两种实践教学模式下护理本科实习学生满意度比较

目的 比较护理专业学生实习满意度情况,掌握临床护理教学改革的实际效果,发现存在的问题,为进一步修订教学计划提供依据.方法 采用回顾性对照设计,将80名护理本科学生按实习时间先后顺序分组.2009年6月至2010年4月为对照组,采用临床教学路径模式;2010年6月至2011年4月为试验组,采用临床教学路径结合目标教学管理模式.通过自行设计的问卷对学生进行实习满意度调查,调查内容涉及教学环境、教学方法、教学效果及教学管理4个方面17个条目.结果 临床教学路径结合目标教学管理模式与单纯临床教学路径模式相比,实习生满意度提高(P＜0.05).结论 临床教学路径结合目标教学管理模式实施后,改善了人文教学环境,更新了教学内容与方法,有效提高教学效果及教学管理效能,从而提升学生实习满意度.     

分专业组实现周目标教学模式在ICU护理教学中的应用

目的 探讨ICU分专业组周目标教学模式在护理临床教学中的应用方法及效果.方法 试验组63名学生采用分专业组周目标教学方法,对照组64名学生采用周目标带教模式.出科时对学生进行专科理论知识、操作技能考核,并采用问卷调查学生对教学的评价.结果 出科考核成绩试验组优于对照组（P＜0.01）.试验组学生教学评价结果优于对照组（P＜0.01）.结论 ICU分专业组周目标教学模式能全面提高学生的专业技能,增强学生的学习动力和职业归属感,提高学习效果,适合在ICU的临床教学中开展.     

多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用

目的:改进手术室实习生带教工作,提高教学质量。方法:选择2011年1月~2012年6月在本院手术室实习的护生109名为对照组,2012年7月~2013年12月在本院手术室实习的护生117名为试验组,对照组采用传统的入科宣教+操作示范+理论讲课+一对一教学模式,试验组将四级教学管理、目标教学、情景模拟教学查房、专科分组结合多媒体辅助教学、护生讲课、实习生手册等多种教学方法,结合护生实习大纲、实习时间进行整合,形成系统、连贯、可行的多元化教学模式,比较两组护生考核成绩,对自我学习认可满意度。结果:试验组护生考核成绩、对自我学习认可满意率均明显优于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论:手术室应用多元化教学模式,可提高教学质量和教学满意度,促进教学相长,带教工作持续、良性发展。     

计划踪迹式教学模式在实习护士临床带教中的应用

目的应用计划踪迹式教学模式开展实习护士的临床教学工作,通过制订临床周带教计划记录表,按计划有目标、有步骤地系统地实施、评价、记录各项教学措施,加强了临床教学管理从而提高了临床教学质量。方法选择2013年度156名实习护士为对照组,2014年度156名实习护士为试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用计划踪迹式教学模式。比较两组临床教学质量指标。结果两组在实习计划完成率、完成质量、实习护士综合评价及实习护士对带教老师满意度等四个方面,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论计划踪迹式教学模式是一种系统有效的临床教学管理方法,实施后临床教学质量指标提升,对临床教学管理工作具有一定的推动作用。     

基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类在本科护生临床教学中的应用

[目的]探讨基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类在本科护生临床教学中的应用效果。[方法]采用实验性研究设计方案,选取在天津市某三级甲等医院实习护生200人为研究对象,随机分为对照组和试验组各100人,对照组采用传统教学方法,试验组采用基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类进行临床教学,比较两组护生的理论考试成绩、临床实践考试成绩、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组护生理论和实践考试成绩均高于对照组,试验组护生的自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]采用基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类对本科护生进行临床教学,可提高护生的理论知识、动手能力、自主学习能力和评判性思维能力,丰富了临床护理实践教学模式。     

以问题为基础教学法在神经内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理临床教学中的应用效果。方法将2013年3~6月在神经内科实习的46名学生设为对照组,采用传统的教学方法进行教学。2013年9~12月实习的48名护理专业学生设为试验组,采用PBL教学法进行教学;比较两组出科考核成绩,分析学生的实习体会。结果试验组学生出科考试中口试、笔试成绩及总分高于对照组(P<0.05)。两组学生都对神经内科临床教学表示认可。结论PBL教学法能够提高护理实习生的学习积极性,加深学生对护理知识与技能的理解和掌握。     

手术室临床教学方法的改革

目的 改革手术室临床教学方法,提高护生实习质量.方法 制定目标,为达到目标采取了多媒体教学、模拟教学、专人带教、实习记录本的使用、定期举办讲座等.护生实习结束评价效果.结果 护生较快地掌握手术室各项基本操作技术,动手能力增强,出科考核优秀率达90%.结论 手术室临床教学方法的改革促进了护生的角色转换,便于带教老师及时了解护生的学习动态,有效完成教学目标.     

针灸康复科中医护理临床教学路径应用效果观察

[目的]探讨中医护理临床教学路径在针灸康复科临床教学中的应用效果。[方法]选择在我院实习的两所中医院校护理专业实习生80人,随机分为两组,每组40例;对照组采用传统带教方法;试验组采用中医护理临床教学路径进行带教,把教学计划具体细化到护生实习的每个星期,老师根据教学计划有目的、有时间性、循序渐进地进行带教;两组均在出科时进行考核。[结果]试验组学生中医理论和操作考试成绩、综合能力评分及学生实习满意度均优于对照组(P<0.05)。[结论]在针灸康复科应用中医护理临床教学路径,可以提高学生中医理论和操作水平,提高综合能力和实习满意度,从而提高临床教学质量。     

护理本科男生手术室实习带教改进初探

目的探讨并改进护理本科男生手术室实习带教方法。方法对2008年10月至2009年12月在中山大学附属第二医院手术室实习的38名护理本科男生进行带教前学习适应性评估,再随机分成试验组(n=19)和对照组(n=19)进行带教。试验组针对男生特点进行带教方法的改进,对照组采用传统带教方法。实习结束比较两组的学习适应性和实习满意度。结果试验组的学习适应性和实习满意度均较对照组提高,差异有统计学意义。结论改进教学方法提高了护理本科男生的学习适应性和实习满意度。     

人际沟通培训对实习护生沟通能力及实习效果的影响

目的 探讨人际沟通培训对实习护生沟通能力及实习效果的影响.方法 将60名护生随机分为试验组和对照组各30名,对照组采用传统临床教学方法 带教,试验组在传统临床教学基础上,于实习12周开始对实习护生进行人际沟通能力培训.采用自行设计的护生沟通能力与实习效果调查表进行调查.结果 实习36周后两组人际沟通能力与实习效果均显著提高,试验组效果显著优于对照组(P<0.01).结论 沟通培训能全方面提高临床实习护生的综合素质,提高实习效果,为培养适应社会发展的新型护理人才提供良好的方法 和科学的依据.     

妇幼专科医院助产实习教学方法探讨

目的探讨提高妇幼专科医院产房助产实习生专科技能的教学方法。方法将2010年9A至2011年4月进入本院产房实习的444学生列为试验组，2009年8月至2010年4月进入产房实习的49名学生为对照组。对试验组应用分阶段目标带教计划，实行实习初期助产技能模拟一实际示范教学，跟踪实习全过程，进行效果评估。对照组采用传统教学方法。比较两组会阴冲洗、外科洗手、阴道指诊、产程图使用4项操作的考核成绩。结果试验组在实习第3周、第7周的4项技能考核的平均成绩及成绩优秀率均高于对照组（P〈0．01）。结论制订切实可行的分阶段目标，实行模拟一实际教学方法，促进了产房教学质量的提高。     

自我效能理论在提高实习护生操作技能中的应用

目的了解自我效能感对实习护生操作技能的影响。方法将80名实习护生分为试验组和对照组,每组各40名。对照组给予常规临床带教,试验组除接受常规临床带教外,由带教老师根据自我效能理论采用提高自我效能感的方法进行操作技能的带教。比较两组实习护生干预前后的自我效能感及操作技能考核得分。结果干预后试验组实习护生自我效能感得分及操作技能得分均高于对照组(P0.01)。结论自我效能感可提高实习护生操作技能,改善临床护理教学质量。     

临床路径管理模式在心脏外科护理带教中的应用与体会

目的 探讨将临床路径管理模式引入心脏外科护理实习带教中的效果.方法 将心脏外科护生按入科时间分为实验组66人,对照组58人.实验组实施临床路径带教管理模式,分阶段制订临床教学计划单并限期完成实习目标;对照组实施传统带教模式.出科前比较两组护生出科考试成绩以及对护理带教的满意度.结果 实验组护生出科成绩和对带教满意度均高...     

目标管理教学法在妇科护理带教中的应用价值

目的：探究目标管理教学法在妇科护理带教中的应用价值。方法：于2019年5月-2020年4月选取本院妇科实习护生80例归为对照组,开展常规带教,2020年5月-2021年5月同样选取本院妇科实习护生80例设定为试验组,应用目标管理教学法,比较护生成绩及带教情况。结果：试验组实习护生出科理论成绩、出科实操成绩均高于对照组,P＜0.05;试验组综合素质优良率为96.25%,高于对照组86.25%,P＜0.05;试验组实习护生对带教教师带教工作满意度为97.50%,高于对照组87.50%,P＜0.05。结论：在妇科护理带教过程中,采取目标管理教学法能够提升护生成绩,同时促进护生综合素质提升,护生满意度更高,临床推广价值高。     

运用Seminar教学法提高高职护生评判性思维能力的实践与效果分析

目的评价运用Seminar教学法在培养高职护生评判性思维能力中的应用效果。方法选取102名高职护生为对照组,100名高职护生为实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用Seminar教学法,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。教学结束后,比较两组高职护生理论、操作考核成绩及评判性思维能力。结果两组高职护生理论、操作考核成绩比较,实验组高于对照组(P0.01);实验组高职护生在评判性思维中,寻找真相,开放思想,系统化能力、自信心、求知欲维度得分均高于对照组(P0.01或P0.05)。结论 Seminar教学法对高职护生的综合能力具有积极影响,值得在护理高等教育中进一步推广。     

模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用

目的:探讨模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用效果。方法:抽取我校中专2010级3班53名护生作为试验组,同年级4班52名护生作为对照组。试验组采用模拟病例技能操作综合演练法,对照组采用传统教学方法。训练结束后,对两组护生进行操作成绩考核及问卷调查。结果:试验组护生技能操作考核成绩、强化训练效果均优于对照组(P<0.05)。结论:护生实习前强化训练采用模拟病例技能操作综合演练法,有效提高了强化技能训练效果,护生综合连贯应用各科技能、组织管理能力、交流沟通及合作本领,并促进教学相长,师资水平得到提高。     

中专护生临床学习中分阶段目标教学的效果探讨

目的 探讨中专护生临床实习中分阶段目标教学的教学效果。方法 将1999年8月－2000年6月在外科实习的101名护生为实验组,实施分阶段组目标教学,1998年9月－1999年6月在外科实习的97名护生为对照组,实施分阶段教学。结果 实验组转科理论及毕业综合技能考核成绩明显高于对照组（P＜0．05）;实验组在护生对带教教师,带教质量及病人对护生工作方面的满意率均大于94％,实验组95％的护生喜欢生喜欢目标教学。结论 分阶段目标教学促使师生双方形成强烈的目标意识,整体意识,学生参与意识和及时反馈强化意识,使临床教学工作规范化,顺应的整体护理需要,充分发挥学生在实习中的主体作用,提高了教学质量。     

高职高专涉外护理专业药理学课程改革

目的探讨涉外护理专业药理学教学改革的方法与效果。方法采取便利取样法,选择2008级专科涉外护理专业的一个班为试验组(n=40),另一个班为对照组(n=40)。试验组采用多种教学方法和《护理药物学》教材,对照组采用传统教学方法和原有的《药理学》教材。比较两组理论考试成绩,并采用自制问卷对试验组学生和临床授课教师进行调查。结果试验组理论考试成绩显著高于对照组(P0.01)。试验组95%的学生认为《护理药物学》内容充实、重点突出,教学形式多样;100%临床教师认为试验组学生提高了学习能力,知识较全面。结论突出护理专业特色的教学改革,有利于提高学生主动学习的积极性和学习效果。     

规范化培训模式在省级手术室专科护士培养中的实践及效果分析

目的：观察规范化教学及管理在省级手术室专科护士培训中的临床实践效果,建立并完善省级手术室专科护士培训的新模式。方法根据手术室的专科特点,进行问卷调研,运用德尔菲法设计与实施专科教学及管理方案,对手术室专科护士进行规范化培训。结果规范化培训模式实施后手术室专科护士的岗位胜任力和职业认可度显著提升,对培训的满意度明显提高。结论规范化培训模式的建立及应用对保证省级手术室专科护士的培训质量具有重要的意义。