以能力为本位以行动为导向的护理教学模式

该文报道了河南省周口卫生学校在中等职业护理教学中，遵循能力本位原则，运用病案教学法、情景教学法、问题教学法、角色扮演法等教学方法，实施以行动为导向的教学模式。通过成绩分析，发现此教学方法能有效地激发学生的学习兴趣，有利于学生综合素质的培养和学生适应岗位能力的提高。     

医院实习生见习教学中引入问题式教学法的探讨

目的研究问题式教学法在医院外科见习教学中的应用价值，为以后在医院教学中常规性的开展此项工作提供依据和积累经验。方法将见习学生分为试验组和对照组，在外科见习教学中，对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法，试验组采用以问题为中心的问题式教学法。结果在临床技能考核中，试验组的成绩明显优于对照组的成绩。结论外科见习教学中采用问题式教学法增强了学生的临床思维能力和处理临床疾病的能力。     

病案分析法在外科学教学中应用的探索

在专科医学生临床专业的外科学教学中,应用病案分析法进行教学,通过访谈、问卷调查及试卷测试得分情况等进行评价.结果显示,病案教学法组学生在知识的综合应用能力方面的得分明显优于传统教学法组.采用病案分析法教学,有助于学生临床思维能力的培养,对改变学生被动学习的习惯有积极的推动作用.对医学专科层次的临床课教学,病案分析法是一种有效的教学方法.     

情景引入式思维导图教学法在急诊临床教学中的应用

目的探讨情景引入式思维导图教学法在急诊临床教学中的应用效果。 方法回顾性分析山东省济宁医学院2016级本科临床医学系见习学生共90名，随机分为调查组和对照组，每组45人。针对《急诊与灾难医学》教学中心肺脑复苏章节实施分组教学，对照组按照传统教学模式，调查组则以典型临床案例作为背景引入，利用思维导图将知识点分解拓展，便于培养学生临床思维及团队协作能力。对比两组学生理论考试及操作考核结果，对调查组学生发放教学反馈表进行教学方法反馈。 结果调查组学生在理论及技能操作成绩相比对照组均高，差异有统计学意义(P<0.05)。教学过程不仅培养了学生临床思维及团队协作能力，同时督促教师注重实际教学成果，通过反馈表对教学法进行完善。 结论情景引入式思维导图教学法更适合急诊临床实际教学，对培养学生临床思维及团队协作能力有较好的效果，值得在院校进行推广。     

病例式PBL教学法在妇产科护理学临床与疾病预防教学中应用

目的 将病例式以问题为基础的教学模式(Problem-Based Learning, PBL)应用于妇产科护理学临床与疾病预防教学工作并评价其应用效果。方法 将同批次50名妇产科护理生作为研究对象,并随机分为对照组与试验组,对照组接受传统教学方法,试验组接受病例式PBL教学方法。全部教学环节结束后,通过成果考核以及调查问卷的形式对学生学习情况进行多指标综合评价。运用SPSS统计软件整理并分析考核及调查结果,并将分析结果可视化。结果 采用病例式PBL教学法教授的学生的七项评估指标成绩均高于用传统教学方法教授的学生(P<0.05),其中以临床思维能力(t=5.226,P<0.001)与自主学习能力(t=3.878,P<0.001)差异最为明显。理论实践分数的比较结果来看,试验组的平均得分为88.68,高于对照组的平均得分85.92(t=3.056,P=0.004)。结论 将病例式PBL教学方法应用于妇产科护理学临床与疾病预防教学可有效提升学生的综合能力,尤其对于学生的临床思维与自主学习能力的提高最为明显。     

小组讨论式教学应用于护理教学查房中的探讨

目的探讨小组讨论式教学应用在护理实习生临床教学查房中的作用。方法对比应用小组讨论式教学后,两组护理实习生的理论考试成绩和教学杏房效果。观察组44人,采用小组讨论从教学法,对照组45人采用传统带教方法。结果观察组护理实习生理论考试成绩和教学查房效果均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论小组讨论式教学法应用于临床护理教学查房,培养了护理实习生的自学能力、语言表达能力和分析解决问题的能力,调动了学习积极性,提高了学习效率,观察组中86．4％护理实习生对日前教学方法满意。     

不同教学方法在临床护理带教中的效果观察

目的:探讨不同教学方法在临床护理带教中的效果。方法:选取自2015年2月至 2015 年12月护理专业实习学生50人,利用随机数字表法将其分为两组,每组25例,对照组采用传统教学方法,观察组采用分层次递进式教学法进行实习教学,对比两组学生实习成绩。结果:观察组学生理论考核成绩为(95.4±4.2)分,操作考核成绩(90.6±7.6)分,对照组理论考核成绩为(82.1±5.3)分,操作考核成绩(82.3±8.3)分,两组结果对比差异具有统计学意义。结论:临床护理带教中运用"分层次递进式教学"方法,能够提升护理实习学生的参与度,学生自主学习能力增强,学生实习成绩较好,实践能力强,教学质量大幅度提升。     

PBL教学模式在妇产科临床见习带教中的应用

目的 探讨问题式学习(PBL)教学法应用在妇产科带教中的效果及对学生临床思维培养的促进作用.方法 试验组采用PBL教学方法教学和对照组采用传统教学方法教学,采用出科考核和问卷调查相结合的方法,进行教学效果的评估.结果 出科考核总成绩及病例分析题试验组均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05),而填空、名词解释、简答和论述题及病历书写、技术操作方面两组差异无统计学意义(P＞0.05).结论 PBL教学模式不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,PBL教学法可以有效调动学生主动学习的积极性,有利于培养学生临床思维能力,也有利于提高学生的综合素质与能力,还可促进教师教学水平的提高.     

病案导入法在高职护理教学中的应用

目的分析探讨病案导入式教学的实施方法和意义。方法从该院二零一二级高职护理专业,选取四个班级为研究对象,其中2个班级共86名学生为对照组,另外2个班级共80名学生为观察组。针对观察组学生实施病案导入式教学,对照组学生则实施常规教学,对比两组学生考试成绩、护理操作技能水平以及学生的综合能力各项指标情况。结果病案导入式教学可激发学生对专业课的学习兴趣、学习主动性和积极性、培养创新思维等能力。结论病案导入式教学从根本上转变了护理教学模式,对于学生理论知识的学习及护理操作技能水平的提升具有重要意义。     

案例式教学法在心胸外科诊断教学中的应用

[目的]研究案例式教学法在心胸外科诊断教学中的应用. [方法]选取某院2010级临床专业学生136人为研究对象,共两个班,每班68人,一班采用传统教学法,二班采用案例式教学法授课.对对案例式教学在心胸外科诊断教学中应用的赞同率和学生的成绩进行分析.[结果]绝大多数学生喜欢案例式教学(97.06％),并赞成将案例穿插于理论知识的讲授中(92.65％),认为案例教学时间应占教学时间50％左右(90.44％);但是学生不赞成将案例提前告知(52.94％).案例武教学法组80分以上学生例数显著高于传统教学法(P＜ 0.05). [结论]在心胸外科诊断教学中采取案例式教学方法,让学生积极学习,掌握学习方法,培养其综合临床素质.     

直观式教学法在人体解剖学教学中降低学生学习倦怠效果观察

目的探讨直观教学法对《人体解剖学》课程产生学习倦怠的干预作用。方法将我院2011级护理专业学生56人做为被试对象,于大一第一学期开学后的第6周,首先采用大学生学习倦怠调查量表进行测试,旨在了解学生进行该课程学习倦怠的现状。该量表共20道题目,分为3个维度,即情绪低落、行为不当、成就感低。量表采用5级评分,理论最低值为20分,最高值为100分,学习倦怠的3个维度的得分越高,表明学习倦怠程度越高,最后的统计指标为总分和3个因子。然后采用直观教学法进行教学。具体包括:在实验室直接运用标本、模型教学,辅以挂图以及影像设备教学。运用上述各种直观式教学方法至8周后,采用大学生学习倦怠调查量表重复测试,以观察比较实施该教学方法前后对大学生学习倦怠的干预效果。对2次测评学习倦怠数据采用SPSS13.0软件进行统计学处理,进行t检验,P0.05为有统计学意义。结果直观式教学法实施前后护理专业学生学习倦怠各维度得分及总分分均具有统计学意义(均P0.05),直观式教学法实施后,学生的学习倦怠各维度得分显著下降。结论护理专业学生对学习《人体解剖学》课程产生的学习倦怠,采用直观式教学法具有良好的干预效果。     

情景教学法在急诊心肺复苏教学中的应用

目的研究采用情景教学法在急诊心肺复苏教学的效果。方法采用随机抽样法将学生分成2组。对照组30名学生在教学中采用传统的教学法进行教学,观察组32名学生在教学中采用情景教学法进行教学,比较2组学生心肺复苏理论考试、技能考核成绩,调查学生对情景教学方法的认可程度。结果观察组与对照组的心肺复苏理论考试成绩分别为85.2±9.8和82.7±10.3分(P>0.05),观察组的技能成绩为84.1±9.5分,明显大于对照组的73.4±10.1分(P<0.01)。96.8%的学生喜欢情景教学法。结论情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力和团队精神的培养,提高教学质量。     

心脏瓣膜病临床见习中CBL教学法的应用

目的:通过在心脏瓣膜病临床见习中应用CBL教学法,培养学生的临床思维能力,提高学生的自主学习能力,激发对实践知识运用的能力。方法:选取80名在我科见习的2015级临床专业、妇产专业学生为授课对象,分为两组,分别为传统教学组(对照组)和CBL教学组(实验组),分别实施不同的教学方法:对照组采用传统教学法;实验组采用CBL教学法。两组学生在性别,年龄,学习成绩;教师在职称、教学资历等方面差异均无统计学意义。完成教学评价,完成思维导图,制定调查问卷,进行教学效果调查。结果:两组学生学习成绩对比,实验组学生成绩更为优秀,差异显著具有统计学意义(P0.05)。结论:在心脏瓣膜病临床见习中应用CBL教学方法,教学效果显著,提高了学生的综合素质及综合能力。     

浅谈启发式教学在内科教学中的应用

目的：提高教学质量。方法：在内科教学中，采用类比法、图表讲授法、病例教学法、演示法、反馈法、启发式教学法等多种教学方法。结果：既调动了学生学习的主动性和积极性，又培养了学生学习能力和学生智力，明显提高了教学质量。结论：教学方法对于教学质量和效果至关重要。     

基于文献阅读的3W教学法在临床医学专业流行病学教学中的运用

目的 为进一步提高流行病学教学质量,探索并评价基于文献阅读的3W教学法在临床医学本科专业教学中应用的效果。方法 选取成都医学院2016 - 2017学年春季学期参加流行病学必修课学习的临床专业10个班级的449名学生作为研究对象,采用整群随机分组方法,其中8个班级的360名学生为试验组,接受“基于文献阅读的3W教学法”,2个班89名学生为对照组,接受传统的教学方法,并利用自填问卷调查方式和考试结果收集教学方法效果评价信息。结果 试验组的学习兴趣、对流行病学的重视、对学好流行病学的信心以及课程满意度均高于对照组（P＜0.001）;相比于对照组的传统教学方法,试验组的学生认为流行病学的学习更有助于培养他们的逻辑思维和学习能力(P＜0.001）,教学过程中更注重学科交叉以及更有助于未来的研究（P＜0.001）,同时试验组的期末成绩高于对照组（P = 0.027）。结论 基于文献阅读的3W教学法在多个方面优于传统教学的方法,可以进一步推广运用。     

病例启发式教学法在病理学教学中的应用

目的探讨病例启发式教学方法在病理学教学中的应用。方法在我校2008级中专护理班中随机抽取4个班级分为对照组和实验组,在病理学的教学中对照组采用传统注入式教学方法,实验组采用病例启发式教学法,比较两组的教学效果。结果实验组学生对教学效果的评价及学习成绩均高于对照组。结论病例启发式教学法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的分析推理能力,促进课堂师生互动,提高教学质量。     

以问题为导向的教学法在临床护理教学查房中的应用

目的护理教学查房中采用以问题解决为中心的教学模式,调动学生学习的积极性和主动性,提高护理教学查房质量。方法选取2007年在我院实习78名实习学生,将学生随机分成两组,对照组40人,实验组38人。实验组采用PBL教学法进行护理查房,对照组按照常规方法进行护理查房。采用问卷调查及闭卷考试方法进行教学效果评价,对两组考试成绩进行比较。结果75%学生认为新教学法可提高学习的主动性和独立性,79%认为拓宽了自己的知识面,71%学生认为新教学法能提高临床分析发现问题、解决问题的能力;但有18%学生认为该方法未能培养学生的协作精神。查房后考试成绩两组有显著性差异。结论PBL教学方法充分调动了学生的主观能动性,打破了以教师为中心的传统教学模式,使学生发现问题、处理问题的能力大幅度提高,实现了教学方式从灌输式向诱导式转化,培养了学生的综合能力。     

内分泌系统疾病教学改革实践体会

进行以临床为中心的课程改革探索与实践的目的是培养学生再学习的能力,培养学生的综合素质与临床实际水平。课程改革是以人体结构系统模块为主体讲授,教学过程辅以PBL教学法对讲授内容进一步消化、理解、融合各学科的知识,最后结合于临床。初步的结果展示了良好的前景,为在整个内科学的教学实践中运用打下了良好的基础。     

递进式教学法在神经外科临床见习带教中的应用

目的探讨递进式教学方法在神经外科临床见习的教学效果。方法在本科生的神经外科临床见习教学中采用由定位至定性诊断、由结构到功能、由二维至三维的多层面、多角度的递进式教学,做到深入浅出地分析神经外科疾病的基础知识和临床治疗。结果神经外科临床见习带教中应用递进式教学法不仅加强了学生对疾病的认识和理解,而且提高了学生的学习兴趣。结论递进式教学法是能够提高临床见习效果的好方法。     

在病理生理学教学中培养学生临床思维能力的探讨

本文总结探讨了在病理生理学教学中实施以"病案例教学法"结合"PBL教学法"为主要内容的一套较为系统完善的教学方法,对医学生临床思维能力的培养和教学质量的提高起到了重要作用。