大学生一般自我效能感与应对方式关系

目的探讨大学生一般自我效能感与应对方式的关系,为大学生心理健康教育提供参考依据。方法采用自行设计一般情况调查表以及一般自我效能感量表和简易应对方式问卷对在辽宁省沈阳师范大学和沈阳医学院抽取的700名大二和大三年级本科生进行问卷调查。结果大学生一般自我效能感得分为(2.43±0.32)分,不同特征大学生比较,不同专业和是否学生干部大学生一般自我效能感得分差异均有统计学意义(均P<0.05);大学生积极应对和消极应对得分分别为(2.59±0.35)和(2.03±0.21)分,不同特征大学生应对方式得分比较,不同生源地、家庭结构、家庭月均收入、家庭氛围以及是否为学生干部和曾获奖学金大学生积极应对和消极应对得分差异均有统计学意义(均P<0.05);相关分析结果显示,大学生一般自我效能感与积极应对呈正相关(r=0.303,P<0.01),与消极应对方式呈负相关(r=-0.327,P<0.01)。结论提高大学生一般自我效能感将有助于其积极的应对方式。     

孕妇心理健康状况与分娩自我效能感的相关性分析

目的:考察孕妇心理健康与分娩自我效能感的状况,并分析二者之间的相关性。方法:选用SCL-90和孕妇分娩自我效能感问卷,对119名孕妇进行问卷调查。结果:①孕妇的焦虑、恐怖等因子得分显著高于常模,而人际关系等因子的得分显著低于常模。②孕妇具有一定的分娩自我效能感水平。③孕妇焦虑、恐怖等心理健康问题与分娩自我效能感显著负相关。结论:孕妇的心理健康状况不佳。孕妇不良的心理健康状况不利于分娩自我效能感的提高。     

农村儿童应对方式与生活事件、自我效能感相关研究

目的:研究农村儿童应对方式与生活事件、一般自我效能感的关系。方法:使用应付方式问卷、青少年生活事件量表和一般自我效能感量表,对615名农村儿童进行问卷调查。结果:①农村儿童采用的应对方式依次是解决问题、求助、幻想、退避、合理化、自责;②农村儿童对不同生活事件的应对方式不同;③农村儿童的应对方式与一般自我效能感有相关性。结论:农村儿童的应对方式在不同程度上受一般自我效能感的影响。     

职校护生自我效能感现状调查与分析

目的：探讨职校护生的自我效能感现状,促进护理职业教育的发展。方法：选用一般自我效能感量表及学业自我效能感量表,对我校476名护生进行测评。结果：不同年级,不同类别中高职护生在一般自我效能感得分,学业自我效能惑得分之间差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：职校中高职护生自我效能感总体水平偏下,在护理职业教育中要从多方面着手,促进护生自我效能感的提升。     

大学生一般自我效能感、安全感与心理健康的关系研究

采用问卷调查法对332名大学生进行了研究,试图考察大学生一般自我效能感、安全感与心理健康的关系.结果表明:(1)一般自我效能与安全感及各因子存在正相关,与心理健康及各因子存在负相关,安全感与心理健康及各因子存在负相关;(2)一般自我效能感在安全感和心理健康之间存在着调节作用.     

来自四川地震灾区与非灾区大学新生一般自我效能感、应对方式的比较

目的 了解来自四川地震灾区与非地震灾区大学新生一般自我效能感和应对方式的现状及关系.方法 使用一般自我效能感量表和应对方式问卷对1 276名大学新生进行调查.结果 来自四川地震灾区和非地震灾区大学新生一般自我效能感在性别上差异有统计学意义(t=4.324、4.944,P＜ 0.001);来自四川地震灾区与非地震灾区的大学新生在应对方式上差异有统计学意义(P＜0.05);来自四川地震灾区的大学新生一般自我效能感与解决问题呈正相关(r=0.068,P＜ 0.05),与幻想、退避呈负相关(r=-0.068、-0.070,P＜0.05).结论 来自四川地震灾区的大学新生较之来自非地震灾区的大学新生更多采用不成熟型应对方式.     

教师自我效能感对学生心理健康影响因素分析

近年来,对教师的研究越来越成为教育教学研究的一个热点,教师教学效能感的研究也成为研究者们所关注的重点。已有的研究表明：与教育工作和儿童发展有密切联系的是教师对自己的能力,尤其是影响儿童发展能力的信念、判断与自我感受,即教师的自我效能感。作为教师素质构成的一个重要方面,教师自我效能感会全面作用于教师对待和处理各方面教育工作的态度和行为,从而直接影响教师自我发展和儿童发展。因此,研究教师自我效能感对学生的影响,特别是对学生心理健康的影响是有着重要理论与现实意义的,也为学生心理健康的培养开拓更为宽阔的途径。     

初中生身体自我与一般自我效能感相关研究

目的探讨初中生的身体自我与一般自我效能感之间的关系。方法采用身体自我描述问卷(PSDQ)和一般自我效能感量表(GSES)对834名贵州省某中学初中生进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析。结果男生的PSDQ总分高于女生,九年级学生的PSDQ总分高于其他年级学生,且差异均有统计学意义(P0.05);男生的GSES得分高于女生,独生子女的GSES得分高于非独生子女,且差异均有统计学意义(P0.05)。相关性分析及回归分析结果显示,初中生PSDQ及其各维度与GSES均呈正相关(P0.01),且协调性、自尊、外表、体育活动、耐力维度对初中生一般自我效能感有明显的预测作用及影响,五者联合起来可解释变异量的0.320。结论初中生身体自我与一般自我效能感呈正相关,且身体自我可预测及影响一般自我效能感。学校及教师应帮助初中生(尤其是女生及低年级初中生)提高其身体自我认知及自我评价水平,进而提升其一般自我效能感水平。     

师范专科学生心理健康状况调查

目的：了解师范专科学生心理健康状况,找出目前最困扰师范专科学生的心理问题,为有效实施心理卫生干预措施,提高学生心理素质提供依据.方法：对师范学院专科学生采取整群抽样的方法进行现况调查,列出心理问题前20位,对学生进行为期3个月的心理辅导,然后对干预前后的资料进行分析比较.结果：干预措施实施前后心理健康水平差异情况经t检验发现：干预措施前后的总均分有统计学意义（t=24.7156,P＜0.01）.干预措施实施前后学生心理健康水平有明显改变.结论：师范专科学生的心理问题应引起高度重视,尽力减少他们的压力,有必要进行心理疏导,实施有效的心理干预措施.     

师范专业新生心理健康状况调查分析

目的了解师范专业新生的心理健康状况，及早发现心理问题，为学校心理健康教育和建立学生心理档案提供必要依据。方法SCL-90自评量表施测，SPSS11．0数据统计，采用t检验和相关分析。结果株洲师范高等专科学校2004级新生中，可能存在中度以上心理问题的学生146人，检出率为12．3％，排在前三位的是强迫症状、人际关系敏感和抑郁；男女生除恐怖症状外，其他因子不存在显著性差异；家庭经济类型不同、学校满意程度不一的学生，其心理健康状况存在不同程度的差异。结论本校2004级新生心理健康状况很好。男生、女生心理问题率没有差异；独生子女的心理健康状况要好于非独生子女；贫困生心理健康状况令人担忧，小康生心理水平较好，富裕生心理水平接近温饱生，却又低于特困生。学校和专业满意度与心理健康状况呈正向低相关。     

青海省高职学院新生心理健康现状调查

目的 分析青海高职学院新生心理健康状况,为开展心理健康教育提供依据.方法 采用随机抽样方法,应用精神症状自评量表 (SCL-90)对青海省5所高职学院1048名学生进行调查.结果 有轻度以上心理问题者 (任一因子分≥2)排在第1位的为强迫87人,占8.3%;其次为抑郁79人,占7.5%;排在最后的为精神病性14人,占1.3%.有中度以上心理问题者 (任一因子分≥3)在各因子上所占的比例极低.高职新生的心理健康水平显著高于国内正常人群和全国大学生水平 (P<0.001);但女生在躯体化、焦虑、恐怖因子上的得分显著高于男生 (P<0.05);贫困生在躯体化、人抑郁、焦虑、恐怖、敌对、偏执、精神病性因子上的得分均显著高于非贫困生 (P<0.05).结论 高职新生心理健康总体水平相对较好,但女生、贫困生的心理问题相对较多.     

高职生自我效能感及应对方式与焦虑关系

目的 探讨高职生焦虑、自我效能感及应对方式的特点以及相互关系。方法 采用状态焦虑量表、一般自我效能感量表和简易应对方式量表对高职大学生763人进行调查。结果 高职大学生焦虑状态发生率为13.4%,焦虑平均分为(41.50±7.68)分,男女生分别为(41.62±7.84),(41.44±7.60)分,与普通人群常模男性、女性(39.71±8.89),(38.97±8.98)分比较,差异有统计学意义(t=3.95,7.24,P<0.01),高职生焦虑水平明显高于普通人群;男女生自我效能感平均分为(2.67±0.44),(2.52±0.42)分,与普通大学生常模男生、女生(2.69±0.57),(2.55±0.50)分比较,差异均无统计学意义;高职生积极应对、消极应对平均分为(1.98±0.45),(1.23±0.48)分,积极应对分值明显高于消极应对分(t=37.81,P<0.01)。结论 自我效能、应对方式和焦虑之间存在密切关系,重视学生自信心、积极心态和应对能力的培养是预防和减轻高职大学生焦虑的有效途径。     

太原市城市中学初中生应对方式特点及与心理健康的关系

[目的]分析太原市城市中学初中生应对方式特点,探讨其与心理健康的关系. [方法]应用症状自评量表(SCL-90)、简易应对方式问卷对859名城市中学初中生进行问卷调查. [结果]初中学生积极应对均分高于消极应对均分.初二年级男生积极应对均分高于初一年级男生,初二、初三年级女生积极应对均分高于初一年级女生,同一年级不同性别间差异不显著;消极应对均分同一性别不同年级间、同一年级不同性别间差异不显著.积极与消极应对方式均对初中生心理健康产生影响,消极应对方式影响更大. [结论]应教育初中学生采用积极应对方式,避免消极应对方式.     

驻岛礁军人心理健康状况与应对方式研究

目的了解驻岛礁部队军人的心理健康状况及应对方式特点。方法采用症状自评量表(SCL-90)和简易应对方式问卷对236名驻岛礁军人进行调查．分析他们的心理健康状况．应对方式特点及其影响因素。结果(1)驻岛礁军人SCL-90各因子分均显著高于地方常模，而且除躯体化因子外，其余各因子分也明显高于军人常模；(2)驻岛礁部队军人在面对应激时，采取积极应对方式较多，消极应对方式较少；(3)他们所采取的积极应对方式与心理健康水平呈显著弱正相关(γ=0．153)，消极应对方式与其心理健康水平呈极显著正相关(γ=0．567)，与抑郁因子相关程度最高(γ=0．569)；(4)进一步的多元逐步回归分析表明，消极应对方式与心理健康有密切关系(R^2=0．318)，尤其是以下4种消极应对方式对他们的心理健康产生较大的消极影响，分别是试图忘记整个事情，通过吸烟喝酒、服药和吃东西来解除烦恼，幻想可能会发生某种奇迹改变现状和接受现实。结论驻岛礁军人心理健康状况明显低于地方人群和军队总体水平，消极应对方式是影响他们心理健康水平的重要因素。     

监狱女警察心理健康与应对方式关系

目的 探讨监狱女警察(简称女警)心理健康与应对方式的关系.方法 采用症状自评量表(SCL-90)和应对方式问卷对128名监狱女警进行调查.结果 监狱女警躯体化(1.68±0.04)、强迫症状(1.91±0.05)、抑郁(1.77±0.05)、焦虑(1.60±0.04)、敌对(1.68±0.05)、恐怖(1.32±0.02)、精神病性(1.47±0.03)和其他(1.76±0.05)得分均高于全国常模,差异有统计学意义(P<0.01);自责、幻想、退避3种应对方式与SCL-90各因子均呈正相关(P<0.01),合理化与强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执呈正相关(P<0.01或P<0.05),解决问题与强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、精神病性呈负相关(P<0.01或P<0.05),求助与偏执呈负相关(P<0.01).结论 监狱女警的心理健康水平低于全国成人常模,成熟型的应对方式有利于维护心理健康.     

民族地区医学生负性生活事件及应对方式与健康关系

目的探讨民族地区医学生负性生活事件、应对方式对健康的影响。方法应用青少年生活事件量表、自测健康量表和应对方式评定量表对915名医学生进行调查,并利用结构方程模型进行相关分析。结果 医学生的总体健康得分为(6.13±2.52)分,3个维度中生理健康得分最高,为(6.86±2.69)分,心理健康得分最低,为(4.76±2.15)分;在过去1年负性生活事件中发生频率最高的是人际关系,频率为69.12%,得分为(3.71±1.82)分,其次是学习压力,频率为60.47%,得分为(3.27±1.14)分;男生在处理人际关系、丧失和健康适应事件上应对方式好于女生,不同民族、年级以及生源和家庭经济状况的医学生在负性生活事件及其应对方式上亦不同;负性生活事件更容易使医学生采取消极应对方式(人际关系β=0.24、受惩罚β=0.11、丧失β=0.09、健康适应β=0.13、其他β=0.06),而消极应对不利于健康(β=0.28)。结论 负性生活事件及应对方式对医学生健康有影响,应加强对医学生的相应指导。     

教师职业压力、应对方式与心理健康关系

目的 探讨中小学教师职业压力、应对方式及心理健康之间的关系。方法 采用教师职业压力、应对方式与心理健康问卷对参加宁夏回族自治区教师培训班的394名中小学教师进行调查。结果 中小学教师在心理健康水平(F(1,390)=32.765,P<0.001)与职业压力(F(1,390)=4.859,P<0.05)上存在学校的主效应;在心理健康(F(1,390)=22.494,P<0.001)与职业压力(F(1,390)=7.230,P<0.01)上存在学校与性别的交互作用效应;中小学教师职业压力与心理健康、应对方式相关性差异有统计学意义(r₁=0.202,P<0.01;r₂=0.102,P<0.05);教师职业压力、应对方式中的消极应对、工作负荷、职业期望、自我发展需要、考试压力、积极应对6个因子进入心理健康回归方程,且β系数达到显著水平(t=2.068～6.835,P<0.05),6个因子可解释心理健康18.9%的方差变异。结论 中小学教师职业压力与应对方式对其心理健康有影响。     

藏族初中生心理健康状况与应对方式的关系研究

目的 了解应对方式对藏族初中生心理健康状况的影响。方法 采用自编的一般资料,中学生心理健康评定量表、简易应对方式问卷对786名藏族初中生进行问卷调查。结果 分层回归分析显示,第一层人口变量中上学方式、年级、家庭人均月收入、是否留守、学习成绩进入藏族初中生心理健康状况的回归方程(F=8.526,P=0.000),控制人口变量后,应对方式能独立解释心理健康状况21.70%的方差变异。结论 住校、初一、留守、学习成绩差、家庭收入低的藏族初中生心理健康状况差;管理者加强应对技巧的培训,能改善藏族初中生的心理健康状况。