深化高校校院二级教学管理体制改革的探讨

随着高等教育的发展,不断深化校院二级教学管理体制的改革成为必然趋势,在新形势下,我们需要进一步理顺校院两级在教学管理中的相互关系,明确职责和权利;健全教学管理评估体系;提高校院二级教学管理人员队伍建设;完善二级学院教学管理队伍管理的配套制度,真正实现校院二级教学管理制度的规范化、科学化,从而提高高等学校的教学质量和办学效益。     

对实行校院二级教学管理模式改革的认识与思考

对高校教务管理理念及如何充分利用和完成赋予学院的二级管理权利与职责,使教务管理工作在教学改革中发挥重要作用,真正实现教学管理的"制度化、规范化、科学化"进行了探讨。     

学院(系)级教学管理工作评价的尝试

一、目的学院(或学系)是按学科性质设置的教育科学行政组织。它根据学校统一的规划和办学方针,制订教学计划和教学改革方案,组织教研室和教师具体实施。它在教学和教学管理工作方面,起着承上启下的作用,处于关键或枢纽的地位。因此,加强院级教学管理工作,是提高学校教学管理工作水平的重要环节。为了促进各学院教学管理工作,推动教学改革,交流总结经验,并探索如何评价教学管理工作,我校于1986年对各学院、医院的教学管理工作进行了检查评价。二、做法检查评价必须明确检查范围和评价标准。这就需要根据学院(含医院,下同)教学管理工作质和量的要求,制订出评价指标体系。设计此指标体系时,我们考虑了以下问题和原则:1、学院和医院在课程性质、教学方式,教学条件等方面都有差异,因此考虑到     

对中医院校本科生导师制实践的思考

导师制源于14世纪的英国,《西方教育词典》对于导师制的解释是“高等教育中（特别用于牛津大学和剑桥大学的学院）的一种教学方法。其方法是以导师个别指导而不是以讲课为中心”,强调以学生为中心的教学方式和教师参与学生学习、生活、思想的教学管理制度。     

科学发展观视域下的高校教学管理创新

坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,对于我国高等教育的改革、发展和创新具有重要而深远的意义,它赋予了高校教学管理工作崭新的科学内涵。高校教学管理工作必须树立并落实科学的发展观,用科学的发展观指导高校的教学管理工作,推进教学管理创新。一、坚持以人为本,保障“教”与“学”的自由以人为本是科学发展观的本质要求与核心内容。人是教育发展的主体,教育发展的目的和落脚点是“人”,教育归根到底是为了实现人的全面发展。高校教学管理要体现以人为本,就必须做到关爱学生的进步,关心学生的成长,关注学生的发展,最广泛地调动、发挥师生的积极因素与主观能动性,最充分地激发师生的创造活力,使教学的现实最大限度地满足教师和学生成长和发展的需要。[1]建立以教师为本的教学评价制度,保障高等学校教师“教”的自由。大学作为学术性组织,教师是大学办学的主体,“以教师为本”就是要充分发挥教师的主导作用,尊重教师个性发展,确立和落实教师的发展权和教学自主权,努力创造使教师各尽所能、各得其所而又和谐相处的环境,努力营造支持和鼓励教师从事教学和教改的氛围。建立以学生为本的自主学习、自我发展的运行机制,保障学生“学”的自由。大学是为学生而设,学生是学...     

“以人为本”理念倡导下的教学管理

文章在明确“以人为本”教育理念的基础上,充分考虑大学教师、学生群体的特殊性的基础上,确立了以教师和学生为本的双主体的教学管理理念,并结合中国药科大学教学改革的实践,提出了具体构建以人为本的教学管理模式的具体措施。     

完善教学监控体系 加强教学管理

随着学院办学规模的不断扩大 ,教学管理工作重心逐步向二级学院下移。作为二级学院的教学管理部门 ,如何全面贯彻落实教育部〔2 0 0 1〕4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》 ,健全和完善教学质量监控体系 ,形成包括制度体系、评价体系、反馈和整改体系等一整套完备的管理运作机制 ,以加强教学管理 ,提高教学质量 ,值得我们去深思。1　加强教学管理制度化建设 ,注重教学全程和质量监控全面修订教学与教务管理的有关文件 ,作到管理有章可循 ,有法可依。严格教学调度制度 ,确保教学秩序的稳定 ;建立和健全教师教学…     

目标管理在临床教师激励机制中的应用

针对目前医院教学“重医疗、轻教育、教学积极性低、教学管理水平不高”的现状,以目标管理为手段将其引用到临床教师激励机制中,有效地激发了教师的教学积极性,保证了教学质量,提高了教学管理水平,取得了明显的效果。促进了医、教、研的协调发展。     

利用"ASP+SQL Server技术"构建网上教学质量测评系统

为提高学校的教学管理水平，客观评定教师的教学能力，我校运用“ASP＋SQL Server技术”构建了一套“教师课堂教学质量测评系统”。从系统设计思路、主要功能模块等方面进行详尽的介绍。     

加强教学过程监控的两种方法

在保证教学秩序稳定的前提下 ,如何加强教学质量监控 ,是基层教学管理部门的核心工作。几年来 ,基础学院教务科采用组织专家教学检查小组不定期集中听课和学生问卷调查相结合等方式 ,有效地实现了对教学效果的全程监控 ,保证了我院基础教学质量稳步提高。1　建立教学检查小组听课制度　　课堂教学是教学过程的主要环节之一 ,是教学活动的基本形式 ,通过听课 ,掌握教师上课情况 ,及时发现存在问题 ,指导教师上好课 ,是教学质量检查和管理的最基本活动。1 1　小组成员及职责　教学质量检查小组成员由从事教学工作多年 ,教学效果好 ,德高望重的…     

研究教学管理规律 提高教学管理质量

我院是升格改院不久的本、专结合的高等医学院,其根本任务是培养合格的“面向基层、面向农村”的医学人才。教务管理部门的主要任务是紧紧围绕培养目标,以提高教学质量为中心,切实加强教学管理,保证和协调教学全过程的有序进行。然而,从目前专科教学管理的现状看,有些职能部门的职责尚不够明确,宏观控制不够,计划管理     

把握“一二三” 搞好教学管理

教学管理是学校管理的重要组成部分,搞好教学管理需把握“一二三”,即树立一种意识,确立两种理念,强化三个环节。树立一种意识就是为教师服务的意识;确立两种理念就是人本管理和文化管理理念;强化三个环节就是师德建设、教师心理健康和教师创新精神。     

适应形势发展, 推进教学管理创新

为适应高校发展形势,充分挖掘教学资源,进而提高学院整体教学水平和人才培养质量,加快推进教学管理创新,已经成为当前学院改革的一项迫切任务.笔者在教学管理改革方面做了些开拓性的工作:提高教育管理人员的素质,转变管理观念;教学管理制度创新;教学管理手段的现代化.这三个方面相辅相成,缺一不可.本着继承与创新相结合的原则,循序渐进,使学院的教学管理上一个新的台阶.     

强化教学管理的实践与探索

教学管理是学校管理的重要组成部分,强化教学管理是提高教学质量的重要保障。几年来,我们通过实施以“五要素五强化教学管理法”为代表的强化教学管理的实践与探索,有效地促进了教学管理科学化、规范化、制度化建设,发挥了管理手段对教学过程的调节作用,保证了整个培养过程各阶段教学任务的完成和教学质量的不断提高。一、以教学指导性文件、教学管理规章制度建设为中心,强化教学工作的规范化、制度化管理教学指导性文件和教学管理规章制度,不仅是组织、检查教学,实现培养目标的依据,同时也是稳定教学秩序,做好质量监控,规范教师行为的准则…     

临床教研室管理模式现状和改革探讨

基于目前高等院校附属医院教研室管理模式的现状,具有双重职能的临床教研室的管理有必要进行适应当前医学教育形势的改革。通过加强标准化教研室的建设,建立教师绩效评价系统规范教师的教学职责,科学调动临床教师参与教学的积极性,改革教学管理模式和流程,组建教学团队,加强教学质量监控,进一步完善了临床教研室的科学管理。     

加强和规范高校二级学院教学管理的探索

加强和规范高校二级学院（系）的教学管理变得越来越重要，本文提出通过建立和完善教学管理规章制度、构建教学质量监控体系来加强和规范二级学院教学管理，以提高教学质量．     

医药院校基础学院教学管理模式的研究

医药院校基础学院的教学质量直接影响医药人才培养质量,而教学管理水平与教学质量密切相关。近年来教学管理模式研究成为教学研究领域的热点,提出了许多新的教学管理模式。医药院校基础学院的教学具有自身独特的特点,其教学管理模式研究具有重要意义。提出以广度优先的和谐教学管理模式,探讨其内涵建设以及实施执行途径。     

“掌握学习”概念在教学中的应用

随着科学技术的迅猛发展，社会文明的日益需求，医学模式已由原来的生物医学模式转变为生物—心理—社会医学模式，与其相适应的教育观点、方法不断被探索，尤其教育功能的内涵得到进一步深化：教师是教育工作的主体力量，教师的职责不仅是传授知识，更重要的是培养人、教育人。对于医学教育的目的则是培养促进全体人民健康的医生。落实到教学中教师则是起主导作用。这种观点正越来越受到人们的重视。通过工作尝试，我们体会到在教学管理工作中重视教师的主导作用，引导他们运用新的各种教育观念如“掌握学习”概念对教学质量的提高起到了保证、促进作用。     

建立高校学生教学信息员制度的探讨

高校学生教学信息员制度是高校教学质量管理监控体系的重要组成部分。实行学生教学信息员制度有助于高校进一步改善教学管理,有助于教师提高教学质量,形成优良的教风学风。建立学生信息员制度,需要实行分级管理、明确各级职责、构建高效率的运行模式。     

对高校“学生评教”利弊的思考

高校学生评教制度是学校教学管理部门组织学生定期对教师教学做出评估的一种制度[1]。“学生评教”作为一种制度被确立,是高校教学管理体系中的一个重要环节。在每个学期期中或期末组织大学生对任课教师进行评价。有些高校主要根据“学生评教”的结果对教师的教学水平进行评价,甚至作为年终考核和职称评聘的依据[2]。然而在具体执行过程中,教师和学生对此制度反应不一,“学生评教”常起不到预期效果,