中学生学习能力倾向测验的结构效度研究

目的：进一步考证中学生学习能力倾向测验（AATMSS）的结构效度。方法：长沙市4所中学分层随机抽取的初一至高三学生861人。在一周之内分别团体施测AATMSS与多重成就测验（MATs）。结果：该测验的分数随年级上升逐步上升：验证性因素分析表明其数据与理论模型拟合并具备在石家庄和长沙两地样本、以及初中、高中和不同性别样本中的稳定性：与MATs合并数据库的因素分析结果表明该测验与成就测验为不同结构的测验。结论：AATMSS的结构符合编制者的理论构想，效度指数基本符合测量学要求。     

中学生学业能力倾向测验的初步编制

目的：编制一个适用于中学生的学业能力倾向测验。方法：采用理论与工作分析相结合的编制策略而成的中学生学业能力倾向测验包括A、B两个复本，均由三个分量表含七个分测验组成，分别测量语文．数理及图形等能力。研究样本由河北省石家庄市1424名中学生组成，并对其中468人分别进行信效度检验。结果：①各分测验原始分基本随年级升高而增长；②各分测验难度在0．46～0．54。鉴别指数在0.38～0．52；③各分量表及总分的重测相关系数在0．68～0．92，α系数在0．64～0．89．G系数在0．64～0．92；④探索性因素分析表明各分测验对基本能力因子均有中度以上的负荷，抽取的三个因子解释了总方差的72．18％(A式)和73．53％(B式)；⑤测验分数与长一鞍团体智力测验、与教师评价均呈显著正相关。测验分数在不同年级之间存在显著差异。学习成绩的回归分析可见，测验分数与考试成绩显著正相关，语文及数理分量表进入考试总成绩的回归方程。结论：中学生学业能力倾向测验的条目质量及信效度符合心理测量学的基本要求。     

多项能力倾向测验(MAT)的效度研究

目的 :对多项能力倾向测验 (MAT)进行效度研究。方法 :研究结构效度 (探索性因素分析和验证性因素分析等 )和实证效度 (以不同的职业群体区分 ,训练成绩、领导评定和韦氏成人智力测验作效标 )。结果 :结构效度 :各分量表分与总分相关较高 (0 .6 9～ 0 .80 ) ,动作稳定分量表与总分相关较低 (0 .2 9)。探索性因素分析抽取了特征值大于 1的四个因子 ;验证性因素分析的拟合指数CFI、NNFI均在 0 .95以上。实证效度 :MAT分数在不同职业群体之间、在不同学历群体之间差异显著 (P <0 .0 1或P <0 .0 5 ) ;MAT分数与三项训练成绩总分显著相关 ;MAT总分与领导评定总分显著相关 ;MAT分数与韦氏成人智力测验简式总分及相应分测验显著相关。结论 :MAT具有合理的结构效度和实证效度。     

一般行政能力倾向测验的建构及信度、效度研究

目的：为省,地（市）级公务员录用考试编制“一般行政能力倾向测验（简称ＧＡＡＴ）。方法：通过工作分析等方法确定ＧＡＡＴ的内容和结构,经实际使用后进行结构及内容分析,并作信度和效度检验。结果：测验总体难度为０．５３８,试题的区分度〉０．２;各分量表间存在中,低度相关（０．２１４３－０．４９０９）,与总分的相关较高（０．５８５８－０．８３２６）,按分量表进行因素分析得两个特征值〉１的因素,按分测验进行因     

小学生(四-六年级)学习能力倾向测验的初步编制Ⅱ:效度检验

目的：验证小学生（四—六年级）学习能力倾向测验的效度。方法：采用探索性因素分析和验证性因素分析研究测验的结构效度：对测验分数与教师的评定等级进行相关分析，比较样本中来自不同等级学校、不同年级，或性别不同的学生之间测验得分的差异，以检验同时效度：以回归分析检验测验分数对语文、数学考试成绩的预测效度。结果：①探索性因素分析和验证性因素分析均证实了原先设想的测验结构；②语文分量表的分数与教师评定的语文学习能力等级相关为0．53（A卷）或0．58（B卷），数理分量表分数与教师评定的数学能力等级相关为0．58（A卷）或0．56（B卷），空间分量表分数与数学能力等级相关为0．25（A卷）或0．3l（B卷）；各个分测验分数大体上均呈随年级而逐步递增的趋势；各分测验的得分呈现优等学校〉中等学校〉差等学校的趋势；女生在某些语文分测验上的分数明显优于男生（P均〈0．05或0．01）；（爹第一主成分回归的决定系数分别为：语文0．471（A卷）或0．386（B卷），数学0．491（A卷）或0．362（B卷）（P均〈0．001）。结论：测验具有良好的结构效度、同时效度和预测效度。     

多项能力倾向测验的初步编制

目的 :把长 -鞍团体智力测验发展成为多项能力倾向测验以供职业选拔之用。方法 :根据工作分析与借鉴范例来建构MAT。随机整群在武警湖南总队取 991人实测。对其中 4 5人相隔 2 3天重测 ,进行条目及信效度分析。结果 :各分测验难度在 0 .38～ 0 .6 0之间 ,总体难度是 0 .5 0 ,具有有效区分效度 (0 .2 0以上 )的条目占 85 %以上。重测相关系数为 0 .79,总分α系数为 0 .80。效度检验结果符合心理测量学结果。结论 :多项能力倾向测验的建构合理 ,达到了编制目的。     

水兵职业能力倾向测验的建构、信度效度研究及常模制定

目的　为选拔安置水面舰艇士兵编制“水兵职业能力倾向测验”(简称 SVAT)。方法　通过依据相应的理论、借鉴相关的文献、工作分析等方法确定 SVAT的结构及内容 ;经实测后 ,进行结构及内容分析 ,并做信度和效度检验。结果　测验总体难度为 0 .60 3 ,试题的总区分度为 0 .441 ;各分量表间存在中、低度相关 ( 0 .2 1 1～ 0 .43 1 ) ,与总分的相关较高 ( 0 .80 3～0 .92 7) ;按 1 3个特质进行因素分析得 5个特征值 >1的因素即适应、承受、化解、支持、才能 5因素。 SVAT的 a系数为0 .889,分量表为 0 .80 6～ 0 .863 ;间隔 1个月 SVAT的重测相关为 0 .864,各分量表为 0 .80 1～ 0 .83 0。被试的 SVAT总分和所有分量表得分在高综合素质与低综合素质士兵之间存在显著性差异 ,被试的 SVAT总分及一些分量表得分在义务兵与专业军士之间也存在显著性差异。 SVAT总分高的士兵的工作业绩及实际能力优于 SVAT总分低的士兵 ;制定出了选拔安置水面舰艇专业军士 (含淘汰水面舰艇不合格现役义务兵 )的参考常模。结论　SVAT包含了水面舰艇水兵基本职业能力倾向的测量内容 ;量表的结构合理 ,内部一致性及稳定性较好 ,达到了心理测量学的基本要求 ;并且有选拔安置水面舰艇专业军士的参考常模 ,所以 SVAT量表可以作为选拔安置     

多重成就测验的信、效度研究

目的：检验多重成就测验的信度和效度。方法：采用分层按比例整群抽样的方法在太原市和太原市附近的忻州市抽取了8所中学的21个班、3所大学一年级的8个班，获得有效答卷1448份。计算了测验的信度，包括同质性信度、分半信度和98名大学生间隔5周的重测信度；测验的效度，包括结构效度、效标效度和区分效度。结果：(1)信度：甲乙套各分量表的同质性信度在0.83～0．93之间；分半信度为0．61～0．84；重测信度在0．52～0．87之间。(2)结构效度：各分量表与总分之间的相关系数在0．699～0．870之间；探索性因素分析各抽出两个特征值大于1的因素，甲乙套各能解释的总方差分别为73．70%和74．49%，验证性因素分析证明甲乙套语文的模型拟合良好。(3)效标效度：与中学生期中考试成绩、大学生入学成绩、教师的等级评定呈中度相关。(4)区分效度：能较好地区分不同年级、性别、不同类型中学以及大学的不同专业。结论：多重成就测验的信、效度指标符合测验学的要求。     

4-6年级多重成就测验的编制Ⅲ:效度考验

目的：检验4—6年级多重成就测验（MATs）的效度。方法：结构效度样本2002例，学科效标样本646例，能力倾向效标样本227例。结果：A、B本分量表和总量表专家评定符合度0．3以上，非常符合的条目分别82％和86％；A、B题本分量表和总量表与学科成绩相关0．23～0．60。与学业能力倾向测验相关0.39-0．66；探索性因素分析抽取2因素时为语、数因子，与分量表吻合，多个因子提取表明可能存在言语、记忆、数算、数形和数理五因子；不同学校和年级间存在显著性差异，语文分测验存在性别差异。结论：各种效度考验结果基本符合测量学的标准。     

罗夏测验攻击变量的信度效度研究

目的:对国外已有的罗夏测验攻击变量进行取舍,并提出几个新的攻击变量,对这些变量的信度、效度进行初步检验。方法:使用罗夏测验在107名罪犯和118名正常人进行测试。结果:①大部分攻击变量的评定者间信度可以接受(0.7以上);②因素分析将攻击变量分为4类:攻击行为、攻击的结果、被攻击的对象、攻击主体,总方差解释率为68%。结论:大部分罗夏测验攻击变量可以在国内使用。     

初中生亲子冲突事件问卷的编制

目的：编制初中生亲子冲突事件问卷，并对该问卷进行信度、效度分析。方法：在调查研究的基础上，编制成初测问卷。576名初中生接受测试。结果显示，问卷共包括5个因子：家务劳动、个性生活习惯、学习娱乐、人际关系、经济财务。结果：初中生亲子冲突事件问卷具有良好的内容信度，全部因子的Cronbach α系数、Spearman-Brown分半信度、Guttman分半信度均在0．7以上，结构效度较为理想，各分因子的相关系数在0．25～0．43之间，分因子与总问卷的相关系数在0．45～0．71之间。内容效度基本符合预期设想。结论：初中生亲子冲突事件问卷能有效揭示出我国初中儿童亲子冲突发生的特点，是衡量亲子关系的一个有效工具。     

一般健康问卷(GHQ-20)在大学生中的信效度检验

目的 对一般健康问卷(GHQ-20)在大学生中进行信度与效度检验.方法 选取聊城大学一、三年级的285名大学生被试进行问卷调查,以班级为单位整体测试GHQ-20和SCL-90.结果 GHQ-20总量表的内部一致性较低,但其3个分量表的内部一致性可以接受.间隔3周的重测结果表明各分量表具有较好的稳定性.因素分析结果显示该量表具有较好的结构效度.以SCL-90各因子为效标进行检验的结果表明该量表具有较好的效标效度.结论 GHQ-20可以作为测量中国大学生心理健康问题的工具使用,但尚需进一步完善.     

《国营企事业单位工作压力量表》在中小学教师中的信度和交叉效度分析

目的 探讨《国营企事业单位工作压力量表》在中小学教师中的适用性。方法 对309名中小学教师进行了问卷调查。用Cronbach＇s α系数检验量表的内在一致性;用验证性因子分析检验因子结构,并对模型进行修正。结果 ①量表的Cronbach＇s α系数为0．9176,各因子的Cronbach’s α系数介于0．8414～0．8967。②验证性因子分析在中小学教师中验证了量表原有的因子结构。③经模型改进,工作报酬因子与事业发展因子、精神负担因子与经验技能因子、事业发展因子与人际关系因子、人际关系因子与经验技能因子之间存在相关。结论 《国营企事业单位工作压力量表》适用于中小学教师。     

中学生生活应激评定量表的初步编制

目的 :编制中学生生活应激评定量表并制定常模。方法 :参考了国内外同类量表 ,采用问卷调查拟定条目 ,并进行信效度检验 ,用困扰症状量表、SCL - 90、特质焦虑量表和中国青少年生活事件检查表作为效标。结果 :新编的量表有较好的信度 ,α系数为 0 86 ,重测信度为 0 90 ;有较好的效度 ( 0 6 0～0 71 )。结论 :该量表具有较满意的心理测量指标。     

中学生自我概念的调查研究

目的 研究中学生自我概念状况,为实际教育工作提供依据。方法 采用田纳西自我概念量表对259名中学生自我概念状况进行调查,并对测验结果进行t检验和F检验。结果 各年级间在生理自我、自我认同、自我满意以及自我总分有显著差异（P〈0．05）;男女生在自我满意、自我认同、生理自我、自我总分上存在着显著差异（P〈0．05,P〈0．01）。结论 中学生自我概念的年级差异显著,中学生自我概念的性别差异显著。     

初中生学习倦怠问卷的初步编制

目的:编制初中生学习倦怠问卷。方法:以Maslach的三因素理论(心身衰竭、玩世不恭、低效能感)为基础编制问卷,并在两个样本(n=573)中分别施测,计算问卷的信度、结构效度和效标效度。结果:项目的鉴别度指数在0.301～0.482之间,同质信度系数在0.756～0.890之间,第一个样本(n=266)进行探索性因素分析显示16个项目负荷三个主要因素,第二个样本(n=307)做验证性因素分析,显示符合三因素模型。用MBI-SS作效标,与本问卷总分及维度分相关在0.550～0.847之间,其它效度指标均符合心理测量学的要求。结论:初中生学习倦怠问卷具有较好的信度、效度,可用于初中生学习倦怠的测量。     

中学班主任胜任力问卷的编制

目的构建中学班主任胜任力模型并以此为基础编制问卷。方法通过关键事件访谈和开放式问卷等方法,并对其进行探索性因素分析和验证性因素分析。结果探索性因素分析表明,中学班主任胜任力由教学能力、教育能力、职业特质及个人特质4个维度构成。验证性因素分析表明:χ2/df=2.04,GFI=0.83,AGFI=0.80,RMSEA=0.06,NFI=0.82,IFI=0.90,CFI=0.90,问卷的内部一致性系数为0.95,各维度内部一致性系数为0.88～0.91。结论中学班主任胜任力问卷具有较好的信度与效度。