体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响

目的探究体验式教学对护理专业本科生人文关怀能力的培养和产生的作用,以及对评判性思维产生的影响。方法采用便利抽样的方法整群选取某高校护理学院2015级护理本科生2个班81名学生为对照组,2016级护理本科生2个班86名学生为试验的对象。在实际教学过程中,对照组采用传统的教学方式,试验采用体验式教学方式,观察比较两组护理本科生学期结束时人文关怀能力及评判性思维能力情况。结果干预前2组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后试验组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力均高于对照组(P<0.01)和干预前(P<0.01);对照组干预后护理本科生人文关怀能力高于干预前(P<0.01),而评判性思维能力干预前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论体验式教学法有助于提高护理本科生人文关怀能力和评判性思维能力,是一种较理想的基础护理学教学方法。     

基于培养护生人文关怀能力的基础护理学实验教学设计与实践

目的：探讨基础护理学实验教学设计中融入关怀教育对培养护生人文关怀能力的效果.方法：将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名.对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练基础上,将人文关怀教育融入教学各环节.教学结束后对两组护生教学效果进行评价.结果：实验组护生关怀意识和关怀能力显著高于对照组（P＜0.05）;实验组护生对实验教学持肯定态度.结论：融入文关怀教育于护理实践教学中有助于护生关怀意识和关怀能力的提高.     

《基础护理学》课程人文关怀教学模式的改革与实践

将人文理念融入专业教育过程中,是医学院校实现人文教育教学的主要途径。本研究以提升护理专业学生的人文关怀能力(品质)为目标,对《基础护理学》课程教学模式进行改革,构建了"全程-全时-全方位"的立体化人文关怀教学模式。本文从人文关怀教学模式的改革理念、具体改革策略及质量保障措施等三个方面,介绍了《基础护理学》课程教学中融合人文关怀教育的教学改革实践。     

“课程思政”在老年护理学教学中的应用效果

目的 探讨“课程思政”教学模式在老年护理学教学中的应用效果。方法 选取96名护理专业本科生作为研究对象,采用“课程思政”教学模式进行老年护理学教学,教学时间为1个学期。比较教学前后学生的理论考核成绩(老年护理学理论知识、思政教育理论知识和期末考核)、实训考核成绩(技能操作、沟通交流能力、团队合作能力及人文关怀),以及教学满意度。结果 教学后,本组96名学生的理论知识考核、实训考核成绩均显著高于教学前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。教学后,学生对老年护理学的教学方式、课堂氛围、教学内容、课堂目标实现的满意度评分分别为(7.55±0.92)分、(7.68±0.73)分、(7.71±0.80)分、(7.24±1.32)分,各维度教学满意度评分均处于较优水平。结论 “课程思政”教学模式可提高护理专业本科生老年护理学理论学习及实训教学效果,学生对教学的满意度较高。     

经典案例PBL教学在护理实习本科生中的应用

目的 探讨经典案例的PBL教学在护理实习本科生中应用和对学生人文关怀的影响效果.方法 选取2019年7月—2020年3月大连医科大学附属第二医院护理本科实习生50名进行研究,将所有入组学生进行编号后录入计算机中,用计算机随机分组表法将学生分为对照组(传统一对一临床护理实践带教,25名)和实验组(经典案例的PBL教学,25名),比较实习1月后,采用人文关怀能力评分、人文关怀定性评分对学生人文关怀情况进行评定,并调查学生对护理教学满意度.结果 实验组学生人文关怀能力评分、人文关怀定性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).实验组学生对教学满意度高于对照组学生[100％vs.84.00％,P<0.05].结论 经典案例的PBL教学在护理实习本科生中应用,可协助提高学生人文关怀能力、提高学生教学满意度,具有重要临床实施价值.     

《儿科护理学》课程思政对提高人文关怀能力的效果评价

目的 评价《儿科护理学》课程思政对提高护生人文关怀能力的效果.方法 选取我院2019级4个护理专科班学生408人作为研究对象,随机抽样2个班为试验组,另2个班作为对照组.在教学前和教学后分别对两组学生进行人文关怀能力评估.结果 教学前两组学生的人文关怀能力无明显差异(P>0.01),教学后两组学生的人文关怀能力的差异有统计学意义(P<0.01);对照组教学后的人文关怀能力比教学前有提高,但差异无统计学意义(P>0.01),试验组教学后的人文关怀能力比教学前有提高,且差异具有统计学意义(P<0.01).结论 《儿科护理学》传统教学方式可提高护生人文关怀能力,但与教学前对比差异无统计学意义,《儿科护理学》课程思政可提高护生人文关怀能力,有显著性效果,值得提倡.     

基于“三导向”医学教育理念的护理人文关怀教学模式探索

目的探讨基于"三导向"医学教育理念的护理人文关怀教学模式的构建与实施效果。方法从教学目标、课程设置、教学方法和评价系统4个方面对教学模式进行改革,采用整群抽样方法选取2018年3月—6月我院护理学专业145名2016级在校本科生(以下简称护生),运用《护理专业大学生人文关怀能力调查问卷》在授课前后进行人文关怀能力的测评。结果授课后,护生的人文关怀能力总分为(88.68±6.31)分,高于授课前的(69.72±5.23)分,差异有统计学意义(t=2.718,P<0.05),授课后8个维度得分均高于授课前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于"三导向"医学教育理念的护理人文关怀教学模式有助于培养护生的人文素养,提高其人文关怀能力。     

-以浸润式教育理论为导向的目标教学法在精神医学专业本科生中的作用

目的 探讨以浸润式教育理论为导向的目标教学法在精神医学专业本科生中的作用。方法 随机抽取2019级精神医学专业本科2个班级学生作为研究组和对照组,对照组35人采取传统教学模式,研究组37人采取以浸润式教育理论为导向的目标教学法教学,均教学半学期。对比教学结束后2组专业理论知识与技能考核成绩、教学前后综合能力（自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力）及对教学的满意度。结果 教学结束后研究组专业理论成绩、技能考核成绩、自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力均高于对照组（P＜0.05）;2组学生对教学满意度等级分布比较差异有统计学意义（P＜0.05）,研究组对教学的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 以浸润式教育理论为导向的目标教学法能提高精神医学专业本科生的专业理论知识成绩、技能考核成绩,提升教学满意度。     

基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学的研究

目的 探讨基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学的实践方法及效果。方法 随机抽取我校2021年入校的护理专业学生为研究对象,分为两组,试验组基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学,对照组采用传统教学模式,比较两组考试成绩、自主学习能力、人文关怀能力及教学评价。结果 试验组学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力、教学评价显著优于对照组。结论 基础护理学教学中融入CDIO理念与课程思政不仅可以提高学生自主学习能力与考试成绩,还可以提升思政理论水平、人文关怀能力及综合能力,取得良好教学效果,值得推广。     

情景设置对高职护生人文关怀能力培养研究

目的探讨在基础护理学实训教学中培养护生人文关怀能力的方法。方法在基础护理学实训教学的不同环节设置不同临床情景,定期开展社会实践活动,并进行课后反思,通过问卷调查和学生技能成绩验证教学效果。结果基础护理学教学前后学生人文关怀能力比较,实验班与普通班护理技能成绩比较,均有显著性。结论在基础护理学教学中设置情景可提高护生人文关怀能力及技能操作水平。     

护理文化建设和护士职业价值观的构建

价值观的性质决定了它对人的思想和行为起着决定性的指导作用。文化的核心是价值观念,文化传统会对价值观念进行渗透与影响。通过护理文化建设,可以促进护理人员形成正确的职业价值观,并通过群体文化氛围、意识、价值观等对护理人员产生更深层次的约束,进而使其产生自觉的护理职业行为,提高护理管理层次和效能,促进护理事业的可持续发展。     

外科护理中的人性化护理对策研究

目的：研究临床人性化护理应用于外科护理中的效果。方法：借助基础措施护理对照组,人性化措施护理干预组,于临床预后评定护理满意程度。结果：干预组临床预后满意率为97．0％,和满意率为80．0％的对照组相比,存在差异（P ＜0．05）。结论：临床针对外科患者行人性化护理措施作用显著,可提高临床疾病效果,提高整体护理质量,值得借鉴。     

法律法规与护理质量

目的　探讨护理纠纷因素及防范措施 ,最大限度地减少护理差错事故的发生。方法　寓法制教育于护理管理中 ,依法规范护士对患者的健康教育 ,用法律与道德约束护理行为 ,注重处理护患纠纷的礼仪。结果　通过加强法律与服务意识教育 ,全年无 1例与护理有关的医疗纠纷发生 ,护理差错事故为零 ;患者及家属对护理工作的满意率≥ 98% ;护理质量达标率 10 0 %。结论只有加强护理人员法律和职业道德教育 ,制定切实可行的防范措施 ,才是减少护理纠纷的关键所在     

邵逸夫医院护理管理新模式

浙江大学医学院附属邵逸夫医院在美国罗马琳达大学直接参与管理下,经过六年的中美护理管理者的共同努力,引进先进的护理管理理念、护理教育和临床护理模式,结合我国国情,逐渐形成了一套结合中西方特点的护理管理体系。本文在护理组织管理系统,护理人力资源管理,临床护理实务,护理质量标准及管理手段,护理教育体系和病人服务支持系统方面做了介绍。     

更新护理观念 改进管理方法 提高护理质量

本文对如何适应医疗市场及生物医学模式的转变,及时更新护理观念,改进护理方法,以全面提高护理质量进行了探讨。提出了（1）加强护理部自身建设,提高整体素质;（2）加强护士长队伍建设,提高整体管理水平;（3）全方位、多层次加强护士素质培养。     

护理美学在《护理伦理学》教学中的应用

改革护理伦理学教学方法,把护理伦理道德和护理美学进行有机的结合。分析了护理工作中伦理道德和美学的内在联系及护理美学在护理伦理学教学中的应用,通过多种教学手段,提高护生学习护理伦理学的热情和积极性,增强护生分析、判断和解决护理伦理问题的能力。     

100份护理计划临床分析

目的:掌握护理计划现状,探索推行标准护理的有效措施。方法:2004年7月至2005年6月间,住院病人采用标准护理计划的随机抽样100份病历为分析对象,检查护理计划的内容及实施效果,对存在的问题进行分析讨论,并提出对策。结果:评估缺乏连续性占50%,找不出确实需要解决的问题28%,缺乏抓时机和技巧实施健康教育占22%。结论:提高整体护理人员运用护理程序的能力,抓住时机掌握技巧实施健康教育,就能促进整体护理计划的实施和护理素质的提高。     

试析我国护理人力资源和护理教育

护理教育是护理人力资源供给和质量提高的重要途径，为了保证护理人力资源数量和质量的供给，加强护理教育研究和探索是十分必要的。通过分析我国护理人力资源和护理教育状况发现，我国护理教育在层次结构、培养规模、教育质量等方面都存在着一定的问题，对此提出了相关的建议。     

不同学制、年级男护生专业态度的影响因素及对策研究

目的了解不同学制、年级男护生专业态度的差异,进一步探索男护生的培养教育模式。方法采用调查问卷方法,对3个学制（三年制、四年制、五年制）9个班共83名男护生报考护理专业的原因及喜爱护理专业的程度进行调查、比较、分析。结果报考护理专业原因：不同学制、年级男护生报考护理专业原因的比较,P〉0．05,差异均无统计学意义,容易就业占多数,占58．0％;喜爱护理专业程度：其中三年制选择喜欢的占多数,而四年制、五年制选择喜欢的占少数,且随着年级的增高,喜欢护理专业的男护生在减少,经统计学分析,四年制、五年制（χ2=1．298,P〉0．05）无差异。三年制与四年制（χ2=8．403,P〈0．05）、三年制与五年制（χ2=8．517,P〈0．05）,男护生喜爱护理专业程度比较有差异,且不同年级男护生对护理专业在喜欢程度上有变化。结论高校的教育工作者应该有针对性的对不同学制、不同年级男护生开展专业思想教育,调整课程设置,灵活教学,注重个性培养。     

对护理伦理学教材编写实践的几点思考

《护理伦理学》教材作为承载护理伦理教学的载体,对于提高护理教学水平有着良好的推动作用,但是教材编写实践中仍存在一些具有共性的问题：①护理伦理学学科体系不明确;②以“医”代“护”比较普遍;③能供启发学生探索思考的护理情境设计和护理伦理事件不足或不典型;④教材定位不明确。针对这些问题,笔者结合自己的编辑工作实践提出建议,希望有助于提高护理伦理学教材编写水平,从而推动护理伦理学的教学与研究。