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[目的]探讨基础护理学操作教学中作业批改方法的改革.[方法] 选择2009级4年制本科护理学专业学生200名,随机分为对照组和观察组,每组100名,对照组采用常规作业批改模式,观察组采用改革后批改作业的流程.比较两组学生的操作考核成绩以及观察组学生对教学方法的教学效果评价.[结果]观察组基础护理学操作技能考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组大多数学生认可在基础护理学操作教学中应用改革后批改作业的方法.[结论] 改革后批改作业的方法可提高学生学习的兴趣,培养学生发现、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果. 相似文献
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[目的]探讨基于综合学习的四元教学设计模式在高职学生外科护理学课程中的运用效果。[方法]随机选取2017级护理专业2个班共86名学生为研究对象,观察组和对照组各43人,观察组采用四元教学设计进行教学,对照组采用传统的教学方法完成教学。比较两组学生的期末考试理论成绩、技能操作考核成绩和对外科护理学教学效果的评价。[结果]观察组的期末理论成绩和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义。观察组学生对外科护理学课程的教学评价高于对照组,差异有统计学意义。[结论]基于综合学习的四元教学设计有利于提高高职学生的理论成绩、技能操作成绩,提高了学生对外科护理课程的教学评价。 相似文献
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[目的]探讨标准化病人在<基础护理学>实验教学中的应用.[方法]将126名护理专业本科学生随机分为观察组和对照组,每组63名,对照组采用传统实验教学法,观察组采用标准化病人教学法.采用操作考试和学生教学评价问卷调查比较两组的教学效果.[结果]观察组学生操作考试成绩优于对照组(P<0.05);观察组学生教学评价优于对照组(P<0.05).[结论]在<基础护理学>实验教学中的应用标准化病人可明显提高教学质量,有利于调动学生的学习兴趣、提高学生的综合素质和能力、培养学生的评判性思维;也有利于提高教师的专业水平和教学能力. 相似文献
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《护理研究》2017,(30)
[目的]探讨5E教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]采用便利抽样方法抽取4个教学小组51名本科学生作为观察组,采用5E教学模式进行操作技能教学;4个教学小组51名本科学生为对照组,采用常规操作教学方法,学期结束后进行教学效果评价。[结果]干预后观察组3项操作技能考核成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组临床沟通能力总分为(91.51±7.20)分,自主学习能力总分为(90.71±6.36)分,对照组临床沟通能力总分为(86.22±7.72)分,自主学习能力总分为(81.71±4.95)分,两组比较差异均有统计学意义(P0.01)。[结论]5E教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用有助于提高学生操作技能水平、自主学习能力、临床沟通能力。 相似文献
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[目的]探讨高职高专层次基础护理学实践课的教学方法,提高学生的护理操作水平。[方法]选择2011级统招专科416名学生为观察组,2010级统招专科406名学生为对照组。观察组采用病案导入、角色扮演、情景教学等方法,教材使用课题组开发的《基础护理学实训指导》进行实践教学,对照组采用传统教学方法,教材使用校内自编实训讲义进行教学。课程结束后,比较两组学生的基础护理技能操作综合水平。[结果]观察组学生的技能操作综合得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]应用课题组开发的《基础护理学实训指导》并采用病案导入、角色扮演、情景教学等实践教学方法后,利于学生理解和学习,有助于提高学生的技能操作综合水平。 相似文献
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[目的]探讨案例式教学法在护理学专业《人体形态学》教学中的应用。[方法]将355名护理专业(理科生)一年级学生随机分为两组,观察组180名,对照组175名,对照组采用传统讲授法,观察组采用案例式教学法。比较两组学生期末考核成绩。[结果]观察组学生期末理论考试和标本考试成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在护理学专业《人体形态学》教学中应用案例式教学法可明显提高教学质量。 相似文献
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[目的]探讨微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用效果。[方法]选取2016级护理专业二年级4个班为研究对象,观察组和对照组各2个班级,课题组2名教师分别承担一个观察组班级和一个对照组班级的理论、实训教学。对照组在实训教学、考核中采取传统方法,观察组在实训教学、考核中采取微格教学法。比较两组实训考核成绩、理论考核成绩,问卷调查两组学生对教学方法的效果评价。[结果]观察组学生理论、实训考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组学生在自主学习能力、学习兴趣、观察问题能力、解决问题能力和合作交流能力5个方面得分均高于对照组(P0.05)。[结论]微格教学法有助于提高实训教学效果,效果优于传统方法。 相似文献
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[目的]探讨开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用。[方法]选择我院2009级护理本科班112名学生为观察组,2008级护理本科班104名学生为对照组,观察组采用开放式虚拟实验教学法,对照组采用传统开放实验室法。比较两组学生基础护理技能操作考核成绩,观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。[结果]观察组学生基础护理技能操作考核中操作技能、分析解决问题能力、创新能力成绩均优于对照组(P〈0.05);观察组大部分学生对模拟综合实验教学效果评价良好。[结论]开放式虚拟实验教学法能提高护理学生的操作技能水平及综合实践能力,有利于培养设计能力和创新意识。 相似文献
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多元化教学在培养学生临床思维能力中的应用研究 总被引:2,自引:0,他引:2
[目的]探讨在《外科护理学》教学中采用多元化教学在培养学生临床思维能力方面的作用。[方法]将2011级护理专业114名学生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统讲授法教学,观察组采用多元化教学法,课程结束后,通过问卷调查、理论考核及临床思维能力测评考察两组学生的临床思维能力。[结果]观察组学生对多元化教学效果满意率较高,理论成绩、临床思维能力得分均高于对照组(P〈0.05)。[结论]多元化教学可提高学生临床思维能力及教学效果。 相似文献
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[目的]探讨在《外科护理学》教学中采用多元化教学在培养学生临床思维能力方面的作用。[方法]将2011级护理专业114名学生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统讲授法教学,观察组采用多元化教学法,课程结束后,通过问卷调查、理论考核及临床思维能力测评考察两组学生的临床思维能力。[结果]观察组学生对多元化教学效果满意率较高,理论成绩、临床思维能力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]多元化教学可提高学生临床思维能力及教学效果。 相似文献
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[目的]探索《护理学基础》课程实训教学模式的构建及应用效果。[方法]用整体抽样的方法抽取南通大学护理学院2006级及2007级196名在校学生作为研究对象。2006级护生97人作为对照组,采用传统的实训教学模式;2007级护生99人作为实验组,在应用智能化的实验教学管理系统的基础上新构建的实训教学模式,进行教学手段、教学内容等方面的改革探索;通过对两组护生的问卷调查及对教学期末操作考核成绩的比较,进行教学效果评价。[结果]实验组学期末操作考核总成绩与对照组比较差异有统计学意义(t=2.636,P〈0.01),实验组护生对构建的新型教学模式普遍认可。[结论]《护理学基础》实训教学模式构建,对优化教学过程、提高教学质量和提高学生的综合学习能力具有良好效果。 相似文献
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[目的]探讨基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用效果。[方法]选取山西省某高校2015级4年制大学三年级护理本科生214人为研究对象,随机分为观察组106人和对照组108人,观察组采用五星教学法实施教学,同时以e-教学平台辅助教学实施,对照组采用传统教学法进行教学。课程结束后比较两组学生的考试成绩,运用护理专业学生自主学习能力测评量表比较两组的自主学习能力得分。[结果]观察组学生考核成绩、自主学习能力得分优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的五星教学模式应用于老年护理学教学中,有利于教学效果及学生自主学习能力的提高。 相似文献