小组合作情境教学在护理英语实践教学中的应用

21世纪是健康主题蓬勃发展的时代,随着我国护理界与国际的全面接轨,国外护理新理念将为发展中的我国护理事业带来巨大的机遇和挑战。因此,在国际交流日益增加的今天,涉外沟通能力主要体现在英语的专业水平、信息的获得和表达能力等几个方面。护理专业英语是一门语言实际应用与护理专业知识紧密结合的课程,     

小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用

目的探讨小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用效果。方法选取113名护理本科学生,在外阴清洁与消毒、阴道冲洗实践教学中分别采用传统教学法和小组合作教学法,比较两种教学法学生技能操作考核成绩的差异,并调查学生对小组合作教学法的评价情况。结果采用小组合作教学法的学生考核成绩优于采用传统教学法的学生,两者比较,P<0.001,差异具有统计学意义。89.4%以上学生赞成小组合作教学法。结论小组合作式学习能提高护理技能练习的效果,培养了学生团结合作精神,可在护理学主干课程的实践教学中推广应用。     

“小组合作+角色实践”在《护理教育学》中的应用及效果

<正>小组合作即以小组为基本形式进行合作学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动[1]。角色指处于一定地位的个体依据社会的要求,借助自己的主观能力适应社会环境过程中表现出来的相应行为模式。实践教学是将课堂教学的理论知识融合到现实生活中,在实践中巩固知识、加强体验并转化为行为,培养在实际工作情景中解决问题的能力[2]。《护理教育学》以培养学生的教学能力及技巧为目的,强调学生     

小组合作学习在社区健康护理教学中的应用

社区健康护理是以社区为单位,以社会学、管理学、预防医学、人际交流与沟通等知识为基础,运用护理程序的方法,对社区的自然环境和社会环境以及社区人群的健康进行管理的过程。社区健康护理在我国起步较晚。目前,国内外最常用的社区健康护理模式为安德逊的“社区作为服务对象”的模式。     

合作学习理念在社区护理实践教学中的运用

结合目前我国社区卫生服务机构并不十分完善、社区护理并未走向正轨、社区护理实践教学基地缺乏、社区护理带教老师不足等局面,将合作学习理念引入社区护理实践课堂教学模式中,精心设计社区实践教学活动,强调学习过程中的互动观、目标观、师生现、形式观、情景观和评价观.提高了学生的学习兴趣和学业成绩,改善了班级内的学习气氛,使学生形成了良好的心理品质和社会技能,达到了教学目标.     

探讨小组合作学习模式在护理教学查房中应用

小组合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法[1],用于临床护理教学查房目的是提高临床护理教学中为教学水平,帮助护理本科生将理论与实践相结合的学习过程[2]。护理教学查房要求小组成员分工合作,相互学习,共同努力,完成护理教学查房任务。强调带教老师在学生的学习的过程中承担学习管理者和引导者的角色,而学生是主体作用。     

医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

目的探讨基于跨专业教育的医护合作情境模拟教学在手术室护理教学中的应用与效果。方法将护理学院55名本科护生随机分为实验组(28名)与对照组(27名)。实验组采用医护合作情境模拟教学法教学,对照组采用传统教学法。结果实验组护生手术室理论知识和实践技能得分均高于对照组(P<0.05),并认为新的教学方法有利于提高团队合作能力以及促进职业认同等。结论基于跨专业教育的医护合作情境模拟教学方法能提高手术室护理教学的质量和效果,有助于护生协作交流能力的培养、职业认同感的建立和角色职责的明确。     

小组合作学习模式在护理教育学实践课教学中的应用

探讨小组合作学习在护理教育学实践课教学的应用。将小组合作学习模式应用于12个班890名学生的护理教育实践课教学,以问卷调查其效果。结果显示小组合作学习能增强学生团结协作,提高其学习兴趣和积极性,并能促进其认知发展,提高多种能力。     

合作学习策略在涉外护理专业英语教学中的应用

合作学习是20世纪70年代初诞生于美国的一种教学理论与策略体系。Johnson等将合作学习界定为“在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”Gerlach认为，合作学习是基于学习，是一种学习者之间互相交流的自然的社会行为理念之上的学习方法。简单讲，合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。     

优化小组合作学习和考核在提高护理本科生基础护理操作技能中的作用

目的探讨优化小组合作学习和考核模式在本科《基础护理学》实验教学中的应用效果。方法在《基础护理学》实验教学中,选择2009级全日制护理本科专业学生116名作为实验组,2008级所有学生150名作为对照组：对照组采取自由分组学习;实验组接受优化小组合作学习和考核,将两组的期末基础护理操作考核成绩做比较,同时对实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生考试成绩为（90．26±9．36）分,对照组为（70．45±9．60）分,实验组明显优于对照组,差异有统计学意义（t=2．76,P〈0．05）;调查结果显示学生多方面能力得到提高。结论优化小组合作学习和考核模式,注重了护生实践能力与综合素质的培养,提高了实验课的教学效率和效果,符合当今人才培养理念。     

情景教学在临床急诊护理带教中的应用

[目的]探讨一种更为适合护理本科生急诊护理的临床带教方法.[方法]以右江民族医学院附属医院急诊科实习的护生62名为研究对象,按抛币法随机分为实验组和对照组,实验组在进科前通过创设急救情景、进行模拟急救训练后才进入临床跟班,对照组以传统的带教方式(即直接跟班),分别于急诊科实习结束出科和整个实习阶段结束时进行急救理论、急救技能考核,比较两组教学效果.[结果]实验组在出科和实习结束急救理论及技能考试成绩均高于对照组.[结论]情景教学符合人的认知规律,提高了护生学习兴趣和自信心,巩固实习效果.     

激励措施应用于涉外护理专业英语情景教学

近年来,国外护士缺口较大.据美国劳工部统计,美国护士年缺口达12万人,预计到2010年有11.4万个注册护士职位空缺,到2020年短缺量将达到50万人[1].此外,有越来越多的外资医疗机构来华注资开设医院.上述现状无疑给我国护士带来了更多学习、交流、就业的机会,但同时也对我们传统的护理职业英语教育提出了新的挑战.为此,护理职业英语教育工作者要不断探索,寻求新的护理英语教学模式,以适应新形势的要求.笔者在教学工作中,调整教学计划,将激励措施应用于涉外护理专业英语情景教学中,取得了较好的效果.     

情景剧表演在产科临床护理教学中的应用

目的 探讨情景剧表演在产科临床护理教学中的效果.方法 选取在我院产科临床实习护生50名,在临床带教中采用情景剧表演教学,活动结束后发放调查表,进行统计分析总结.结果 90%以上的护生认为情景剧表演对自己的学习兴趣、沟通能力、临床处理能力等方面提高有较大帮助.结论 情景剧表演适合临床护理带教,可提高护生的沟通能力,培养护...     

情景模拟教学法在内科护理教学中的实践创新研究

[目的]探讨情景模拟教学法在内科护理教学中实践创新的应用效果。[方法]以101名本科护理学专业学生为研究对象,随机分为实验组50名,对照组51名,分别采用情景模拟法和病例讨论法实施实验教学。采用自设问卷调查两组学生对各自教学方法的效果评价;记录两组学生的理论考试成绩评价教学效果。[结果]在提高分析问题能力、培养创造性思维能力、提高沟通能力3个项目上,实验组评分高于对照组(P <0.05);理论考试成绩实验组高于对照组(P <0.05)。[结论]情景模拟教学法能有效培养学生的临床思维能力和提高学生的沟通能力,有助于提高内科护理学的教学效果。     

情境教学法在《内科护理学》中的应用

众所周知,目前学生的生源质量有所下降,学生的学习主动性、积极性明显下降.如何激发学生的学习热情及兴趣,提高课堂教学效果,是很多老师研究的课题.笔者通过改变课堂教学方法,在<内科护理学>教学中运用情境教学法,激发学生的学习兴趣及参与意识,取得了一定的效果.     

情境设置法在内科护理学教学中的应用

目的：探讨情境设置法教学对培养新型内科护理人才的效果。方法：在课堂教学中分两种教学方式,一种以情境设置方式教学（施教组）,一种是普通授课教学法（对照组）,结果：施教组的学习效果、学习兴趣优于对照组。结论：情境设置法能提高学习兴趣,缩短理论与实际的距离,为临床护理工作打上良好基础。     

情景模拟教学在护理本科生社区健康教育教学中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在社区健康教育教学中的应用和效果。[方法]对我校2008级护理本科生在社区健康教育教学中采用情景教学法,课后教师对护生进行评价以及护生对这种教学方法进行评价。[结果]教师对护生的整体评价较高,调查中91.84%的护生喜欢情景模拟教学法。[结论]开展情景教学可以激发护生学习的积极性和主动性,促进知识的理解和应用,利于提高综合能力,培养积极的护理职业情感。     

情景模拟教学法在母婴护理实践教学中的应用

目的探讨情景模拟教学法在母婴护理实践教学中的应用与效果。方法在2007级护理专科生中随机选取2个班级（114名）为对照组,2个班级（114名）为试验组。试验组采用情景模拟教学法,并采用自行设计的问卷调查表进行学生能力自评,统计自评结果;对照组采用传统教学方法。比较2组学生期末考试成绩。结果试验组自评结果统计显示,90.0%的学生认为情景模拟教学法有利于理论与实践相结合;95.1%的学生认为加深了对理论知识的理解和记忆;89.3%的学生认为培养了临床思维能力;96.0%的学生认为提高了沟通能力;90.4%的学生认为增强了实践动手能力;87.0%的学生认为培养了团队协作精神。试验组实践和理论考试成绩均明显高于对照组（P〈0.001）,差异有统计学意义。结论情景模拟教学法提高了学生的综合能力和教师的教学水平。     

情景教学法在实习护生医院感染知识教育中的应用

目的:探讨情景教学法在实习护生医院感染知识教育中的应用效果.方法:将84名实习护生随机分为实验组和对照组各42名,实验组采用情景教学法进行医院感染知识教育;对照组采用常规教学法进行医院感染知识教育,比较两组授课效果.结果:实验组学生对情景教学法予以多方面的肯定,理论成绩优于对照组,两组比较有极显著性差异(P<0.01).结论:情景教学法可使实习护生提高医院感染控制意识,规范无菌技术操作,掌握标准预防措施,减轻进入真实工作情景的焦虑.