西部少数民族临床医学大学生在康复医学教学中采用问题引导式教学法的实践与思考

目的：探讨在康复医学教学中,采用新的教学模式-问题引导式教学法对培养西部少数民族临床医学专业学生的学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法康复科2010年2月-2011年8月对新疆医科大学后博学院2009-1班100名临床医学的学生采用传统教学法（传统教学组）。对2009-3班102名临床医学的学生采用问题引导式教学法（问题引导式教学组）,通过平时回答问题情况、理论课考试,疾病的康复评定和治疗方法制定方面进行评估。结果问题引导式教学组理论课考试与传统教学组无明显差异（P ＞0．05）;而在平时回答问题情况、疾病的康复评定和治疗方法制定与传统教学组差异有统计学意义（P ＜0．05）。结论问题引导式教学法模式能较大提高少数民族临床大学生的学习兴趣,引导学生的自学能力和临床思维能力,锻炼学生的综合能力,对培养合格应用型医学人才起到了积极的作用。     

PBL教学模式在口腔医学专业急诊医学临床见习中的应用

急诊医学在口腔医学专业学生教学中的理论课时少,见习时间短,要掌握必要的急诊医学知识和技能,尤其是具备较好的临床急诊思维能力,教学难度较大。为了提高教学质量,在急诊医学临床见习中应用PBL教学模式进行授课,教学效果明显优于传统教学模式,学生认可率达100%。     

关于医学昆虫教学结构模式的探讨

在人体寄生虫学中，医学昆虫内容占了约1／3强，这部分内容实践性很强并与医学及公共卫生学关系密切。通常将这部分内容分为理论课和实验课，二者的比例为1：1，其传统的教学模式是：授课——实验——考试。在高等教育发展的今天，它已暴露出明显缺点，如理论授课时学生没有一点感性认识，对于老师在黑板上描述的种种形态学知识无法理解；实验课上重复讲述理论课已讲过的内容浪赞大量时间；大班授课空间大，教学信息反馈差，师生双向交流及个别化教学难以实现；另外实验课课时不足，学生观察实物及操作机会少等均不利学生能力的培养。为了配合高校改革，培养实用型人才。我们在本教研室老教师多年研究的基础上，提出以下教学模式。     

工作坊教学模式在《康复医学》本科教学中的应用研究

随着现代医学的快速发展和临床工作对康复医学的需求逐渐增高,在临床医学生《康复医学》本科教学过程中,迫切需要加强康复医学理念的培养,提高学生对康复医学相关知识和能力的掌握,以便其未来能够更好地应用康复医学知识解决临床实际问题。而传统的理论授课方式和教学方法很难取得较好的效果。工作坊教学模式通过调动医学生的学习主动性,在临床实践教学活动中具有独特的优势。文章通过“确定主题—教学实施—总结阶段”的形式,将工作坊教学模式引入《康复医学》本科教学实践活动,结果发现,与传统教学模式相比,工作坊教学模式在帮助临床医学生掌握康复医学理论知识、提升实践能力、临床思维能力,提高课程满意度等方面均具有重要意义和作用。     

PBL教学法在《消化内科学》的应用

《消化内科学》是《内科学》的重要组成部分,是一门临床医学理论课,以往我们采用传统教学模式,即以教师讲授为中心,学生被动听的封闭式教学模式,难以发挥学生学习的主观能动性,教学效果不够理想,为此我们把PBL教学法(Problem-based Learning以下简称PBL,以问题为基础的学习),运用于《消化内科学》的教学中,取得了满意的教学效果.现报道如下.……     

临床医学教育初期适宜教学模式的初步探讨

对临床医学教育初期适宜教学模式进行初步探讨。本研究以肺心病双语教学为平台,以广州医学院2007级三年级学生为临床医学教育初期的主体人群,将该年级234名学生分为临床一组(122人)及临床二组(112人),临床一组予以传统讲授为基础同时融合PBL教学法,临床二组予以传统授课,课前课后均以双语病例题进行测试,以统计软件分析研究两种授课方法的教学效果。结果提示两种授课模式均能帮助学生提高肺心病临床知识,但临床二组学生的测试成绩提高更为明显(P<0.05)。在广州医学院现阶段的临床医学教育初期,应用传统授课模式能更好地帮助临床医学初学者掌握医学基本理论知识。     

临床医学本科生儿科教学工作经验分析

目的 探讨临床医学本科生在教学工作经验,以期构建儿科教学新模式,培养高素质的儿科医生.方法 将我校同届两个临床医学本科班(A班和B班)的学生采取不同的教学模式,A班以传统教学模式为主,B班在A班教学的基础上,配合理论与实践相结合的现代教学模式,在本学期课程结束后,对比两班学生理论掌握程度和实践技能能力.结果 现代教学模式与传统教学模式相比,能够明显提高理论基础的掌握能力和实践能力.结论 现代教学模式不仅能够提高学生的创新思维能力,扎实基础理论,锻炼临床实践能力,而且在培养高层次医学人才和构建儿科教学新模式等方面具有非常重要的意义.     

疫情下互联网平台在血液病教学中的应用研究

互联网的兴起带动了临床医学的发展,在临床医学教学中也起到重要作用。在新型冠状肺炎疫情期间,我科结合实际情况,基于网络平台开展血液学教学,教师通过线上平台进行视频授课、答疑解难,知识点推送等,打破了传统教学的时间、空间的束缚,不但促进学生对血液科基础知识点的掌握,而且有助于学生了解前沿知识,为社会培养优秀的医疗人才     

PBL教学方法在中医内科学教学中的应用

PBL教学模式就是基于问题的教学模式,从问题源头出发,通过学生的自学和讨论完成知识的学习,老师在其中只起引导作用.这种教学模式与以往的教学模式有很大区别,改变了原来老师授课的填鸭式教学,充分发挥了学生的主观能动性.PBL教学已经成为医学教育改革的大方向,在人才培养方面有着巨大优势,从实践的效果来看也非常好.本文将简单介绍其在中医内科学中的应用以及目前存在的问题.     

医学人文课程中应用“联席授课”教学模式的实践与思考

目的 探索医学人文课程“联席授课”教学的方法,与传统教学比较,分析优势与不足,并提出对策。方法 通过自主编写医学人文教材、组建授课团队并利用社交媒体开展课后互动交流创建“联席授课”教学,对比在医学人文课程中分别采用“联席授课”教学模式（研究组）和传统教学模式（对照组）后两个教学班共计128名临床医学专业学员在课程结束后医学人文素养上的差异,采用SPSS 18.0软件分别对两个教学班学员的学科认知结果和课程认可度评价结果进行统计分析,以P＜0.05为差异有统计学意义。结果 学科认知测试结果方面,研究组在卫生法学和医学伦理学成绩总分上均优于对照组卫生法学(76.2±3.34 vs 72.5±4.76)和医学伦理学(75.3±2.93 vs 68.3±3.10)成绩(P＜0.01),但医学心理学成绩总分两组无差异（P＞0.05）;课程认可度评价结果方面,除对医学心理学“自我掌握评价”外,研究组对3门课程的认可度（授课评价、自我掌握评价）均显著高于对照组(P＜0.01),其中三门课程的“授课评价”两组平均得分分别为4.02±1.21和3.30±1.36,“自我掌握评价”平均得分分别为2.50±1.41和1.80±1.57。结论 在医学人文课程中应用“联席授课”教学模式对临床医学专业学员的医学人文素养有较为明显的提升效果,但该模式的贯彻需要学校协调多方面的资源,故需要更多的实践探索才能使之完善。     

首创“音乐课堂”联合传统心电图诊断学教学方法的实践

目的了解"音乐课堂"联合传统教学模式授课心电图诊断学的教学效果。方法选取我校2014级临床医学专业学生设为对照组,予以传统教学方法进行心电图诊断学知识授课。2015级临床医学专业学生设为观察组,予以传统教学方法对心电图诊断学知识进行理论授课,"音乐课堂"形式进行临床见习课授课,两组学生均在末次临床见习课结束时进行闭卷考试,同时还对观察组学生进行问卷调查,比较两组学生的考试成绩,分析观察组学生的授课效果。结果观察组学生的考试成绩明显优于对照组学生的考试成绩(P<0.001),两组学生考试成绩分布的差异也有统计学意义(P<0.001)。结论 "音乐课堂"联合传统教学模式授课心电图诊断学的教学效果显著,广受师生欢迎,值得在医学教学中广为推广,可供相关教学人员借鉴应用。     

临床医学八年制与五年制耳鼻喉科试卷分析思考

针对临床医学八年制学生的特点,通过不断摸索及总结教学经验,改善了八年制的教学模式。为进一步了解八年制学生的知识掌握程度,检验教学效果,提高八年制教学质量,对第二军医大学临床医学八年制及五年制05级学生的期末试卷进行了分析。对比发现,虽然八年制的理论课时与五年制相当,但经过改善后的教学模式,考试平均成绩高于五年制11分,提示八年制的教学模式更有利于学生掌握和巩固理论知识,为进一步探索和改善理论教学提供了依据。     

创新高职高专思想政治理论课教学模式

传统的“灌输”式教学模式束缚了学生主观能动性的发挥,不利于学生实践能力的培养和综合素质的提高。创新高职高专思想政治理论课的教学模式是实现高职高专教育培养目标的客观要求。包括教学理念、教学组织形式、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价方式的创新。     

以急救医学为平台 开启系统化教学改革 培养多层次实用型医学人才

课题在新的教育理念指导下,改革教育教学模式,以培养多层次、实用型农村和社区医疗医学人才为目标,以急救医学为平台,建立复合型师资队伍,整合基础医学与临床医学等多学科课程内容,运用现代化的教学手段和途径,采用讨论式授课、基于网络的自主学习和临床技能培训等方法,构建系统化的急救医学教学体系,在实践中取得了显著成效。     

网课模式下翻转课堂联合案例教学法在内科学理论课教学中的应用

内科学是临床医学专业的核心课程,传统的理论课教学不利于学生临床思维的培养。将基于“互联网+”的翻转课堂与案例教学方法融合引入内科学理论课教学,能明显激发学生的兴趣和自主性,提高学生临床思维及问题解决能力。该教学方法还能成为特殊背景下应对紧急公共卫生事件新的教学模式。     

在病理学教学中应用多媒体教学的可行性研究

目的：为适应医学教育改革,缩减病理学授课时数,提高教学质量,在病理学教学中全程尝试多媒体教学。方法：2001～2002级临床医学专业病理学理论课采用传统模式教学,2003－2004级临床医学专业采用多媒体教学。两者教学内容,教材,教师均相同。结果：(1)对多媒体教学班与传统模式教学班学生的考试成绩进行分析,多媒体教学班考试成绩优于传统模式教学班；(2)多媒体教学班学生主观反映较满意；(3)多媒体教学比传统教学模式缩短课时30％。结论：多媒体教学传授的信息量大,具有先进性,科学性,能缩短课时,提高教学质量。     

以学生为中心的医学遗传学课程教学模式应用

目的 探讨以学生为中心的教学模式在医学遗传学教学中的作用.方法 将205名昆明医科大学2011级临床医学专业学生分为2组,实验组以学生选择教学方式进行教学,对照组以教师选择教学方式进行教学.以问卷调查和理论课考试成绩评估2组学生的教学效果.结果 理论课考试结果显示实验组平均成绩明显高于对照组(P＜0.05);问卷调查结果显示绝大部分学生对该教学模式较为满意.结论 以学生为中心的教学模式可有效提高医学遗传学课程的学习质量.     

广东药学院临床医学分类教学模式的探讨

结合我国医疗的重点转向社区和基层医疗服务及广东省区域经济和行业发展需求，根据广东药学院整体教学框架，探讨广东药学院临床医学教学模式的改革。认为应充分发挥临床技能培训中心及实践教学基地的作用，合理有效利用教学资源，实行分类教学模式，才能保证教学内容的系统性、实用性，体现临床医学、预防医学、药学及其他专业人才培养方案的有机结合的人才培养模式，造就实践能力强的应用型人才和综合素质强的复合型人才。     

创新中医教学方法的研究方案及其思考

随着社会科技的发展,我国的医学技术也在不断的发展,并且我国对于医学教育也越来越重视。医学教育是我国教育事业的重要组成部分,由于医学的性质,在教育教学的过程中,它要更加注重质量和人才实践的培养。传统的教学模式是老师教学生听,主要是以老师授课为主,学生被动的接受教育,这样造成的结果是教学质量的停滞不前,也不能适应当前社会教育的发展。近年来,我国出现了新课标、新课改等与社会发展相适应的教育改革,使教育模式、方法更加科学、合理、全面。在教育的新背景下,我国的中医教学方法也应该进行改革和创新,促进现代中医教理论的进一步发展。本文就现今的中医教学的问题进行分析,思考如何创新中医教学方法,并提出针对性方案,促使中医教学在医学教育上发挥更大的作用,从而提高学生的自主学习能力。最终提高学生的学习效率和学习质量。     

PBL与兴趣小组相结合在临床教学中的探索

目的 探讨PBL与兴趣小组相结合的教学模式与传统的教学方法在临床皮肤科教学中的应用.方法 选取2008级5年制临床医学专业在皮肤科实习的32名学生,随机分为四组,2组PBL与兴趣小组相结合的教学模式与2组传统的教学方法进行比较.结果 PBL与兴趣小组相结合的教学方法比传统的教学方法学生反馈良好,同时调动了学生的学习积极性和主观能动性.结论 PBL与兴趣小组相结合的教学模式明显优越于传统教学模式,这种模式可作为广泛开展PBL教学的过渡,运用于皮肤科医学教学实践中.