不同类型学校教师婚姻质量与心理健康相关性的调查

目的：分析教师群体的婚姻质量及其影响因素。方法：由河南省某地市分层抽取2所大学、3所高中、4所初中、3所小学的已婚教师作为研究对象。共发放问卷600份，收回有效问卷504份。采用0LSON婚姻质量问卷（共12个因子，每一条目均采用1～5分5级评分制，评分高提示婚姻质量好。）评估教师的婚姻质量。采用症状自评量表（SCL-90）（共10个症状因素，0～4级5级评分，得分越高，心理健康状况越差。）评估教师的症状情况。采用抑郁量表（SDS）（由20个条目，按1-4级评分。评分越高，抑郁程度越重。）评估患者调查者的抑郁情况。结果：①不同类型学校教师的婚姻质量：高中、初中和小学教师的婚姻质量总分高于大学教师。初中教师的婚姻质量总分明显高于大学教师，两者差异有显著性（P〈0．05）。大学教师的SCL-90总分高于高中、初中和小学教师，以过分理想、解决冲突、经济安排、性生活、亲友关系、角色平等和信仰一致七因子方面呈现出心理问题较多的趋势。②不同性别教师的婚姻质量：男性婚姻质量总分明显低于女性（t=-3．841，P〈0．05）。③回归分析结果：性生活、经济安排两个因素进入方程，成为影响教师心理健康的两个重要因素。④因子分析结果：4个因素的特征值大于1，解释了总方差的69．843％。⑤系统聚类分析结果：第一个因子心理健康和第四个因子客观条件性成为一类；第三个因子夫妻婚姻适应性和婚姻评价性为一类。结论：大学教师婚姻质量评分低于中小学教师；男性教师群体婚姻质量总体评价较低，女性教师的婚姻质量满意度高于男性；高职称的教师性生活满意度最差，高心理健康水平的教师婚姻质量也是满意的；性生活、经济条件这两个方面的问题是出现抑郁情绪的主要原因，而抑郁情绪又对自己的婚姻质量进行负性评价。因此，影响教师婚姻质量的因子主要是心理健康水平、夫妻关系的适应性、婚姻的评价及外部的客观条件性这四个因素。     

教师心理健康水平及与社会支持的相关性

目的:调查社会支持对教师心理健康的影响,并对相关因素进行分析。方法:于2004-08/2005-08采用整群抽样的方法,以学校为单位或以教研组为单位,分别从河南省焦作地区小学、初中、高中、大学(专科、本科)抽取承担教学工作的教师630名为观察对象。采用社会支持评定量表评定社会支持情况。该量表包含10个条目,包含主观支持(4条)、客观支持(3条)和对社会支持的利用度(3条)3个维度。总分为10个条目计分之和。总分越高,说明获得的社会支持越多。采用症状自评量表测评心理健康状况。该量表共有90个问题,包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、附加项10个症状因素。采用5级评分法。在测试中统一指导语,要求观察对象根据近1周来的实际感觉,逐项填写调查问卷各条目,在规定的时间内完成。并将不同类型学校教师心理状况评分与全国成人常模进行比较。结果:发放问卷630份,收回合格问卷570份,有效率90.5%。①学校教师整体心理健康水平低于国内常模。②大学教师心理健康各因子评分低于中小学教师,心理健康水平较高;中学教师心理健康水平相对高于小学教师和大学教师。③男性人际关系、敌对、偏执、精神病性项目评分高于女性,女性躯体化、抑郁、焦虑、恐怖等项目评分高于男性,差异均具有显著性。④中年教师组(40～55岁)症状自评量表9项因子评分均高于青年教师组(25～40岁),尤其在强迫、人际关系、焦虑、敌对、偏执因评分上,中年教师组明显高于青年教师组。⑤男性教师群体社会支持总体评价较低,女性教师的社会支持利用度高于男性。⑥社会支持与心理健康呈显著性相关,除主观支持维度与症状自评量表的强迫症状、敌对、精神病性无显著性相关外,社会支持的3个维度均与症状自评量表各因子均呈现显著性相关(P<0.05或P<0.01)。结论:学校教师整体心理健康水平低于国内常模。不同类型学校、不同性别、不同年龄教师之间心理健康水平均具有显著性差异。男性教师群体社会支持总体评价较低,女性教师的社会支持利用度高于男性。所有教师的社会支持与其心理健康水平成正相关,不完善的社会支持与其心理健康水平成负相关。     

不同类型学校教师生活质量与心理健康状况评估

目的:分析不同类型、性别、年龄学校教师生活质量与身心健康的差异。方法:①于2005-02/2006-02从河南部分大学、中学、小学不同教研组抽取教师630名为调查对象。均无严重躯体和精神疾患,且自愿配合量表评估。②采用生活质量综合评定量表评估生活质量,该量表共74个条目,包括躯体功能,心理功能,社会功能,物质生活状态4个维度,所有条目均采用5级评分(1～5),评分越高,生活质量越好。采用症状自评量表中国修订版评估心理健康状况,该量表包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子;采用5级评分法(1～5),得分越高,表明其症状越严重。③多组间均数比较采用单因素方差分析,并以LSD法进行组间两两比较。结果:发放问卷630份,收回填写完整、准确的问卷570份。①教师症状自评量表评分与国内常模比较:除症状自评量表的偏执因子外,教师其他因子评分均明显高于国内常模(t=2.180～4.719,P<0.05～0.01)。②不同类型学校教师间症状自评量表评分结果:大学教师症状自评量表各因子评分均明显低于中学教师(t=3.22～6.50,P<0.01),各类型教师中以中学教师各因子分最高。③不同性别、不同年龄教师症状自评量表评分结果比较:男性症状自评量表人际关系、敌对、偏执、精神病性因子评分均明显高于女性(t=2.40～6.28,P<0.05～0.01),而躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子明显低于女性(t=2.358～5.50,P<0.05～0.01)。40～55岁教师症状自评量表9项因子分均明显高于25～40岁教师(t=6.38～8.74,P<0.01)。④不同类型学校教师综合生活质量各纬度积分比较:大学教师在躯体健康纬度、心理健康纬度、社会功能纬度、物质生活纬度所得总分均明显的高于中、小学教师(u=2.29～4.69,P<0.05～0.01),中学教师在3种类型学校教师中各纬度得分最低。结论:①在各类型教师中,大学教师整体心理健康水平和生活质量最高,中学教师心理健康水平和生活质量最低。②教师健康状况存在性别和年龄差异。     

教师心理健康水平及与社会支持的相关性

目的：调查社会支持对教师心理健康的影响，并对相关因素进行分析。 方法：于2004-08／2005—08采用整群抽样的方法，以学校为单位或以教研组为单位，分别从河南省焦作地区小学、初中、高中、大学（专科、本科）抽取承担教学工作的教师630名为观察对象。采用社会支持评定量表评定社会支持情况。该量表包含10个条目，包含主观支持（4条）、客观支持（3条）和对社会支持的利用度（3条）3个维度。总分为10个条目计分之和。总分越高，说明获得的社会支持越多。采用症状自评量表测评心理健康状况。该量表共有90个问题，包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、附加项10个症状因素。采用5级评分法。在测试中统一指导语，要求观察对象根据近1周来的实际感觉，逐项填写调查问卷各条目，在规定的时间内完成。并将不同类型学校教师心理状况评分与全国成人常模进行比较。 结果：发放问卷630份，收回合格问卷570份，有效率90，5％。①学校教师整体心理健康水平低于国内常模。②大学教师心理健康各因子评分低于中小学教师，心理健康水平较高；中学教师心理健康水平相对高于小学教师和大学教师。③男性人际关系、敌对、偏执、精神病性项目评分高于女性，女性躯体化、抑郁、焦虑、恐怖等项目评分高于男性，差异均具有显著性。④中年教师组（40～55岁）症状自评量表9项因子评分均高于青年教师组（25～40岁），尤其在强迫、人际关系、焦虑、敌对、偏执因评分上，中年教师组明显高于青年教师组。⑤男性教师群体社会支持总体评价较低，女性教师的社会支持利用度高于男性。⑥社会支持与心理健康呈显著性相关，除主观支持维度与症状自评量表的强迫症状、敌对、精神病性无显著性相关外，社会支持的3个维度均与症状自评量表各因子均呈现显著性相关（P〈0，05或P〈0，01）。 结论：学校教师整体心理健康水平低于国内常模。不同类型学校、不同性别、不同年龄教师之间心理健康水平均具有显著性差异。男性教师群体社会支持总体评价较低，女性教师的社会支持利用度高于男性。所有教师的社会支持与其心理健康水平成正相关，不完善的社会支持与其心理健康水平成负相关。     

南昌市公交车司机心理健康状况及影响因素分析

目的探讨南昌市公交车司机的心理健康状况及影响因素。方法采用症状自评量表（SCL-90）对214名南昌市公交车司机的心理状况进行测评,所测数据进行统计学分析。结果公交车司机躯体化、精神病性、阳性项目数SCL-90评分均显著高于全国常模（P〈0.01,P〈0.05）,人际关系SCL-90评分显著低于全国常模（P〈0.01）;女公交车司机原始总分、阳性项目数、抑郁、恐怖SCL-90评分均显著高于男公交车司机（P〈0.01,P〈0.05）;公交车司机初中或以下、高中或中专SCL-90评分与大专或以上比较差异均无统计学意义（P均〉0.05）;已婚公交车司机原始总分、强迫、抑郁、焦虑SCL-90评分均显著高于未婚公交车司机（P〈0.01,P〈0.05）,偏执因子得分显著低于未婚公交车司机（P〈0.01）。结论南昌市公交车司机的心理健康状况低于一般人群。应关注这一特殊人群,及时对其进行心理干预。     

西部地区大中小学教师心理健康现状比较

目的:比较西部地区大、中小学教师心理健康水平的差异,评估不同层次教师心理健康状况。方法:①于2003-01/2004-12根据年龄、性别、民族、教育程度和城乡等组成情况对西部地区12省包括新疆、甘肃、宁夏、青海、陕西、云南、广西、四川、重庆、内蒙古、西藏、贵州教师进行分层抽样。所有被试均为从事教育一线工作的教师,且均对调查项目知情同意。男3019人,女3110人;年龄18￣62岁;小、中、大学教师分别为1363,3692和1074人。②选用康奈尔医学指数问卷评估纳入教师生理和心理状况,采用焦虑自评量表和抑郁自评量表和90项症状自评量表评估纳入教师心理健康状况。康奈尔医学指数问卷包括18个部分,共有195个问题,分数越高表明生理和心理问题越严重。焦虑自评量表:总分50～59分为轻度焦虑,60～69分为中度,>69分以上为重度焦虑;抑郁自评量表:总分53～62分为轻度抑郁,63～72分为中度抑郁,>72分为重度抑郁。症状自评量表包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他10个因子,共90个项目,每个项目按从无到严重5个等级(1～5)计分,评分越高说明该项心理症状越明显。总分160～199分为轻度心理问题,200～240分为轻度心理问题,>240分为重度。③计量资料差异比较采用方差分析。结果:教师6129人均进入结果分析。①康奈尔指数问卷评分结果:小、中、大学教师总分、精神症状评分比较,差异明显(F=12.945,12.076,P<0.01)。大、中、小学教师在生理及心理健康方面,除消化系统、生殖泌尿系统、抑郁分项量表无明显差异外(P>0.05),其余差异均达到显著性(P<0.05～0.01)。②焦虑自评量表和抑郁自评量表评估结果:有焦虑情绪者和有抑郁情绪者的总检出率分别为29.73%和29.51%。小、中、大学教师焦虑自评量表评分结果比较,差异明显[(43.66±11.25),(43.73±12.53),(38.33±11.45)分,F=88.022,P<0.01];抑郁自评量表比较,差异明显[(44.87±13.32),(44.24±16.98),(39.01±12.46)分,F=54.336,P<0.01],上述两量表总分均以大学教师最低。③症状自评量表评估结果:有轻度心理问题944人(15.44%),有中度心理问题473名(7.73%),有重度心理问题679人(11.10%)。大、中、小学教师的有心理问题者总检出率分别为24.7%,36.4%,35.6%。大、中、小学校教师的症状自评量表总分和10个因子分比较,差异明显(P<0.01)。大学教师除躯体化因子评分外,其他因子阳性症状均分均低于中、小教师。结论:不同层次学校教师的心理健康水平有差异,以中学教师心理健康水平最低。     

濮阳市241名小学教师心理健康与社会支持的问卷调查

目的:分析小学教师的心理健康及其与社会支持的关系,为维护和促进教师的心理健康提供依据。方法:于2005-08采用症状自评量表和社会支持评定量表对参加濮阳市继续教育的小学教师260名进行问卷调查。症状自评量表共有90个项目,包括10个因子:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他等。采用5级评分,1无,2轻度,3中度,4偏重,5严重。根据量表的因子分和总均分来了解被试的身心状况。社会支持评定量表:由肖水源编制,共10个项目,包括客观支持、主观支持、对支持的利用度等3个维度。结果:发放问卷260份,收回有效问卷241份,回收有效率为92.69%。①小学教师症状自评量表的总均分≥2者占总体的19.1%,主要心理问题是强迫和人际敏感。②社会支持总分和各因子分大都与症状自评量表总分及各因子分呈负相关(P<0.05或P<0.01)。③症状自评量表各因子及总均分关于社会支持的多元逐步回归分析结果显示:主观支持和支持的利用度对心理健康有较大的预测作用。结论:社会支持是影响小学教师心理健康状况的重要因素。     

军队文职护理人员的社会支持与心理健康状况调查

目的 探讨军队文职护理人员的心理健康状况及其与社会支持的相关性.方法 对某军队医院文职护理人员108人发放症状自评量表(symptom checklist 90,SCL-90)及社会支持评定量表进行测评.结果 收回问卷95份,有效问卷80份.文职护理人员SCL-90评分中强迫症状、抑郁、焦虑、偏执、精神病性评分及总分较我国常模高,差异均有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).≤25岁与＞25岁,护龄≤5年与护龄＞5年文职护理人员SCL-90及社会支持各项评分比较差异均无统计学意义(P＞0.05).已婚文职护理人员SCL-90总分、躯体化、抑郁、偏执、精神病性各因子评分低于未婚文职护理人员,但社会支持总分、主观支持评分高于未婚文职护理人员,差异均有统计学意义(P＜0.05).文职护理人员社会支持总分、主观支持评分与SCL-90总分及各因子呈显著负相关,除躯体化、敌对、恐怖因子外,SCL-90的总分及各因子评分与客观支持呈显著负相关,差异均有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 应积极探索有利于军队文职护理人员心理健康的培养方式,用良好的社会支持来促进其心理健康,提高其为军队保障服务的能力.     

慢性前列腺炎患者心理状况与睡眠质量的调查

山东省精神卫生中心临床二目的:探讨慢性前列腺患者的心理健康状况和睡眠质量及两者之间的相关性。方法:采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、症状自评量表(SCL-90)、自制的相关因素调查表,对200例慢性前列腺患者的心理健康状况与睡眠质量进行调查,并对影响睡眠的相关因素进行分析。结果:51.5%的患者有睡眠质量问题;PSQI≥8分的患者SCL-90各因子(人际关系、敌对性两因子除外)及总分、SAS,SDS总分显著高于PSQI≤7的患者,且PSQI得分越高,SCL-90各因子及总分、SAS,SDS得分越高(F=1.424～34.648,P<0.01～0.05);睡眠质量与SCL-90中躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性,其他7个因子及总分与睡眠质量呈显著正相关(r=0.0097～0.6317,P<0.01～0.05);影响患者睡眠质量的因素是多方面的,按作用大小依次为:性功能改变、躯体局部不适、首次发病年龄、负性生活事件和夫妻感情差(偏回归系数=0.0092～0.0561)。结论:睡眠障碍是慢性前列腺患者的重要症状之一,与心理健康状态、焦虑、抑郁症状密切相关。     

偏远山区教师心理健康状态调查

背景:长期工作于偏远山区的小学教师,由于环境和条件等因素会对其心理健康产生影响。目的:分析山区教师心理健康现状,以寻找对策提高山区教师心理健康水平。设计:以偏远山区教师为观察对象的随机抽样问卷调查。单位:忻州师范学院教育系。对象:于2003-12/2004-02在山西省的五台、神池、河曲等七个县市,选取最为偏远山区的28所学校随机抽取教师182名作为调查对象。方法:采用症状自评量表进行山区教师心理健康状况的测评。症状自评量表由90个项目组成,包涵躯体化、强迫、人际敏感、焦虑、抑郁、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。采用5级评分(1从无,2轻度,3中度,4相当重,5严重)。评估标准:因子分≥2分者即有轻度症状者;只要有1个因子得分≥3分者,则被视为可能有中度以上心理问题。主要统计指标为9个因子评分,中度痛苦水平因子检出率(因子分≥3),阳性项目数(因子分≥2分)。并与国内常模进行比较。主要观察指标:山区男女教师和不同年龄教师的心理健康水平状况。结果:发放问卷182份,收回合格问卷146份,有效率80.2%。①心理问题总检出率为51.7%,其中男教师为48.8%,女教师为53.3%。有中度以上心理问题者占6.1%,其中男教师为1.4%,女教师为4.8%。各种心理问题在山区教师中的检出率为2.1%～12.3%,按检出率由高到低排列依次为强迫症,焦虑,人际敏感,抑郁,躯体化,精神病性,偏执,恐怖,敌意。②山区教师症状自评量表的总分和总均分明显高于常模,阳性项目数相对于常模较低,但阳性项目的平均分却明显高于常模。说明山区教师的心理健康水平在总体上差于国内正常人群。③山区教师在症状自评量表所有因子的得分上均明显高于国内正常人群的水平,差异均有显著性(P≤0.01)。④山区女教师的阳性项目数、阳性项目均分都高于男教师。女教师在人际敏感、抑郁、焦虑因子上得分都高于男教师,差异有显著性(P<0.05)。⑤≥30岁的教师阳性项目均分、躯体化、恐怖等因子的得分高于30岁以下的教师,差异有显著性(P≤0.01)。结论:山区教师心理问题检出率较高,集中表现在强迫、人际敏感、焦虑、抑郁、躯体化等方面。山区教师症状自评量表总分、总均分、阳性项目平均分以及各因子得分均明显高于国内正常人群。女教师心理问题发生率高于男教师。30岁以上的教师心理健康水平较差。