分组教学法在护理学基础教学中的优势

目的 探讨分组教学法在中职护理学基础教学中的应用效果.方法 将我校2009级英语护理专业的80名学生随机分为实验组和对照组,学号为单号的是实验组,采取分组教学法授课;学号为双号的是对照组,采用传统教学法授课.通过理论、技能考核和问卷调查的方式比较两组的教学效果.结果 采用分组教学法授课的实验组学生,其理论与技能考核的成绩均优于对照组,实验组学生对分组教学法评价较好.结论 分组教学法能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力、创新能力、管理能力和集体协作精神,提高其学习效率和学习成绩,使学生更符合未来的岗位需求.     

小组学习法在高职《急救护理》技能教学中的应用

目的探讨适合高职《急救护理》技能教学的教学方法和应用效果。方法以《急救护理》技能教学为研究基础,将我院2007级护理1班57人为实验组,2007级护理2班56人为对照组,实验组采取小组学习法,对照组采取传统教学法授课,通过技能考核和学生访谈的形式比较两组的教学效果。结果采用小组学习法授课的实验组学生,其技能考核成绩优于对照组,且实验组学生对小组学习法教学的效果评价较高。结论小组学习法技能教学能够激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,有助于培养学生团结协作的精神和竞争意识,改变教师少,学生多,学生惰性强的问题,实现每个学生都得到发展的目标,适应现代高职护理教育改革的需求。     

小组教学法在蒙古族本科学生教学中的应用

目的:探讨小组教学法在蒙古族学生消化内科教学的应用效果。方法:将包头医学院本科临床医学专业的蒙古族学生随机分为实验组29人和对照组29人,实验组采用小组教学法,对照组采用传统教学法;采用理论及实践技能测试的方法评估教学效果,对实验组进行相关问卷调查。结果:实验组理论与技能考试成绩优于对照组(P<0.05)。结论:运用小组教学法进行消化系统教学有助于提高学习兴趣、自学及理解能力,掌握临床技能等方面能力,有利于提高蒙古族学生的理论及实践技能成绩,在教学中可以推广。     

CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果分析

目的观察CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果。方法选取我校临床专业244名学生,采取整群抽样的方法分为实验组和对照组,实验组采用CBL教学法进行妇产科技能教学,对照组采用传统教学法授课。授课结束后,对两组采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价。结果实验组技能考核成绩、理论考核成绩及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论在妇产科技能教学中应用CBL教学法,学生满意度高,教学效果良好,值得推广。     

妇产科临床见习中传统教学结合案例教学法的应用

目的探讨教学改革中传统教学结合案例教学法在妇产科妊娠高血压疾病教学中的效果。方法以首都医科大学2003级7年制临床医学专业6个见习小组共40名学生为教改组，教改前2002级7年制临床医学专业6个见习小组共37名学生为对照组，实验组每次授课时先由带课教师进行理论授课，继之安排1个案例讨论，然后由教师进行重点总结，对照组仅由带课教师进行理论授课。结果实验组与对照组在考试成绩上比较有显著性差异。结论传统教学结合案例教学法有利于提高学生的学习主动性和积极性，可以加深对所学内容的理解和记忆，提高学生的成绩，促进医学生临床技能的提高。     

任务驱动法在内科护理教学中的应用

目的 探讨任务驱动法在内科护理教学中的应用.方法 选取北海市卫校2006 级普通中专护理两个班的学生共120人作为研究对象,1班为对照组(62人),2班为实验组(58人).对照组采用传统教学法,实验组采用任务驱动法进行授课.授课结束后对两组学生进行教法评价和理论考试成绩比较.结果 实验组的学生理论考试成绩、学习主动性和学习兴趣等均明显高于对照组.结论 采用任务驱动法进行教学可以提高学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,活跃课堂气氛.     

“问题＋开放式”教学法在针灸推拿学教学中的应用

目的探讨“问题＋开放式”教学法在针灸推拿学教学中的应用效果。方法将我校2008级卫生保健专业4个班中的01、02班作为实验组,03、04班作为对照组,实验组采用“问题＋开放式”教学法授课,对照组采用传统教学法授课。通过理论、技能考核及问卷调查方式比较2组的教学效果。结果实验组学生理论与技能考核成绩均优于对照组,且实验组学生对“问题＋开放式”教学法评价较高。结论“问题＋开放式”教学法能培养学生的主动学习能力,激发学生学习兴趣,使其养成勤于思考的学习习惯,有助于提高学生学习成绩、动手能力及综合素质。     

新的简体诊断学教学方法的尝试

目的:探讨新的简体诊断学教学方法的可行性及意义。方法:以吉林大学白求恩医学院临床医学专业三年级学生60人为研究对象,按学号分为实验组30人和对照组30人,实验组采用新的教学方法,对照组采用传统教学法。两组采用相同老师授课。采用笔试、技能考核方式分析教学结果。应用SPSS 13.0软件分析所有数据。结果:实验组课外学习时间延长(P<0.01),笔试成绩及临床技能考核成绩优于对照组(P<0.01)。结论:通过尝试以学生为主的教学方式、充分利用教学模具等新的教学方法,取得了良好的教学效果。     

PBL教学在心脏起搏器教学中的应用

在心脏起搏器教学中,选取临床医学专业学位硕士生90名,其中30名采用以问题为基础的学习法（PBL）授课,60名采用传统教学方法授课。对比两组学生的学习效果,PBL实验组理论学习成绩和操作技能掌握情况均明显优于对照组,结果表明PBL教学法在起搏器教学中优于传统教学方法,可显著提高学生的基础理论和临床技能水平。     

任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用效果。方法按照急性心肌梗死急救教学目标要求,将88名学生随机分为实验组(45名)和对照组(43名),对照组采用传统教学法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统教学法为辅授课。结果课程结束后,实验组理论及技能考核成绩显著优于对照组(均P<0.01);实验组77.8%～95.6%的学生认为任务驱动教学法优于传统教学法,有利于提高学习兴趣及学习能力。结论任务驱动教学法符合急救护理学特点,可提升急救护理学教学质量,深受学生欢迎。     

医学五年制课程整合心血管系统病学模块教学探索与实践

目的:分析探索医学五年制课程整合心血管系统病学模块的教学模式,为提高教学质量奠定基础。方法:选取临床学院2013级、2014级和2015级五年制临床医学专业医学本科生共计6个班180名,按照学号将其分为实验组和对照组,对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用模块教学方案,对比两组学生的理论考核和临床技能考核结果、学习效果以及对教学满意度。结果:两组学生的理论课程分数比较,差异无统计学意义(P>0.05),实验组的临床技能考核、学习效果以及对教学满意度均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在医学五年制教学过程中应用整合心血管系统病学模块教学模式,能够显著提高学生的学习积极性和理论知识运用能力,激发学生的学习兴趣,提高临床学习效果,适宜推广应用。     

战伤救治教学中采用翻转课堂教学法的效果评价

目的 针对当前战伤救治教学方式单一、内容固化的问题,作者单位采用翻转课堂和案例教学法的方式,探讨提高我军卫勤队员战伤救治水平的教学新方法.方法 将参与2021年空军军医大学举办的战救技能培训班的两队学员随机分为对照组和实验组.两组队员采用相同训练大纲进行理论学习,对照组采用传统战伤救治理论授课的模式进行授课,实验组采用课下视频教学,翻转课堂的模式进行授课,培训后所有队员再次参加综合技能考核评估学员战伤救治技能掌握情况.最后通过问卷调查评价学生对教学效果的满意情况.结果 ①实验组战伤救治综合技能考核成绩高于对照组(P<0.05);②实验组在课程内容设计难易程度方面、课程对于工作实际需求方面、课程涉及的救治技术掌握程度方面、课程趣味性方面以及课程对于提升综合救治能力方面均优于对照组(P<0.05).结论 通过应用翻转课堂教学法进行战伤救治教学可以帮助学员加速融入课堂,提升自主学习兴趣,增强对知识的理解记忆,提高战伤救治能力.应用翻转课堂与案例教学相结合的教学模式可以取得较好效果.     

“护理技术模拟教学系统”在高职护理实践教学中的应用与评价

目的探讨"护理技术模拟教学系统"在高职护理实践教学中的应用效果。方法将我院2010级高职护理专业120名学生随机分为实验组和对照组。通过理论、技能考核和问卷调查的方式比较两组的教学效果。结果采用"护理技术模拟教学系统"授课的实验组学生,其理论与技能考核成绩均优于对照组,实验组学生对改革的教学方法评价较好。结论"护理技术模拟教学系统"教学能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力、创新能力、管理能力和集体协作精神,同时提高了学生的学习效率和学习成绩,使学生能力更符合就业市场的岗位需求。     

实施以问题为基础学习教学方法培养医学生医患沟通技能的研究

目的 研究实施以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学方法培养医学生医患沟通技能的可行性和教学效果.方法 以中国医科大学2008级（94期）七年制临床医学专业68名学生为研究对象,按照学号分为实验组和对照组,每组34人.实验组采用以问题为基础学习教学方法进行教学,对照组采用传统讲授方法.授课结束后采用医患沟通技能测量工具SEGUE量表调查医学生医患沟通技能.用SPSS11.0统计软件处理所有数据.结果 对照组和实验组学生的总评分分别为（15.1±2.30）分和（17.7±2.73）分,差异具有统计学意义（P＜0.01）.两组学生在信息收集（P＜0.01）、信息给予（P＜0.05）和理解病人（P＜0.05）3个维度的差异具有统计学意义.两组学生在沟通内容项（P＜0.01）和沟通技巧项（P＜0.05）两个方面的差异均具有统计学意义.结论 通过实施以问题为基础学习教学方法培养医学生的医患沟通技能是行之有效的。     

拼装积木法在循环系统教学中的应用

目的 探讨拼装积木法在解剖学循环系统教学中的应用方法与效果。方法 高职护理班学生100名，分实验纽与对照组。实验组以拼装积木法教学为主，辅以传统教学方法；对照组按传统教学方法授课。然后进行理论和实践技能测试、课堂问卷调查。结果 实验组循环系统章节基础理论知识、实践技能考核成绩均高于对照组（均P〈0．01）。结论 拼装积木法增强了教学的直观性和趣味性。增强了学生对循环系统整体性的认识，使学生易于发现使用频率高的积木（也就是循环系统中的重要部分和重点知识），以便于加深理解、着重掌握，有利于培养学生的自主学习和创新能力，有利于课堂气氛的活跃，是一种行之有效的教学方法。     

小组合作性学习对护理本科生综合能力培养的探讨

目的：探讨小组合作性学习对护理本科生综合能力培养的效果。方法：将2004级45名护生设为对照组,采用传统授课法教学;2005级46名护生设为实验组,采用小组合作性学习开展儿科护理学的实验教学,并与传统教学组进行比较。结果：实验组的理论、实验考试成绩显著优于对照组（P〈0．01）。结论：小组合作性学习有助于培养护生的综合能力,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神,有利于师生互补、教学相长。     

教学做一体化教学方法在身体评估教学中的应用

目的探讨教学做一体化教学方法在中职身体评估教学中的应用及效果。方法按方便抽样的方法抽取2011级中职助产专业两个班学生,将助产1班设为对照组(73人),助产2班设为实验组(73人)。对照组采用传统教学方法,实验组采用教学做一体化教学方法。教学完成后对两组学生进行理论和技能考核,实验组采用问卷法对教学做一体化教学方法进行评价。结果实验组理论考核成绩高于对照组,实验组技能考核成绩显著高于对照组。实验组多数学生对教学做一体化教学评价满意。结论教学做一体化教学方法能较好地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,使学生更好地掌握理论知识,提高学生的动手能力。     

护理临床教学因人施教法的尝试

目的：探讨提高护理临床教学质量的方法。方法：将1999．07－2001．05实习的学生63人分为实验组和对照组，对照组采用目标教学法；实验组根据学生的不同学习类型，气质类型进行因人施教法的尝试，两组学生实习结束后通过比较（1）技能和理论考试成绩，学生的学习态度测评分，（2）学生对教学的满意度。（3）院内教学小组对教学质量检查考证成绩，进而比较两种教学方法的差异。结果：实验组技能和理论考试成绩，学生产习态度测试成绩；学生对教学反馈意见的满意度；院内教学小组对教学质量检查考评成绩均高于对照组。（P＜0．05）。结论：这种教学法能针对不同的学习对象施教，在临床护理实习教学中能最大限度发挥教与学的潜力，可优化学生品质，提高教学质量。     

PBL教学法在临床医学本科皮肤性病学教学中的应用

目的 探讨PBL教学在临床医学本科皮肤性病学教学中的应用。方法 将120名临床医学专业本科学生随机分成实验组和对照组，每组60人，实验组采用PBL教学，对照组采用传统教学。教学内容包含“系统性红斑狼疮”“天疱疮”、“银屑病”和“梅毒”。总学时16学时，传统教学组为大班理论授课8学时加小组临床见习8学时，PBL教学组以案例为引导进行教学，4学时/次，共计16学时。学期结束时进行教学满意度评价和考试成绩分析。结果（1）实验组在职业价值和伦理、交流技能、临床技能、群体健康和卫生系统、信息管理、评判性思维和研究等方面的教学满意度均高于对照组（P＜0.05）；（2）理论考试实验组总分、理解题得分和应用题得分高于对照组（P＜0.05），且差异主要来自PBL教学内容（P＜0.05）。结论 PBL教学不仅可以提高学生对知识的理解和应用能力，而且有利于学生自主学习能力的培养。     

实时解剖演示用于耳鼻咽喉-头颈外科理论教学的初步探索

目的　探讨实时解剖演示和传统教学相结合用于耳鼻咽喉-头颈外科理论授课的效果。方法　将上海交通大学医学院学习该课程的学生分为两组,其中临床医学专业五年制学生为实验组（22人）,口腔医学“五+三”年制学生为对照组（35人）。两组教学皆为2学时,由同一教师在同一天授课。其中实验组采用理论教学结合实时尸体解剖演示,对照组采用传统理论授课结合多媒体素材展示。课后两组学生均填写教学质量问卷并接受随堂理论考试;应用SPSS 19.0对组间数据比较行独立样本t检验。结果　问卷结果显示,实验组学生对其教学方式的认可度,均高于对照组。但考试结果显示,对照组学生平均成绩为（85.143±8.268）,明显优于实验组学生的（64.545±11.434）,差异有统计学意义（t=7.885,P=0.000）。 结论　结合现场实时解剖的授课形式对于短期考核效果影响不明显,可能因两组不同专业学生的短期学习理解和吸收能力差异所致,但与两组学生大学入学成绩差距相符合。这种授课形式在激发学生学习兴趣,以及促进其未来专业选择等方面具有良好效果,可能在后续的长期教学效果上有一定优势。