创新高职护生礼仪培养适应现代医院临床护理之需

[目的]探讨护理礼仪整合培训在高职护生礼仪培养中的应用。[方法]将60名新入校的学生随机分为观察组和对照组各30名，对照组按照常规授课计划进行授课，体育形体课和护理礼仪课不进行结合，观察组运用“1+1”课程整合模式进行上课。对病人和家属以及护理人员进行问卷调查，调查对护生仪容仪表、举止姿态、语言沟通礼仪、道德礼仪的满意情况。[结果]观察组护生的病人和家属以及护理人员的满意度优于对照组。[结论]护理礼仪整合培训后在临床护理中有利于建立良好的护患关系、提高护生的礼仪素养，能更好地塑造医院的完美形象。     

护理礼仪在护生临床实习中的应用效果调查

[目的]探讨护理礼仪在护生临床实习工作中的应用效果.[方法]住院病人及其家属、护理人员对经过护理礼仪培训和未经过培训的护生满意度和两组护生自评进行比较.[结果]住院病人及其家属、护理同行对护生在护理礼仪方面更加认可实验组,护生自评中实验组在爱岗敬业、责任感、合作能力、护患沟通方面优于对照组.[结论]在临床工作中运用护理礼仪有利于培养护生综合素质,建立良好的护患关系,有利于促进病人的康复.     

基于工作过程的外科护理情境教学的实践

[目的]探讨基于工作过程的外科护理情境教学的设计和实施方法。[方法]将授课的2个班级121名中职学生分为观察组61名和对照组60名,对照组采用传统方法教学,观察组围绕外科护理病人入院护理工作过程、住院手术护理工作过程、出院护理工作过程3个环节开展情境教学。比较两组护生理论考核成绩、技能考核成绩,调查观察组护生对以基于工作过程的外科护理情境教学设计的评价情况。[结果]观察组护生理论考核成绩、技能考核成绩均高于对照组(P0.01);观察组93.44%护生对以基于工作过程的外科护理情境教学的设计表示认同。[结论]在外科护理教学中基于工作过程设计教学情境,融教学做理实一体,能提高学生积极性和合作探究的课堂氛围,培养护生临床思维和分析问题的能力,培养护生的礼仪和提高语言表达、沟通能力,教学做一体提高课堂教学效果。     

护理路径在儿科护生带教中的应用效果观察

[目的]探讨临床护理路径在护生临床带教中的应用效果。[方法]将102名实习护生随机分为对照组和观察组各51名,对于专科疾病护理知识的讲解,对照组采用传统的讲解方法,观察组采用临床护理路径,对实习护生进行有计划、规范、系统的讲解。观察并比较两组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位的家属的满意度。[结果]观察组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位家属对护生的满意度均优于对照组(P0.01)。[结论]临床护理路径应用于儿科护生带教中可提高护生对带教的满意度,可提高患儿及家属对护理工作的满意度。     

提高本科护生职业风险意识的干预研究

[目的]通过增强护理本科学生职业风险教育,提高护生职业风险意识,降低护理风险的发生,提高护理服务质量。[方法]将2012年入学的100名护理专业本科生随机分为观察组和对照组各50名,临床实习前对照组按原教学课程正常学习,观察组在此基础上增加护士职业风险课程教育,两组分别在临床实习前和后6个月进行问卷调查医疗护理风险意识认知程度、护理差错发生率、病人对护生工作的满意度。[结果]观察组护生实施后医疗护理职业风险意识认知程度得分提高,且高于对照组(P0.05);观察组护理差错事故发生率为6%,对照组为22%,观察组护理差错事故发生率低于对照组(P0.05);观察组病人对护生的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]增加护士职业风险教育课程及进行培训,能提高护生职业风险意识和对职业风险的处理能力,以保证护理安全,提高护理服务的质量。     

某校中高职护生对护理礼仪相关知识认知和需求的调查分析

[目的]了解中高职护生对护理礼仪相关知识的认知和需求情况。[方法]采用自行设计的"护理礼仪需求学生问卷调查表"对某校412名中高职学生进行护理礼仪相关知识认知和需求的问卷调查。[结果]68%中高职护生从未关注过护理礼仪相关知识,75%护生愿意接受护理礼仪方面的培训;中高职护生对护理礼仪知识需求的总体水平介于"非常需要"和"比较需要"之间;各纬度中以护士的言谈礼仪和行为礼仪需求得分最高,护士的道德礼仪与仪表礼仪需求得分最低。[结论]中高职护生对护理礼仪知识存在一定程度的需求,并愿意接受护理礼仪方面的培训。制订有针对性的培训内容,以期满足护生的相关需求,提升学生的内在修养与综合素质,提高护生的职业竞争力和临床护理服务质量。     

现场追踪与迷你临床演练评价量表在儿童医院骨科护生培训考核中的应用

[目的]探讨现场追踪与迷你临床演练评价量表在儿童医院骨科护生培训考核中的应用效果。[方法]选择2017年9月—2018年4月骨科60名进行培训的护生为研究对象,2018年1月—2018年4月30名培训护生为观察组,2017年9月—2017年12月30名培训护生为对照组,比较两组考核情况、护生对考核方法的满意度及患儿和家属的满意度。[结果]观察组护生培训考核成绩优于对照组,观察组护生对考核方式的满意度及患儿和家属对护生的满意度均高于对照组,差异有统计学意义。[结论]现场追踪结合迷你临床演练评价量表考核有助于提高护生的临床综合能力,提高患儿和家属的满意度。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01);观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用。[方法]将2012年7月-2013年6月的实习护生43名作为对照组,2013年7月-2014年11月的36名实习护生作为观察组,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组护生采用循证护理教学。比较实习结束后带教老师对两组护生的综合评分。[结果]观察组护生的理论和实践相结合能力、健康教育能力、沟通交流能力、解决问题能力及病人对护生满意程度均优于对照组(P <0.05)。[结论]在肿瘤放疗科临床护理教学中采用循证护理教学能提高大专护生的综合能力、提高病人的满意度。     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

标准病人家属法结合人形图法在儿科护理教学查房中的应用

[目的]探讨标准病人家属法结合人形图法在儿科护理教学查房的应用。[方法]将92名本科护生以整群抽样的方法按单双月入科顺序分为对照组和观察组,单月份入科轮转为对照组,采用传统教学查房方法,双月份入科轮转为观察组,采用标准病人家属法结合人形图法查房,采用自制问卷观察两种查房方法护生在教学安排满意度、学习兴趣、知识掌握、思维能力、自我成就感方面的情况,同时调查观察组学生是否接受标准病人家属法结合人形图法查房的查房模式和原因。[结果]观察组在教学安排满意度、学习兴趣、知识掌握、思维能力、自我成就感方面得分均优于对照组(P0.01),同时观察组有95.6%的护生认同该查房模式。[结论]标准病人家属法结合人形图法查房可提高儿科护理临床教学质量,效果优于传统教学查房方法。     

以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在临床护理教学中的应用。[方法]将110名护生随机分为观察组与对照组各55名,对照组采用传统的授课模式,观察组采用PBL教学模式进行护理查房。比较两组护生授课后教学参与积极性、知识掌握度、学习效果评价。[结果]观察组护生的教学参与积极性、知识掌握度、学习效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在临床护理教学中应用PBL教学模式进行护理教学查房,教学效果优于传统授课模式。     

以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用

[目的]探讨以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用。[方法]选取在我院骨科实习护生68名,按照不同护理教学要求分为观察组和对照组各34人;观察组实施以护生为主体的小讲课,对照组采用带教老师授课方式,护生自由提问。观察两组护生实习结束后的考核成绩及学习满意率情况。[结果]两组护生各项考核评分均达标,但观察组护生得分高于对照组,观察组护生对学习形式、学习效果及自我评价的满意度高于对照组,观察组护生对小讲课的满意率高达91.2%。[结论]临床骨关节专科护理教学中采用以护生为主体的小讲课模式可有效提高护理教学效果和质量。     

延续护理安全风险教育对提高临床实习护生安全服务意识的研究

[目的]探讨延续性护理安全风险教育对提高临床实习护生安全服务意识的效果。[方法]将进入临床实习的100名护理专业本科生作为研究对象,并随机分为观察组和对照组各50名。对照组按教学大纲完成本科学习课程,进入临床后实行护理部—大科护士长—科护士长—带教老师4级管理模式进行培训,完成临床实习任务;观察组在对照组的基础上在护生进入临床实习前增设护理执业风险管理课程。对两组护生护理执业风险意识认知、护理差错及护理纠纷发生率和病人满意度进行比较。[结果]观察组护生护理执业风险意识认知明显高于对照组(P0.05),护生护理差错及护理纠纷发生率明显低于对照组(P0.05),病人对护生满意度明显高于对照组(P0.05)。[结论]实施延续性护理安全风险教育可以提高临床实习护生安全服务意识,提高服务质量,提高病人满意度。     

"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用

[目的]探讨"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用效果。[方法]选取2017年7月—2018年3月在肝胆外科实习的48名本科生为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组及对照组各24人,对照组采取传统带教模式,观察组应用"五阶段"循环结合教学路径教学。比较两组护生培训成绩、综合护理技能及护生对教学的满意度。[结果]培训结束后观察组护生理论考核成绩、护理技能成绩高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组问题解决能力、临床实践能力、主动学习能力、团队合作能力、沟通交流能力、批判性思维能力及综合护理能力总评分均高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组护生对教学方式、教学内容、教学态度、教学水平及实习管理等方面满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]"五阶段"循环结合教学路径有利于提高肝胆外科护生教学质量及综合护理技能,从而提高护生对教学的满意度。     

护理礼仪教学模式实践研究

[目的]培养护生良好的职业礼仪形象,提高护生综合素质。[方法]2007级护生采用传统方法教授护理礼仪;2008级护生改革教学内容和教学方法,实践课加强礼仪训练、形体训练、化妆训练,课程结束后进行问卷调查。[结果]改革护理礼仪教学模式,护生的行为举止、学习兴趣、审美能力等明显提高。[结论]新型护理礼仪教学模式适应现代护理发展,有助于提高护生的综合素质。     

优质护理服务在基础护理教育中的开展

[目的]探讨优质护理服务在基础护理教育中的开展,通过强化基础护理,重视培养护生的优质护理服务意识和能力,使其更好地适应临床发展需求。[方法]将116名即将进入临床实习的本科护生随机分为观察组60名和对照组56名,对照组运用传统教学法进行基础护理教学,观察组采取一系列的干预措施强化护生提供优质护理服务的意识和能力。比较两组护生对优质护理服务的认知情况及期末考试成绩。[结果]观察组护生期末考试成绩优于对照组;观察组护生教学后对优质护理服务的认知情况提高,且优于对照组。[结论]在基础护理教育中采取干预措施,有利于培养护生的优质护理服务意识和能力,提高教学质量。     

巴特勒教学模式在临床护理带教中的应用

[目的]观察巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教中的效果。[方法]将80名实习护生随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用常规实习带教,观察组采用巴特勒教学模式带教,带教结束后观察两组护生的考核成绩、护理质量、病人满意度。[结果]观察组护生考核成绩、护理质量、病人满意度均明显高于对照组(P0.05)。[结论]巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教,能提高护理实习护生护理工作胜任力及护理质量、病人满意度。     

临床路径在脑病心理科护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径在脑病心理科护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统的临床实习带教方法,观察组采用临床路径带教方法。比较两组护生出科考试成绩、护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。[结论]在脑病心理科护理带教中应用临床路径教学法可提高临床教学效果。