《卫生微生物学》教学中形成性评价与终结性评价的应用研究

目的：探索预防医学专业《卫生微生物学》教学评价考核新模式。方法连续4年将形成性评价和终结性评价相结合应用于2007至2010级预防医学本科《卫生微生物学》教学,并不断改进。对学生形成性评价、终结性评价、综合性评价（前两项相加）成绩行Pearson相关分析,同时进行教师自评和师生座谈以评价效果。结果4个年级终结性评价成绩的标准差在10.06-12.22内,具有较高评价效力;连续4年该课程的“形”与“终”、“形”与“综”、“终”与“综”都呈现正相关（P〈0.01）。师生均反映新考核模式效果好。结论形成性评价和终结性评价有效结合有助于培养和考核学生的学习能力与综合素质,也可促进教师教学水平的提高。     

档案袋式结合终结性评价在《方剂学》教学中的应用

形成性评价是提高教学质量,促进学生发展,培养学生自主能力的重要途径,是目前教育界普遍关注的热门话题。本文采用实证研究的方法,以中医学专业学生为研究对象,探索在方剂学教学过程中应用档案袋式结合终结性评价对教学目标的达成和学生学习过程的影响。研究表明:在档案袋式结合终结性评价体系下,学生的教学目标能更好的达成,学生的学习态度和方法能有效的改观。     

校院合作模式在《护理管理学》教学中的应用

目的探索地方本科院校"校企(院)合作教育模式"下《护理管理学》教学改革的效果。方法采用便利抽样方法,于2014年9月~2014年12月,方便性抽样选择某医科大学护理学院301名护生,按班级分为对照组(152名)和实验组(149名)。实验组采用地方本科院校"校企(院)合作教育模式"进行《护理管理学》教学;对照组按传统方法进行教学。比较两组护生评判性思维态度倾向性得分、课程考查成绩以及护生对《护理管理学》教学质量的评价。结果实验组护生评判性思维态度倾向性得分、课程考查成绩、教学评价均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论地方本科院校"校企(院)合作教育模式"有利于提高《护理管理学》的教学效果,是护理教育改革的有效形式。     

合作学习法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨合作学习法在《护理管理学》教学中的应用及效果.方法:随机将2011级护理专业本科两个班分为实验组和对照组,分别采取合作学习法和传统教学法两种方法教学,采用期末考试卷面成绩和自制教学评价问卷进行教学效果评价.结果:实验组的期末卷面成绩明显高于对照组(P＜0.05),实验组的分析问题和解决问题能力、团队合作能力、沟通交流能力地提升明显优于对照组(P＜0.05).结论:合作学习法应用于《护理管理学》中能提升学生对护理管理学的理解度,提升综合素质.     

慕课在《护理管理学》教学中的应用分析

MOOCs中文名译为"慕课"即大规模在线开放网络课程(massive open online course,MOOCs),这种新的教学模式在全球范围内都受到追捧,但每个国家教学体制及实际在教学中应用情况都不尽相同。本文目的是通过对慕课在《护理管理学》中应用的分析,探讨如何在传统的教学模式的基础上,更好地应用慕课这种新的在线教学模式,以提高教学效果,使学生的综合能力得到提高。     

形成性评价在《妇产科护理学》本科教学中的应用与效果

目的　探讨形成性评价在妇产科护理学本科教学中的应用方法和效果。方法　将2011级护理本科学生设为实验组（556人）,2010级护理本科学生为对照组（339人）。教授妇产科护理学课程时,根据教学大纲要求,理论课采用传统讲授或双语教学,实验课采用PBL或PBL结合情景模拟的教学方法。教学结束后,实验组引入形成性评价,建立学生学习小组,对课堂活动、书面作业、操作考试、出勤、随堂测试情况进行评价,占期末总成绩的50%,期末考试成绩占50%。对照组采用单一传统的终结性评价方法,期末考试成绩即为期末总成绩。采用SAS 9.2软件进行统计检验,计量资料采用t检验,计数资料用?字2检验,检验水准α=0.05。结果　期末护理学院评优活动中,本课程荣获教学质量一等奖;实验组与对照组学生妇产科护理期末考试成绩比较,差异有统计学意义（P＝0.000）;424名（86%）实验组学生对应用形成性评价持肯定态度。结论　形成性评价应用于妇产科护理学本科教学,有助于教师及时调整教学方法,提高教学质量;激发学生的学习兴趣,培养其良好的学习习惯,提高学生的综合素质。     

任务驱动教学结合形成性评价在护理教学中的应用

目的　评价任务驱动教学结合形成性评价在《护理研究》课程教学中的应用效果。方法　以2016级56名护理专业学生为研究对象,将任务驱动教学法与形成性评价在《护理研究》课程教学中结合应用,引导学生参与并完成整个护理研究过程。通过问卷调查的方法,了解学生在课程前后自主学习能力、创新能力和学习行为的变化,以此评价教学效果。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果　课程前学生的自主学习能力得分（90.43±9.45）与课程后学生的自主学习能力得分（94.73±9.64）的差异有统计学意义（t=-11.87,P<0.05）,突出表现为信息能力和学习合作能力的变化有统计学意义（P<0.05）。课程前学生的创新能力得分（73.64±10.12）与课程后学生的创新能力得分（77.34±12.31）的差异有统计学意义（t=-3.05,P<0.05）,其中创新思维能力和创新实践能力的变化有统计学意义（P<0.05）。此外,学生的学习行为也有显著改变,表现为预习、复习以及提问行为的增多。结论　任务驱动教学法结合形成性评价能提高学生的自主学习能力、学习行为和创新能力。     

形成性评价与 CBL 教学结合应用在《方剂学》教学中的意义探讨

方剂学是中医核心课程之一,是中医理论与临床实践有机结合的纽带,其教学任务是要求学生既要熟记大量的基础方剂,又要培养较强的临证组方能力。然而,实践证明传统的教学和评价模式并不利于学生高效地完成该教学任务。因此,探讨如何在现行教育模式为主的前提下引入利于培养临床思维的 CBL 教学模式,并采取利于促进主动学习的形成性评价,对于提高该课程的教学效果具有重要意义。     

形成性评价在病理生理学教学中的应用

形成性评价是目标教学的重点环节之一。为解决开展形成性评价教学活动所遇到的课时不足以及教学评价的统计工作等问题，我院卢老师开发的单元目标教学计算机辅导、评价课件，为病理生理学提供了一个良好的CAI辅助教学平台。应用这一叫课件组织学生上网测试、讨论或练习，通过单元目标教学评价软件分析、评价学生的学习情况，顺利地实施反馈-矫正教学活动。     

形成性评价在病理学教学中的应用与探索

形成性评价是课程教学中的重要环节。病理学是一门实践性很强的基础学科,是临床与基础医学的重要桥梁学科。通过在《病理学》课程中引入形成性评价体系,探讨形成性评价体系的建立与实施,对教与学两方面的促进作用,以及存在的问题,以达到促进医学生能力的培养,提高教学效果的目的。     

微信平台教学在《中药学》教学及形成性评价中的应用实践

[目的]探索微信平台教学在《中药学》传统教学方法改革及形成性评价实践中的可行性.[方法]以微信平台为载体,建立班级微信群,每位成员以一味中药名为群昵称;用他人点评与教师评价相结合的综合评分方式优化形成性评价考核结果;运用微信平台开展课下教学,并通过问卷星调查教学效果满意度.[结果]通过中药微信昵称的使用,浸润了中医药文...     

形成性评价在《外科护理学》教学中的研究与实践

将长春中医药大学护理学院2013级183名护理专业本科生作为观察组,在课程考核中实施形成性评价;2012级185名学生作为对照组,在课程考核中采用传统的"期末"考试模式,比较两个年级学生期末总成绩.结果观察组学生的平均考试成绩为82.07分,高于对照组78.14分(P<0.05).在《外科护理学》考核中使用形成性评价,不仅可以提高学生成绩,有助于学生成为自主高效的学习者,同时,也促进了教学方法的改革,做到了教学互长.     

形成性评价在护理伦理学课程中的应用

目的:探讨形成性评价在护理伦理学课程中的应用。方法:在2016级护理伦理学课程教学中引入形成性评价的评价方式。结果:2016级护生考试成绩优于2015级,具有统计学意义(p〈0.01),92.89%学生对应用形成性评价给予充分肯定。结论:形成性评价应用于护理伦理学课程教学中,能促进学生学习,提升教学质量和学生综合素质。     

案例教学法在《护理管理学》中的应用分析

目的分析案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果,探讨适合高职护理专业学生的新型护理管理学教学方法。方法采用自行设计的调查问卷,对不同层次学习《护理管理学》的879名学生进行调查。结果 93.40%的学生对案例导入式教学法表示认可,82.48%的学生对以案例分析为主的考核方式表示认可,但不同层次的学生对采用案例导入式教学法和以案例分析为主的考核方式的认同性不一致。结论采用案例教学法,有助于提高《护理管理学》的教学效果。     

形成性评价在《医用生物数学》课程评价中的应用

在《医用生物数学》课程的教学中应用形成性评价指标体系,侧重于对学生的全面评价和激励其学习的积极性;评价内容包括课堂表现、学习策略、自主学习能力的形成及提高、网络互动等;实施中把形成性评价与期末终结性考核评价相结合。该评价方式可以促使学生自主学习,综合评定学生的学习过程,取得良好效果。     

形成性评价在医学生理学教学中的应用

目的 将基于蓝墨云班课的形成性评价应用于医学生理学教学,探讨教学改革的效果。方法 2018年6月至2019年1月,选取2017级临床专业学生作为研究对象,试验组应用基于蓝墨云班课的形成性评价方式,对照组采用传统终结性评价方式。课程结束后对学生考试成绩及问卷调查结果进行分析,评价改革效果。结果 成绩分析结果显示,两组差异有统计学意义（P <0.05）。问卷结果显示,试验组80%以上的学生对基于蓝墨云班课的形成性评价方式持肯定态度。结论 基于蓝墨云班课的形成性评价,能够激发学生学习的主动性和探索性,促进师生有效沟通,显著提高学习效果,是对传统教学评价方式的有益补充。     

形成性评价在小儿外科学教学中的应用

为探索形成性评价对教学的促进作用,儿科学院外科教研室在儿科医学系七年制本硕连读学生的《小儿外科学》理论课教学中,连续两学年开展形成性评价考核工作。通过对考核结果和教学效果进行详细分析,结果显示,将形成性评价与终结性评价结合,能引导学生及时调整学习方式,促进教师有效改进教学方法。与单纯的终结性评价相比,形成性评价增强了学生的学习主动性,提高了其学习能力和分析解决问题的能力。形成性评价能较全面地衡量学生的综合素质。     

形成性评价在医用化学教学中的应用

形成性评价注重对学生学习过程的评价,它能够改变传统的终结性评价的弊端,提高学生的主动学习能力和创新思维能力,同时通过形成性评价结果的反馈,有助于教师发现教学中的问题、修改教育教学方法、提高教师教育教学水平。对医用化学的学科特点及其目前的终结性评价方式带来的弊端进行了概述,详细阐述形成性评价在医用化学教学中的应用措施,讨论了形成性评价对医用学科教育的重要意义。     

形成性评价在中药商品学教学中的应用

形成性评价是在教学过程中对教学效果进行实时反馈的一种评价方式。随着高校教育教学改革的不断深入,形成性评价在中药学专业课程教学中应用广泛。中药商品学是中药学相关专业的一门必修课程。本文阐述形成性评价和中药商品学特征,并对形成性评价在中药商品学教学中的应用进行初步探讨,以期为中药商品学教学改革提供新思路。