缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学专业课程教学中的应用研究

目的:探讨缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学教学中的应用效果。方法:选取湖南中医药大学湘杏学院2015级护理专业两个班级,随机分为对照班(44人)和实验班(44人),实验班采用缺陷式病案导入结合PBL教学方法教学,对照班采用传统教学方法教学。结果:实验班期末考试成绩为(82.00±4.00)分,对照班期末考试成绩为(76.42±4.81)分,两班比较,差异有统计学意义(P0.01)。实验班在提高学生学习兴趣和积极性、自学能力、独立思考能力、辨证施护能力、语言表达能力、理解记忆能力、同学间合作精神等方面较对照班有明显优势,差异有统计学意义(P0.01)。在重难点把握方面实验班和对照班比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论:缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学教学中效果明显优于传统教学法,是一种值得推广的教学方法。     

BLOG教育平台在循证病案教学中的应用与评价研究

目的观察基于博客(BLOG)的辅助教育平台中采用病案教学法开展循证医学教学的效果。方法采用区组随机对照设计,将2个班级学生共210人分为试验班与对照班,构建BLOG教育平台,对参与中西医结合妇产科学循证医学教学法学生的教学前、中、后3次测试以及期中考试成绩进行统计分析。结果试验班在期中及辅导中、后的2次考试成绩、及格率、优秀率等方面均优于对照班,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在高校循证医学病案教学法中采用BLOG辅助教育平台,能够提高学生的学习效果和综合能力。     

中医内科学应用名老中医病案教学法的探索

目的探索传统教学法与名老中医学术病案相结合的教学方法,在《中医内科学》授课应用中的可行性及意义。方法对照班采用传统教学法授课．试验班采用传统教学法与名老中医病案相结合的教学方法授课。采用考试与问卷调查方式进行评价。结果试验班对知识的掌握明显优于对照班。结论传统教学法与名老中医学术病案相结合的教学方法既能激发学生的兴趣,加强临床思维能力的培养,又能在名老中医学术思想传承的道路上,加快年轻中医人培养的步伐。     

中医妇科学病案库在专业学位研究生教学中的应用

目的:观察中医妇科学病案库在专业学位研究生教学中的应用效果.方法:将山东中医药大学2018级中医妇科学专业研究生60名随机分为观察组和对照组,每组各30名.观察组应用病案教学法,对照组未应用病案教学法.根据《中医妇科学》考试成绩比较教学效果,对观察组学生进行满意度调查.结果:《中医妇科学》考试成绩观察组为(85.27±...     

基于微课的混合教学模式在《金匮要略》教学中的应用研究

目的探讨微课在《金匮要略》教学中的应用及其效果。方法在《金匮要略》教学中,选取两个班分别作为微课教学实验班和传统教学对照班,学习结束后,采用单元测试和问卷调查结合的方式对两班的教学效果进行统计分析。结果实验班学生基础知识的得分为(33.21±3.45),论述题的得分为(28.56±1.31),病案分析的得分为(15.31±0.95),总分为(83.37±5.85);对照班学生基础知识的得分为(30.14±3.15),论述题的得分为(32.15±1.54),病案分析的得分为(18.01±0.86),总分为(74.01±5.41)。实验班各类成绩明显高于对照班,最终总分亦高于对照班。在提高学习兴趣、培养分析问题能力、提升解决问题能力、拓展知识面、提高中医临床思维能力、教学方法满意度等方面,实验班明显高于对照班。结论微课作为一种新型教学辅助手段,将其引入到中医经典教学,可以促进教师在课堂上进行个性化的教学辅导、组织开展分组讨论与实践、利用移动终端可以实时检测学生对知识系统的记忆与掌握程度,同时根据实际学习情况制订教学策略、编辑贴合学生需求和教学目标的课件资源,不仅丰富了授课方法,增强了教学生动性,还提高了学生学习兴趣,推动了教学模式改革。     

案例教学法在中医外科学教学中的应用研究

目的探讨案例教学法在中医外科学教学中的应用效果。方法随机选取我校中医临床专业2012年级的2个本科班,试验班76人采用案例式教学方法,对照班78人采用传统课堂教学方法,教学结束后对学生进行问卷调查和闭卷考试。结果 (1)比较2组学生在激发学习兴趣、促进主动学习能力、分析和解决问题的能力和总体满意度等方面的差异,差异均有统计学意义(P0.05)。(2)对2组学生的期末考试成绩进行比较,2组差异有统计学意义(P0.05),接受案例教学法学生的考试成绩优于接受传统课堂教学法的学生。结论案例教学法能够激发学生的学习兴趣、促进学生主动学习,明显提高学生的临床思维能力、应变能力以及综合分析并解决问题的能力,值得在中医外科学教学中应用推广。     

探究式教学法在金匮要略课程教学中的应用研究

目的在金匮要略课程教学中引入探究式教学法,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养和提高学生的综合素质和多元化能力,提升中医文化自信。方法对金匮要略课程中不同班应用探究式教学法和讲授教学法的效果进行对比分析。结果应用探究式教学法的实验班学生过程性评价质量优于对照班,终结性考核实验班平均成绩(82. 61分)优于对照班(71. 25分),综合考评平均成绩实验班(83. 13分)优于对照班(73. 97分)。结论探究式教学法以培养动机、兴趣、态度为开端,在探究活动中获得知识与技能,注重学习自主性,突出探究参与过程,把课堂教学与课下教学有机结合起来,有助于培养学生的人文素养和科学精神,增强"读经典,做临床"的信念。     

中医儿科病案讨论教学法的应用

目的探讨病案讨论教学法在中医儿科教学中的应用效果。方法以班级为单位将我校2012级中医学专业1、2班学生分为两组,选取1班学生为观察组,采用病案讨论教学法实施教学,选取2班学生为对照组,采用传统授课方式实施教学,对比两种不同教学方式的教学效果。结果观察组学生的理论成绩及病案分析成绩明显优于对照组(P0.05);观察组学生学习兴趣、中医辨证能力、查阅文献能力及临床思维能力培养等主观问卷评价结果均明显优于对照组(P0.05)。结论:在中医儿科教学中采用病案讨论教学法进行授课可显著提高教学质量,效果明显,可在医学院校进行推广使用。     

基于现代信息技术条件下中医经典课程多维教学方法体系研究

目的探讨现代信息技术条件下多维教学方法在《金匮要略》课程教学中的教学效果。方法选择湖北中医药大学中医临床学院两个中医班共116名学生作为研究对象,其中2012级中医(1)班为试验组,采用多维教学;2012级中医(2)班为对照组,采用传统教学。研究时间为一学期。课程结束后对两组的基本理论考核成绩、病案分析能力、学习感兴趣等进行比较。结果两组学生客观理论考试成绩比较,试验组平均分为78.93分,对照组为74.66分;两组学生病案分析能力考核成绩比较、两组学生学习感兴趣问卷调查比较、两组学生主观临床回访调查比较显示试验组均优于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论与传统教学方法相比较,多维教学方法不但能提高学生的学习成绩,而且还调动了学生学习的积极性,提高了学生的中医临床思维及诊治疑难病证的能力。     

PBL结合CBS教学法提高中医本科生内科临床思维能力

目的:探讨PBL结合CBS教学法在中医本科生内科临床思维训练中的应用.方法:对中医及相关专业2005级学生独立开展西医内科学实验课,采用PBL教学法进行病案讨论；作为对照的2004级学生不开展西医内科学实验课.结果:①2005级学生的学习兴趣增强；②2005级学生的期末笔试总成绩和病案分析部分成绩均明显提高(75±6.2 vs.70±7.1和16±3.3 vs.12±3.7,均P＜0.05)；③2005级学生临床技能考核成绩明显升高(86±7.6 vs.75±7.3,P＜0.05).结论:采用PBL和CBS相结合的教学法,可提高学生的临床思维能力和理论知识的掌握,取得良好的教学效果.     

案例教学法在研究生中医外科学教学中的应用研究

目的探究案例教学法在研究生中医外科学教学中与传统教学法的教学效果差异。方法将2个研究生班级分为试验班和对照班,试验班33人采用案例教学法,对照班31人采用传统教学方法,教学任务完成后对学生进行实践考核、闭卷考试及调查问卷。结果 2班学生在提高学习兴趣及效率、促进主动学习能力、提高临床思维能力以及培养合作能力等方面比较差异均有显著性意义(P0.05);2班学生的实践考核、闭卷考试综合成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法能够有效提高学生的学习兴趣及效率,促进学生的自主学习能力,提高临床思维能力,使学生高效掌握疾病的诊断与治疗,更利于学生掌握和利用所学知识,值得在研究生中医外科学教学中推广应用。     

协同教学法对《针灸学》课程教学成绩的影响

目的:探讨协同教学法在《针灸学》课程教学中对学生各阶段教学成绩的影响。方法:选取湖南中医药大学2012级中医专业6个班级随机分为观察组和对照组,每组3个班级。观察组采用协同教学法,根据不同的章节有不同的教学形式,以学生的主动性学习为主;对照组采用传统教学法,主要以授课老师讲授为主,刺灸法部分辅以实践操作。学期中相应阶段比较两组课程成绩与总成绩。结果:与对照组比较,观察组能明显提高学生的课程总成绩、学生病案分析与总理论考试成绩(均P0.01)。结论:协同教学法可提高学生的综合应用能力,可为《针灸学》的教学提供新的思路和手段。     

中医病案分析写作训练对大专学生中医辨证能力的影响

中医病案写作是中医临床医师重要基本功之一,直接反映了中医临床思维过程。为了解中医病案分析写作是否能够提高学生的中医辨证能力,笔者在本校学生中进行了相关研究,发现经过中医病案分析写作训练的学生的考试成绩明显优于传统教学组,现介绍如下。     

病案教学法在中医食疗学教学中的应用及体会

病案教学法是一种新的教学方法,被应用于多个临床学科的教学中.笔者将病案教学法应用于中医食疗学的教学过程中,发现该方法能很好地解决中医食疗学授课中信息量大、易懂难记、学生学习积极性不足的缺点.通过病案的分析,不仅能提高学生的学习积极性和主动性,而且还能培养学生的创新能力.本文从病案教学法的优势和目的、病案教学法的设计思路两方面进行论述.     

PBL在中医内科学教学改革中的应用

目的优化中医教育模式,探索适合中医内科学的教学方法.方法对同时开课的两个班分别采用传统教学法以及传统与PBL相结合的新的教学法授课.结果对两班考核结果进行统计学分析,试验班在知识运用、创新能力及临床技能方面明显优于对照班,理论知识测试两班成绩相当,学生评价新的教学法优于传统教学法.结论传统教学法与PBL相结合的新的教学法适合中医内科学的教学,具有很强的可行性和实践性.     

“三明治”教学法在中医外科临床教学中的实践

目的探讨"三明治"教学法在中医外科临床教学中的效果。方法将80名中医本科实习生随机分组,试验组40人,采用"三明治"教学法,对照组40人,采用传统教学法,教学结束后分别对2组学生进行中医外科理论及实践操作考核。结果试验组理论成绩(95.5±3.24)分及实践成绩(91.6±5.87)分,均高于对照组理论成绩(88.6±6.86)分及实践成绩(81.2±7.15)分,P0.05,差异具有统计学意义;问卷结果显示试验组90%的学生能够适应"三明治"教学法。结论"三明治"教学法在中医外科临床教学中效果明显,有助于培养高质量的医学人才。     

《温病学》病案教学法浅探

目前,中医教学中存在理论与临床严重脱节的问题,针对这一现状,病案教学法越来越多地应用于中医课堂教学中.《温病学》作为中医四大经典课程之一,如何运用病案教学呢?本文拟从病案的选取、教师自身素质的提高、学生分析能力与参与能力的培养三个关键环节进行探讨.     

中药药理与应用课程PBL教学法的探索和应用

目的比较评价PBL教学法在高职中药药理与应用课程中的应用效果。方法设立1个实验班和1个对照班,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法。对2个班级的理论学习成绩和实验操作考核成绩进行统计分析比较,以评价PBL教学法的教学效果。结果实验班与对照班比较,理论考试成绩和实验操作考核成绩均有显著性提高(P0.05)。结论 PBL教学法对于提高理论教学和实验教学效果均有明显作用。     

依托网络平台的PBL联合CBS教学法在妇产科实训的实践

目的 探讨依托网络平台的问题式学习（PBL）联合案例教学法（CBS）在妇产科实训的实践效果。方法 将河南中医药大学2016级中西医临床医学本科二班120名学生作为研究对象,随机分为对照组和研究组,各60名。对照组采用传统教学法（LBL）,研究组实施依托网络平台的PBL联合CBS教学法,比较2组学生形成性考试成绩,并对2组学生进行问卷调查以评价教学效果。结果 研究组学生形成性考试成绩为（94.24±2.28）分,明显高于对照组的（83.82±2.56）分,差异有统计学意义（t=23.533,P <0.05）。研究组中认为依托网络平台的PBL联合CBS教学法能激发学习兴趣及提高分析及解决问题能力、表达沟通能力、同学间协作能力、自学能力、理论联系实际能力、创新实践能力等的人数明显高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 依托网络平台的PBL联合CBS教学法可明显提高妇产科实训教学效果和学生综合能力,是一种有效的教学方法,可在临床各学科教学中推广应用。     

wPBL教学法结合床边教学法在中医糖尿病实习教学中的应用

目的:观察wPBL教学法与床边教学法相结合在中医糖尿病临床实习教学中的效果。方法:62名临床医学生随机分成观察组(采用wPBL教学法与床边教学法相结合)和对照组(采用床边教学法),2周后通过理论考试和实践综合能力考核成绩评估教学效果。结果:理论测试成绩观察组为(57.6±6.18)分,对照组为(58.1±6.25)分,组间比较,差异无统计学意义(P0.05);实践综合能力观察组为(24.1±3.29)分,对照组为(20.4±2.85)分,组间比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论:wPBL教学法与床边教学法相结合更能有效地提高学生的中医糖尿病诊疗实践的综合能力。