PBL联合CBL教学法在人体运动学实验课中的运用

目的 观察PBL联合CBL教学法在人体运动学实验课中的运用效果。方法 选取研究对象为53名南通大学医学院四年制康复治疗学专业本科生,分为对照组（27人）和实验组（26人）,分别开展传统教学和PBL联合CBL教学法。课程结束后对两组学生同时进行实验课理论考试和问卷调查。采用SPSS19.0统计软件对两组学生的考试成绩和调查问卷进行t检验,检验水准ɑ=0.05。结果 实验组的实验课理论考试成绩（89.81±1.32）高于对照组（84.82±1.75）,差异有统计学意义（P=0.028）;问卷调查结果显示实验组学生认为自身在学习兴趣和主动性、理论结合实际能力和团队协作意识等均优于对照组,P值均<0.05。 结论 在人体运动学实验课中运用PBL联合CBL教学效果优于传统教学。     

讨论式教学法在儿科学临床教学中的应用

目的探讨讨论式教学法在儿科学临床教学中的应用效果。方法 50名学生随机分为2组,每组25名。对照组进行传统式儿科学临床教学,观察组进行讨论式儿科学临床教学。比较2组学生的学习成绩。结果观察组学生成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论儿科学涉及各个系统的疾病,又由于儿童不同于成人的生理特点,采用讨论式教学法,既能使学生在短期内尽快熟悉儿科的病种特点,又能更好地提高学生分析、解决问题的能力,从而达到更佳的教学效果。     

讨论式教学法在药理教学中的应用

讨论式教学法(ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｓｔｕｄｙ,ＤＳ)是一种“以教师为主导,以学生为主体”的新教学方法,上课的活动就是一种讨论,而讨论形式则是学生之间、师生之间的信息交流,信息源既是教师又是学生。这种多维的信息交叉,必然使课堂教学出现主体结构。这是对那种把教学只作为教师灌输知识,学生被动接受的单向过程,或认为教学仅仅是一种单纯刺激反应的落后教学观的否定[1]。我们根据药理学科的特点,在96级和97级本科《临床药理学》教学中开展了以病例为引导的教学(ＣａｓｅＢａｓｅｄＳｔｕｄｙ,ＣＢＳ),在97级本科《药理学》教学中开展了…     

以问题为基础的学习在药物分析实验教学中的应用

PBL(Problem-based learning,PBL)即"以问题为基础的学习",是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克玛斯特(McMaster University)医学院首创的一种教学模式.该模式是教师引导下的以学生为中心的教学方式,教学过程包括"提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结"5个阶段,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情况中,通过合作解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养学生自主学习的能力.PBL教学模式目前已成为世界医学教学改革趋势之一,20世纪80年代传入我国以来,在医药院校教学中应用逐渐增多.结合我校实验室的现有条件及学生的自身特点,我们对PBL教学模式在药物分析实验教学中进行试用体会总结如下.     

PBL与LBL教学法在脊柱外科临床实习教学中的对比应用研究

目的：对比研究“以问题为中心教学法”（Problem—Based Leaming,PBL）在脊柱外科实习教学中的教学效果。方法：随机将脊柱外科临床实习生100人分为两组,采用PBL教学法组55人,采用以授课为基础的教学法（Lecture—Based Learning,LBL）组45人,统计学分析比较两组病历书写成绩。结果：PBL组成绩优于LBL组,两组比较有显著差异性;结论：PBL能更好地提高学生分析、解决问题的能力,并能充分调动学生学习的积极性和主动性。     

PBL教学法在实验诊断学教学中的应用

目的探讨PBL模式在实验诊断学教学中的应用。方法将80名5年制临床医学本科学生分为两组,对照组40名,采用传统讲授法进行实验诊断学教学：实验组40名,采用PBL模式进行教学。比较两组学生所学知识的掌握情况,调查学生对两种实验诊断学教学法的评价。结果实验组学生所学知识的掌握情况优于对照组,对PBL教学法的满意度评价较高。结论PBL教学法提高了学生学习的主动性、积极性、自学能力和综合素质,使教与学双方得到了良好的互动,提高了教学质量。     

PBL与LBL教学法在肝胆外科临床见习教学中的对比研究

目的 对比研究＂以问题为中心教学法＂（Problem-based learning,PBL）和＂以授课为基础教学法＂（Lecture-based learning,LBL）在肝胆外科见习教学中的教学效果.方法 将我校2006级肝胆外科5年制临床见习生166人随机分为两组,采用PBL教学法83人,采用LBL教学法83人,统计学分析比较两组在问诊、查体、病历书写、专题讨论和理论考核方面的成绩.结果 PBL组在以上各方面的成绩均优于LBL组,差异有统计学意义.结论 PBL能显著提高学生分析解决问题的能力和充分调动其学习积极性.     

PBL在药物分析实验课中的应用研究与实践

论述了在药物分析实验课程教学中采用PBL教学法的必要性和可行性，介绍了采用PBL教学法开展药物分析实验课程教学的具体方法。与传统教学法的对比应用研究结果显示，PBL教学法能够有效激发学生学习药物分析实验课程的兴趣，促进自主学习和独立思考，提高综合素质，增强解决问题的能力，教学效果显著。PBL教学法比传统教学法更适合于药物分析实验课程的教学。     

案例教学法与以问题为基础学习教学法相结合在内科学消化系统教学中的应用

为了提高医学生的临床思维能力,武汉大学人民医院消化内科将案例教学法和以问题为基础学习教学法相结合运用于内科学消化系统教学之中.随机选择五年制临床医学专业15名实习学生为实验组,15名实习学生为对照组.实验组采用案例教学法和以问题为基础学习教学法,对照组采用常规教学法.通过以问题为基础学习(problem-based learning, PBL)教学法帮助学生回顾相关基础知识,通过案例教学法(case method)教会学生有关疾病的诊治流程,将基础知识融于临床案例中,使学生牢固地掌握该学科疾病的诊治技能.教学结束后,对两组学生的考核成绩进行比较,实验组学生的考核成绩优于对照组学生,说明案例教学法和以问题为基础学习教学法相结合的教学效果较好,对提高医学生的临床思维能力有较大的帮助,而对不同系统疾病的了解仍然需要进行专科的培训.     

PBL在临床血液学与检验实验教学中的应用

在临床血液学与检验的实验课中,采取典型病例PBL教学,使学生更有效地掌握理论知识,提高学习的主动性、临床思维、处理问题的能力,以期为我国临床检验教学提供参考意见。     

以问题为基础的学习教学法在血液病教学中的应用

以问题为基础的学习（PBL）教学法在国外广泛应用于日常教学中。本文分析了目前我国教学的现状,介绍了将PBL应用于血液病教学的特点、效果评价,分析了存在的不足。     

LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的 探讨以授课为基础学习(LBL)与以问题为基础学习(PBL)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用效果.方法 将2016年1~6月在安徽省立医院麻醉科实习的32名学生随机分为试验组和对照组,每组16例,选择剖宫产麻醉为教学内容,对照组采用常规教学模式,试验组采用LBL与PBL结合实际病例的教学模式,评估两组教学效果.结果 试验组的实践操作成绩及总成绩明显高于对照组(P<0.05),试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、解决临床麻醉实际问题的能力、培养临床思维能力方面的满意度明显高于对照组 (P<0.05).结论 LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中应用效果良好.     

以问题为基础教学法在血液病教学中的应用尝试与思考

以问题为基础教学法是近年来已经在一些临床医学教学中尝试应用、并已显示出良好教学效果的一种教学法。本文拟就此教学法在血液病教学中应用方面的一些尝试与思考做简要叙述,以与同道商榷,并在实践中不断总结完善。     

PBL模式在生物化学检验教学中的实践与探讨

目的探索PBL教学方法在生物化学检验教学中的效果。方法在医学检验05级专业专科生的生物化学检验教学中,开展PBL教学法实践。通过考核和问卷考试评价PBL教学效果。结果PBL教学组考核成绩与对照组比较有显著差异性。同时在意见反馈结果中显示学生对于PBL教学模式有很高的热情,可以更好地发挥学生的主观能动性。结论PBL教学法优于传统的常规教学法,可提高生物化学检验教学的效果：     

项目教学法在高职药物检验技术课程中的应用

药物检验技术是高职药学及相关专业的一门专业核心课程,其教学应注重理论与实际相结合,培养学生操作技能。笔者在高职药学类各专业药物检验技术课程中尝试使用项目教学法,以激发学生学习热情,提升学生药物检验综合能力。     

多媒体辅助CBL教学法在天然药物化学教学的应用

在药学专业课程天然药物化学的教学中,应用多媒体辅助以案例为基础的学习(case-based Learning,CBL)教学法,促进学生的学习主动性和实践能力,教学效果明显,学生反馈良好,有利于教师综合素质的发展,促进教学效果的进一步提高。     

以问题为基础的学习教学法在临床护理教学中的应用

以问题为基础的学习PBL(problem based learning,PBL)教学法是一种新的教学模式.与传统教学方法不同的是,PBL教学法强调以问题为基础,围绕问题查阅资料,进行思维、推理并讨论,能够充分调动学生的学习积极性,形成学生自主学习的能力[1].因此,PBL教学法在培养学生独立解决实际问题的能力和开发创造性思维等方面具有明显的优势[2].2009年7月到2009年12月,作者在实习护生临床护理教学中引入PBL教学法,效果较好,报道如下.     

以问题为基础联合案例教学法在肿瘤学教学中的应用及分析

目的：探讨以问题为基础教学法（PBL）联合案例教学法（CM）在肿瘤学教学中的应用及价值。方法：本科见习学员110名随机分为联合教学组（n=58）与传统教学组（n=52）。传统教学组进行传统的教师课堂讲解、临床带教模式,联合教学组采用BPL联合CM教学模式,首先由教师提出问题,由学生自习、讨论;然后,选择典型案例,结合提出的问题进行临床见习和讨论,最后总结,统计分析考试成绩及教学满意度。结果：考试成绩联合组（84.5±14.5）,显著高于传统组（75.6±22.4）,P〈0.05;联合组教学评价满意率（82.8%）,显著高于传统组（67.3%）。结论：PBL联合CM教学法是一种切实可行的肿瘤学教学方法。     

系统化教学法联合PBL法与CBL法在输血医学临床带教中的应用研究

目的 评价系统化教学法联合以问题为导向的教学模式(PBL)与以案例为基础的学习(CBL)方法应用于输血医学临床带教的效果。方法 将本院2012年1月至2020年12月输血科定向实习、进修3个月以上学生共计78名,按照前期常规带教法和后期运用系统化教学法联合PBL法与CBL法将其分为对照组和观察组,其中对照组38名,观察组40名,采用闭卷考试、操作考核、综合能力测评和问卷调查方法,对比分析学习效果及学生满意度。结果 与对照组比较,观察组学生出科理论考试、操作考核和综合评价的成绩均明显高于对照组[(87.50±7.14)分vs.(93.48±3.95)分、(87.15±4.22)分vs.(93.35±3.39)分、(89.38±4.00)分vs.(93.95±4.18)分,P<0.05]。满意度方面,两组学生对指导带教老师满意度差异无统计学意义(P>0.05),但对学习计划执行和输血理论知识讲解的满意度上,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论 系统化教学法结合PBL法与CBL法在输血医学临床带教中应用效果明显优于传统的常规教学法。     

PBL联合案例教学法在病理生理学中的应用

以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning,PBL）,它强调以学生的主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,目的在于减少死记硬背,提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力,通过国内外多所医学院校的教育实践,已显现出良好的效果。