护理专业本科生时间管理倾向研究

目的:调查护理专业本科生时间管理倾向情况,为培养护理本科生时间管理能力提供依据。方法:采用青少年时间管理倾向量表,对467名护理专业本科生进行调查。结果:护理本科生时间管理倾向量表平均得分为(3.24±0.40)分,各维度的平均得分为:时间价值感(3.15±0.47)分;时间监控感(3.19±0.42)分;时间效能感(3.40±0.53)分。不同护理专业方向、不同年级护理本科生时间管理倾向各维度的差异均有统计学意义(P<0.05),是否担任过班干部的护理本科生时间管理倾向各维度的差异也有统计学意义(P<0.05)。结论:不同护理专业方向、不同年级及是否担任过班干部的护理专业本科生时间管理倾向情况不同,教育工作者应根据不同的特点加强对其时间管理能力的培养。     

护理本科生时间管理倾向研究进展

时间管理倾向是个体在使用时间方式上所表现出来的心理和行为特征。本文介绍时间管理倾向的作用机制、测评工具;阐述不同特征护理本科生时间管理倾向间的差异;总结有关护理本科生时间管理倾向与焦虑、学习适应性、自尊、自我效能感、拖延行为等相关性的研究进展,并具体分析、总结有关研究现状的特点。为提高护理本科生时间管理能力进一步研究提供依据。     

护理本科生时间管理倾向与自尊关系的研究

[目的]探讨护理本科生时间管理倾向与自尊的关系。[方法]采用青少年时间管理倾向量表和自尊量表对296名护理本科生进行集体测试。[结果]护理本科生时间管理倾向与自尊呈正相关,其中时间效能感、时间监控观对自尊有显著的预测作用（P〈0．01）。[结论]护理本科生的时问管理倾向与自尊呈正相关。     

护理本科生时间管理倾向与自尊关系的研究

[目的]探讨护理本科生时间管理倾向与自尊的关系.[方法]采用青少年时间管理倾向量表和自尊量表对296 名护理本科生进行集体测试.[结果]护理本科生时间管理倾向与自尊呈正相关,其中时间效能感、时间监控观对自尊有显著的预测作用(P<0.01) .[结论]护理本科生的时间管理倾向与自尊呈正相关.     

护理本科生拖延行为与时间管理倾向的相关性研究

目的探讨护理本科生拖延行为与时间管理倾向的现状及其关系,为建立有效的干预措施提供参考。方法采用一般拖延量表与时间管理倾向量表对752名护理本科生进行调查。结果护理本科生时间管理倾向条目总均分为（3．27±0．20）分,处于中等偏上水平,拖延行为条目总均分为（2．57±0．46）分,未达到中等水平。不同年级护理本科生在拖延行为总分、时间管理倾向总分、时间效能感与时间监控观方面比较差异具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）,拖延行为总分与时间管理倾向总分及其各因子呈显著负相关（P〈0．01）,且时间管理倾向总分与时间价值感能有效预测护理本科生的拖延行为（P〈0．01）。结论良好的时间管理能力在预防护理本科生拖延行为上发挥着积极作用。     

护理本科生一般自我效能与时间管理倾向的相关性研究

[目的]了解护理本科生一般自我效能和时间管理倾向的相关性,为提高护理本科生的学习效果和教学质量提供实证依据.[方法]3采用一般自我效能量表(GSES)和青少年时间管理倾向量表(ATMD),对五年制护理专业101名本科生进行调查,对其一般自我效能与时间管理倾向的相关性进行统计分析.[结果]不同年级护理本科生一般自我效能和时间管理倾向得分差异无统计学意义(P>0.05);护理本科生一般自我效能和时间管理倾向呈正相关(P<0.05).[结论]在护理教育中应重视对护理本科生自我效能和时间管理能力的培养,使二者良好的结合,相互助长而提高.     

5年制护理本科生时间管理倾向与焦虑的相关性研究

[目的]调查5年制护理本科生时间管理倾向和焦虑情况,并探讨时间管理倾向与焦虑的相关性。[方法]采用青少年时间管理倾向量表(ATMD)、焦虑自评量表(SAS)对326名5年制护理本科生进行调查。[结果]5年制护理本科生ATMD均分为(3.34±0.46)分,SAS均分为(2.24±0.52)分。城市组和乡镇组护理本科生ATMD均分和时间价值感均分比较差异有统计学意义(P0.05)。不同选择专业方式护理本科生SAS均分比较差异有统计学意义(t=2.092,P=0.031)。不同年级与是否独生子女的护理本科生ATMD量表及其3个分量表和SAS均分比较差异均无统计学意义(P0.05)。5年制护理本科生时间管理倾向得分与焦虑得分呈负相关(r=-0.269,P=0.000)。选择专业方式和时间效能感进入了应变量为焦虑的回归方程,两者对焦虑的解释量为11.3%。[结论]5年制护理本科生时间管理倾向水平较高,与焦虑水平呈负相关,选择专业方式和时间效能感对焦虑有较好预测作用。     

护理本科生一般自我效能与时间管理倾向的相关性研究

[目的]了解护理本科生一般自我效能和时间管理倾向的相关性，为提高护理本科生的学习效果和教学质量提供实证依据。[方法]采用一般自我效能量表（GSES）和青少年时间管理倾向量表（ATMD），对五年制护理专业101名本科生进行调查，对其一般自我效能与时间管理倾向的相关性进行统计分析。[结果]不同年级护理本科生一般自我效能和时间管理倾向得分差异无统计学意义（P〉0.05）；护理本科生一般自我效能和时间管理倾向呈正相关（P〈0.05）。[结论]在护理教育中应重视对护理本科生自我效能和时间管理能力的培养，使二者良好的结合，相互助长而提高。     

在线学习期间护理本科生时间管理倾向现状及影响因素分析

目的 了解在线学习期间护理本科生时间管理倾向现状及其影响因素,为适应未来学习方式的改变,进一步提升其时间管理能力,进而提高学习效果提供依据.方法 2020年4-5月,采取便利抽样法选取全国669名在校护理本科生为研究对象,采用时间管理倾向量表、学习投入量表等对其进行线上问卷调查.结果 在线学习期间护理本科生时间管理倾向...     

护理本科生学业拖延与人格特质、时间管理倾向的关系研究

目的了解护理本科生学业拖延现状,探讨时间管理倾向在学业拖延和人格特质间的中介作用。方法运用时间管理倾向量表、学业拖延量表和人格特质量表对某医学院校322名护理本科生进行调查。结果护理本科生学业拖延得分为(13.53±3.66)分,时间管理倾向、人格特质各维度与学业拖延均存在相关性(r=-0.198,-0.298,-0.254,0.131,-0.209,均P0.05);时间管理倾向在学业拖延与人格特质间存在中介作用(P0.05)。结论护理本科生学业拖延现象普遍存在,人格特质可直接影响学业拖延,也可以通过时间管理倾向间接影响学业拖延。     

护理本科生创造力倾向与学习风格的相关性研究

[目的]通过对本科生进行现状调查,分析大学生的创造力倾向和学习风格的特点,探讨创造力倾向和学习风格的相关性,并初步探索提高创造力水平的最佳学习风格。[方法]抽取山西省有代表性的两所医学院校,采用分层和整群抽样方法抽取护理本科生和临床医学本科生共569人（国家统招本科生）,再随机抽取2006年7月-2007年7月在《护理研究》上旬版上发表文章的临床护士（学历为本科）99人进行调查。采用SPSS 13．0软件进行t检验、多项式Logistic回归分析、多变量方差分析和典型相关性分析。[结果]①临床医学本科生创造力倾向总分明显高于护理本科生（P〈0．05）,两所医学院学生创造力倾向总分存在差异（P〈0．05）。在创造力倾向维度上,不同学院之间不同,临床医学本科生冒险性、挑战性和好奇心得分均比护理本科生高,临床护士的挑战性和好奇心高于护理本科生,而护理学生的想象力比临床护士丰富。②在学习风格类型上,同化型人数最多,顺应型人数最少,但在学校、专业、年级、性别之间无差异;在感知信息方面护理本科生比临床护士更倾向于具体经验,在信息加工方面护理本科生比临床护士更倾向于主动实践。③学习风格与创造力倾向存在相关性（r＝0．235）,具体经验与想象力的相关性最大（r＝0．1683）;学生抽象概念与好奇心相关性最大（r=0．1605）;临床护士具体经验与冒险性相关性最大（r＝0．2913）。[结论]护理本科生的创造力倾向低于临床医学生;护理本科生的学习风格与临床护士有一定的差异,在学习过程中应该促进培养护理本科生抽象概念和反思观察的风格;学习风格感知信息的两个维度和创造力倾向相关,即具体经验对创造力倾向的冒险性以及想象力有一定的积极作用,抽象概念对创造力倾向的好奇心有一定的积极作用。     

护理本科生创造力倾向与学习风格的相关性研究

[目的]通过对本科生进行现状调查,分析大学生的创造力倾向和学习风格的特点,探讨创造力倾向和学习风格的相关性,并初步探索提高创造力水平的最佳学习风格.[方法]抽取山西省有代表性的两所医学院校,采用分层和整群抽样方法抽取护理本科生和临床医学本科生共569人(国家统招本科生),再随机抽取2006年7月-2007年7月在<护理研究>上旬版上发表文章的临床护士(学历为本科)99人进行调查.采用SPSS 13.0软件进行t检验、多项式Logistic回归分析、多变量方差分析和典型相关性分析.[结果]①临床医学本科生创造力倾向总分明显高于护理本科生(P<0.05),两所医学院学生创造力倾向总分存在差异(P<0.05).在创造力倾向维度上,不同学院之间不同,临床医学本科生冒险性、挑战性和好奇心得分均比护理本科生高,临床护士的挑战性和好奇心高于护理本科生,而护理学生的想象力比临床护士丰富.②在学习风格类型上,同化型人数最多,顺应型人数最少,但在学校、专业、年级、性别之间无差异;在感知信息方面护理本科生比临床护士更倾向于具体经验,在信息加工方面护理本科生比临床护士更倾向于主动实践.③学习风格与创造力倾向存在相关性(r=0.235),具体经验与想象力的相关性最大(r=0.168 3);学生抽象概念与好奇心相关性最大(r=0.160 5);临床护士具体经验与冒险性相关性最大(r=0.291 3).[结论]护理本科生的创造力倾向低于临床医学生;护理本科生的学习风格与临床护士有一定的差异,在学习过程中应该促进培养护理本科生抽象概念和反思观察的风格;学习风格感知信息的两个维度和创造力倾向相关,即具体经验对创造力倾向的冒险性以及想象力有一定的积极作用,抽象概念对创造力倾向的好奇心有一定的积极作用.     

护理本科生网络自主学习能力与时间管理倾向的相关性及其影响因素分析

目的了解护理本科生网络自主学习能力与时间管理倾向的关系及其影响因素,为优化新媒体环境下的网络教学策略、提升教学效果提供依据。方法 2018年11-12月,采用便利抽样法选取某医学院校护理学专业2015、2016和2017级的492名本科生为研究对象,采用护理专业学生网络自主学习评价量表和时间管理倾向量表对其进行调查。结果护理本科生网络自主学习总分为(95.82±10.75)分;网络自主学习总分与时间管理倾向总分及各维度得分均呈正相关(r=0.110～0.523,P0.05);回归分析显示,生源地、对护理专业的态度、是否制订职业生涯规划、网络自主学习时间、时间价值感、时间监控观和时间效能感等7个因素进入护理本科生网络自主学习的回归方程(R~2=0.375,P0.05)。结论护理本科生网络自主学习水平欠佳,建议学校和护理教育者采取有针对性的措施提高护理本科生的时间管理水平及其网络自主学习能力。     

护理本科生元情绪与学习适应性的相关性研究

目的探讨护理本科生元情绪和学习适应性的关系,为促进学生的学业成就提供科学依据。方法运用特质性元情绪量表和大学生学习适应量表对225名护理本科生进行测评。结果护理本科生元情绪均分为（3．42±0．53）分;学习适应性均分为（3．60±0．52）分;元情绪与学习适应性呈正相关,元情绪3维度能预测学习适应性12．7％的变异量。结论护理本科生元情绪处于中等水平。学习适应性处于较好水平。护理管理者或是教育者应指导学生对情绪进行调节和管理,以消除对学生学习适应不利的因素,以提高学生学习的适应性。     

护理本科生学习适应性现状及影响因素研究

[目的]探讨护理专业学生学习适应性的差异,为提高护生学习适应性提供依据.[方法]使用大护生学习适应性量表对475名护生进行调查.[结果]不同年级护生学习适应性在学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05),不同专业方向护生在学习能力与学习态度以及环境因素3个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05),是否从事过兼职在学习能力和学习态度2个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]不同年级、专业方向以及是否从事过兼职对护理本科生学习适应性有影响.     

时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响

目的讨论时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响,并建构三者关系模型。方法以467名护理本科生作为调查对象,采用学习投入量表、学业自我效能感量表和青少年时间管理倾向量表进行问卷调查。结果护理本科生学习投入总分为（52．83±10．45）分,不同年级、不同学习动机的护理本科生在学习投入上有显著差异,且两者的交互作用对其没有产生显著影响。护理本科生时间管理倾向和学业自我效能感对学习投入有显著正向影响,且时间管理倾向又可通过学业自我效能感间接影响学习投入。结论护理教育者可以通过提高护理本科生的时间管理能力及学业自我效能感来增强其学习投入程度。     

中医院校护理本科生学习适应性的调查研究

目的调查护理本科生学习适应性,为护理教育者指导护理专业学生改善学习适应性提供依据。方法采用学习适应性量表对251名在校护理本科生进行调查。结果护理本科生学习适应性为(3.52±0.44)分,各维度得分不均衡。高年级、家庭教育类型为放任型的护理专业学生学习能力高(P<0.05)。低年级护理本科生学习态度端正(P<0.05),专业满意度为学生学习动机、教学模式、学习能力、学习态度及学习适应总分的重要影响因素(P<0.05)。结论护理本科生学习态度端正,但学习动机和环境得分较低。护理教育者应针对护理学专业学生的学习适应问题引导其寻找内在的学习动力,形成良好的学习态度,为其提供良好的学习环境。     

护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感及焦虑的相关性研究

目的 调查护理本科生时间管理倾向的状况及其在性别、年级和专业志愿等人口学资料上的特点,探讨护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感、焦虑的相关性.方法 便利选取257名护理本科生为调查对象,采用青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表、焦虑自评量表对其进行调查.采用分层回归分析法,分析护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感、焦虑的相关性.结果 护理本科生时间管理倾向得分为(3.372±0.422)分,其时间管理倾向在性别、年级和专业志愿方面差异有统计学意义(P＜0.05).护理本科生的时间管理倾向与一般自我效能感呈正相关(r=0.537,P＜0.01),而与焦虑呈负相关(r=-0.163,P＜0.01).结论 护理本科生时间管理倾向水平较高,护理教师应根据不同性别、年级、专业志愿的护理本科生时间管理倾向的特点,针对性地开展培养和指导工作,提高其自我效能感及科学地管理和利用时间的能力,促进护理本科生的学习、成长与发展.     

我国护理领域时间管理倾向相关研究的文献计量学分析

目的分析国内发表的护理领域时间管理倾向相关研究文献的内容、时空分布、研究类型以及护理领域时间管理倾向研究的缺陷和原因,为加强时间管理在护理领域的研究提供参考。方法以国内期刊为目标文献来源,以时间管理倾向、护士、护士长、护生、护理管理者为主题词,检索中国学术期刊网络出版总库、万方学术论文数据库及维普中文科技期刊数据库自2004年1月至2016年12月发表的时间管理倾向文献。经过阅读纳入符合标准的文献建立数据库,并对数据进行分析。结果共有46篇时间管理倾向的相关文献纳入研究,文献数量从2011年起呈现上升趋势,研究类型以调查研究和相关性研究为主。结论时间管理倾向在护理领域研究不足,需要加强对时间管理倾向的研究,为护理队伍的建设提供保障。     

护理专业大学生学习动机与学习适应性的相关研究

目的 了解护生学习动机在学习适应性中的重要性以及内外部因素对护生学习动机的影响.方法 采用冯廷勇等编制的<大学生学习适应量表>对1024名护理专业学生进行测试并进行统计学分析.结果 护生学习适应性5个因素中,学习动机与学习适应性相关系数绝对值最大(r=0.861),达到显著性水平;学习动机维度内各变量(学习目标、自我效能感、认知需要、竞争需要、专业兴趣、学习方法 与计划实施)均数处于中等偏上水平,各变量与学习动机、学习适应性相关系数具有统计学意义;外部因素(年级、招生层次、高考选考科目、高考录取志愿、家庭经济情况)中年级、招生层次2个因子对学习动机的影响具有显著性意义.结论 护生学习动机是学习适应性诸多因素中相关性最强的重要因素;应从学习目标、自我效能感、认知需要、竞争需要、专业兴趣、学习方法 与计划实施和时间安排等方面着手,针对不同年级、招生层次特点采取相应措施提高其学习动机水平.