的管理学领域。确认护士职业素质和专业能力的标准及任职资格 ,建立和完善护士专业化能力评价系统是现代护理人力资源管理的关键环节。从护理人员专业化能力培养和护士职业生涯发展角度出发 ,开展护士专业化行为能力培养及评价将有助于护理人员对专业能力的认识并有意识地在职业生涯中不断提高自己的专业能力。从组织管理提高护理人力资源管理效率角度出发 ,护士专业化能力和任职资格等级确认及评价系统的建立健全将有助于组织对人与事的系统优化 ,增强组织管理在护理人员使用和管理方面的科…     

21世纪护士能力培养、测评及职业发展

护理人力资源管理是近20年来出现的一个新的重要的管理学领域。确认护士职业素质和专业能力的标准及任职资格，建立和完善护士专业化能力评价系统是现代护理人力资源管理的关键环节。从护理人员专业化能力培养和护士职业生涯发展角度出发，开展护士专业化行为能力培养及评价将有助于护理人员对专业能力的认识并有意识地在职业生涯中不断提高自己的专业能力。从组织管理提高护理人力资源管理效率角度出发，护士专业化能力和任职资格等级确认及评价系统的建立健全将有助于组织对人与事的系统优化，增强组织管理在护理人员使用和管理方面的科学性和有效性。     

新形势下医院护士专业化教育培训体系构建与实践

目的:构建新形势下医院护士专业化教育培训体系。方法:以开展高级护理专业技能培训为引领,以夯实基本素质培训为起点,以强化基本技能培训为基础,以拓展专科护理技能培训为支撑,构建医院护士专业化教育培训体系。结果:护士专业化教育培训体系的构建与实践显著提高了全院护理人员的综合护理技能与知识理论水平、提升了全院基础护理服务质量、提高了全院护理科研水平。结论:新形势下医院护士专业化教育培训体系的构建具有重要的实践意义。     

耳科专业护士核心能力培养方法探讨

目的:探讨耳科专业护士核心能力培养的方法及其效果。方法:2013年6月我科建立耳科专业护士核心能力架构,采取专科知识讲座,安排护士到耳科各专业部门轮训、临床查房、导师制带教、科研培训等培训方法,对培训前后护士专业理论知识和专业技能、综合素质及满意度等方面进行评价。结果:培训1年后护士的专业理论知识和专业技能考核、综合能力考评及满意度显著高于培训前(P0.05)。结论:对耳科护士进行专业护士核心能力培养能培养出高度专业化的耳科护理人才,提高专科护理质量和护理人员综合素质。     

北京糖尿病专业护理及健康教育情况分析与对策

目的：调查北京地区糖尿病专业护理及健康教育开展情况,为开展专业化糖尿病健康教育及建立护理培训体系提供依据。研究方法：采用问卷调查的方法,对北京地区38家三级医院糖尿病专业护理及健康教育开展情况进行了调查。研究结果：目前开展的糖尿病健康教育及护理无论从内容到形式均不够规范,水平参差不齐;能为患者提供专业化糖尿病健康教育及护理的人员十分欠缺,无法满足日益增长的糖尿病患者的服务需求;护士缺乏专业化、系统化培训。结论：建议在北京地区建立糖尿病健康教育及专业护理人员培训体系,即建立相关的工作规范和标准,开展专业化系统的培训及考核和管理制度,使糖尿病健康教育和护理质量提高,从而达到更好地为糖尿病患者服务的目的。     

专业核心能力训练在手术室青年护士培训中的应用效果

目的 探讨专业核心能力训练在手术室青年护士培训工作中的应用效果。方法 选取2015年3月至2017年3月入科的22名手术室青年护士作为研究对象,根据手术室专业特点及护理要求,制定专业核心能力训练方案,结合手术室护士的核心能力与层级确定培训重点,对其统一实施专业核心能力训练。比较专业核心能力训练实施前后手术室理论知识、实践操作考核成绩及护理不良事件发生情况。结果 手术室青年护士专业核心能力培训后理论知识与实践操作考核成绩明显高于培训前,差异有统计学意义(P 0. 05);培训后护理不良事件发生情况明显低于培训前,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论 对手术室青年护士实施专业核心能力训练,能够有效提高其综合能力、手术配合质量,减少护理不良事件发生,提高手术室护理质量。     

新入职护士培训体系建设

新时期健康中国战略、公立医院改革和人民多样化的护理服务需求,对护理人员基本素质和专业能力都提出了更高要求。新入职护士培训是护理继续教育体系中的重要组成部分,是培养和发展新入职护士核心能力、帮助其快速适应工作环境、完成角色转变的有效手段。河南省人民医院建立了新入职护士培训组织管理体系、制度建设体系、培训保障体系、培训管理体系、师资管理体系和质量控制体系六大体系并应用于实践,为国内其他医院新入职护士培训模式的构建和实施提供借鉴。     

基于自我效能理论的核心能力培训对急诊科护士的培训效果

目的探讨基于自我效能理论的核心能力培训对急诊科护士的培训效果。方法选取我院2017年7月至2018年6月32名参与基于自我效能理论核心能力培训的急诊科护士为研究组,35名参与常规培训的急诊科护士为对照组,采用中国注册护士核心能力量表(CIRN)、自我效能感量表(GSES)评价两组护理人员的培训效果。结果培训后,研究组评判性思维与科研能力、人际关系、专业发展、领导能力、教育与咨询评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05);两组临床护理、伦理与法律实践评分比较差异无统计学意义(P 0. 05);研究组GSES总分明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论基于自我效能理论的核心能力培训,可提高急诊科护士的核心能力与自我效能感,提高急救效果与护理质量。     

专业护士核心能力培训在妇幼保健院实施的探讨

目的:探讨在妇幼保健机构实施核心能力培训的效果,提高护士的专科能力,为护士提供专业成长进步的阶梯。方法:参照广东省卫生厅《专业护士核心能力建设指南》,对手术室、产房、新生儿科的临床护士试点评级实施各层级的核心能力培训。结果:通过首阶段一年半的培训,各层级护士综合专业技能得以迅速提高,共有44人晋升职级。结论:在各专科实施核心能力培训,可提高各层级护士专业技能,培养护士临床思维和解决临床护理问题的能力,促进护士个人成长,为广大公众提供更为安全、有效和合乎道德的护理服务。     

基于核心能力的精神科护士分层培训模式构建与效果评价

目的 探讨基于核心能力的精神科护士分层培训模式的构建与实施效果。方法 2019年6月—2021年6月,选取本院精神科96名N0～N3精神科护士作为研究对象,采用基于核心能力的分层培训模式,通过一般资料问卷、注册护士核心能力量表(CIRN)、患者对护士满意度调查表、护理质控考核标准等评价工具比较培训前后的护士核心能力、质控效果、患者满意度。结果 培训后,护士核心能力和患者满意度均明显提高(P<0.01),护士的操作考核、综合理论考核及临床实践考核合格率均显著提高(P<0.01)。不同学历护士核心能力比较结果：培训后,除临床护理、人际关系和法律/伦理实践3个维度外,两组其余维度得分差异均有统计学意义(P<0.05);培训后,大专组在人际关系和法律/伦理实践维度得分上提高较明显,培训后得分与本科及以上组相近。结论 本研究通过对精神科护士开展基于核心能力的分层培训,有利于提高护士的核心能力和患者满意度,为护理人才的多元化培养提供了参考。     

基于急诊护士分层管理的规范化培训方式方法探讨

目的探讨急诊护士分层管理的规范化培训方式和方法。方法制定护士分层管理与核心能力培养相结合的规范化培训方案,N0~N1层护士核心能力要求依据《急诊专业护士核心能力手册》,N2~N5层护士核心能力要求依据《急诊科建设与管理指南》,从2010年开始对急诊全科60名护士进行培训,比较实施前后培训效果。结果规范化培训之后的护理人员在综合能力、"三基"考核合格率、病人满意度、医生满意度、危重病人风险评估、治疗护理措施落实、早期观察病情例数、护理不良事件发生例数等重点护理质控监测指标方面均有提高,结果差异有统计学意义(P0.05)。结论建立科学的护理人员规范化培训体系为调动护理人员积极性、提高工作能力、保证护理质量、降低护理风险起到了重要的作用。     

专业护士核心能力培训在急诊科护士培训中的实践

目的探讨专业核心能力培训在急诊科护士培训中的实践效果。方法对本科室护士按照核心能力从低到高分为3个层级,围绕急诊专业护士5个核心能力进行分层级培训。评价培训前后护士综合考核及满意度情况。结果培训后本科室护士专业综合考核成绩优秀率、护士自我评价满意度、急诊科医生及患者对护士护理工作满意度均较培训前明显提高(均P<0.05)。结论采用分层级核心能力培训模式,可以起到优化护理人员能力结构,提高护士专业知识和专业技能,从而提高护理工作质量。     

急诊科护士分层级核心能力培训效果评价

目的:探讨分层级核心能力训练在急诊科护士培训中的效果。方法:对急诊科65名护士从专科基础知识和技能的应用能力、专科专业知识和技能的实践能力、临床思维判断能力、教育与培训能力、协调组织与应急能力等5个模块制订各层级训练计划,根据急诊科专业特点对各级护理人员分层次进行业务培训,用岗位培训、专科轮转、临床实践、导师负责制进行培训,并通过专业知识和技能考核、综合能力考评和急诊医生满意度调查,对训练效果进行评价。结果:培训前后对护士专业技能考核成绩优秀率、护士自我评价满意度、急诊医生满意度3方面比较差异有显著性意义(P<0.01)。结论:实施分层级急诊科护士核心能力培训,有利于提高护理人员综合素质、学习主动性和自我评价满意度,利于护理人员分层使用,保障临床安全,提高了护理工作质量。     

适应现代护理学科发展完善护理人员培训体系

目的　为适应现代护理学科发展需要 ,培养一支高素质的护理队伍。方法　加强护士服务意识、专业技能、管理能力、科研能力的全方位的综合培训 ,形成一个完善的培训体系。结果　经过综合培训逐步培养了一支服务优良、技术精湛的护理队伍。结论　完善护理人员培训体系是适应现代护理学科发展、提高护士综合素质的重要途径     

护理专业亚小组的成立对临床护士培养的影响及效果

目的探索护理专业亚小组的成立对临床护士培养的影响及效果。方法 2016年5月,便利抽样法选择上海市同济大学附属肺科医院肿瘤科28名护理人员为研究对象,成立肿瘤专业、压疮专业、静脉治疗专业及心理专业4个亚小组(每组包括7名护理人员),对小组成员进行系统培训及考核,比较培训前后护理人员的临床核心能力、职业能力、职业兴趣能等。结果培训前后护士的临床核心能力总分差异有统计学意义意义(P=0.003);职业规划意向,归属感及成就感得分均有统计学意义(均P0.05)。结论护理专业亚小组的建立及培养方式能提高临床护士的核心能力,提升成就归属感,帮助确立明确的职业规划,为专业护士培养提供人才储备,促进专科护理发展。