全日制本科护生实习满意度对个人职业生涯规划的影响

目的 调查全日制本科护生实习满意度和个人职业生涯规划现状,分析实习满意度对个人职业生涯规划的影响.方法 采用方便抽样法,运用一般资料调查表、护生实习满意度量表及护理专业大学生个人职业生涯规划调查问卷,调查233名在南昌市5所三级甲等医院实习的全日制本科护生.结果 233名全日制本科护生的实习满意度总分为(146.54±14.77)分,个人职业生涯规划总分为(87.73±5.71)分.实习满意度与个人职业生涯规划呈正相关(r=0.468,P<0.01).分层回归分析显示,实习满意度中实习计划和临床教学是重要影响因素,共解释个人职业生涯规划19.1％的变异量.结论 全日制本科护生实习满意度处于中等水平以上,个人职业生涯规划处于一般水平.实习满意度中实习计划和临床教学正向影响护生个人职业生涯规划,建议护理管理者采取相关措施规范实习计划和临床教学,促进护生个人职业规划良性发展.     

本科实习护生护理信息能力与临床适应及心理弹性相关性研究

目的:探讨本科实习护生护理信息能力与临床适应及心理弹性的相关性。方法:随机数字抽取选择本校附属医院进行实习的本科护生200名进行研究。所有参与研究护生给予一般调查量表、本科实习护生信息能力自评量表、护理学生临床适应不良量表心理弹性量表4个调查问卷。统计参与研究的护生一般资料,统计各量表得分情况并进行统计学计算,使用Pearson相关性检验分析本科实习护生护理信息能力得分情况与临床适应、心理弹性的相关性。结果:200名学生本科实习护生护理信息能力总分(132. 44±24. 06)分,其中能正确使用患者寻呼系统、了解基础Office应用软件使用方法、能有意识地维护患者隐私权3个条目得分最高,会使用社区当归管理系统、能利用获取的信息制定护理科研计划、能预测到新信息知识、技术后果3个条目得分最低;从适应不良量表中看,总分为(132. 44±24. 06)分,其中人际关系和社交得分最高,职业认知得分最低; CD-RISC10得分总分(36. 52±6. 86)分,条目均分(3. 67±0. 54)分;使用Pearson相关性分析对本科实习护生信息能力与临床适应、心理弹性之间关系进行检验后发现,本科实习护生信息各项能力与临床适应不良量表、CD-RISC10总分呈正相关(P 0. 05)。结论:本科实习护生信息能力与临床适应能力和心理弹性具有密切的正相关,提高护生护理信息能力,有利于使护生更好地适应临床工作,增强护生的心理弹性。     

临床学习环境对本科护生专业承诺的影响

目的探讨临床学习环境对本科护生专业承诺的影响。方法对北京地区9所三级甲等综合医院实习的204名本科护生在实习前和实习后1个月末发放护理专业承诺量表,实习后1个月末同时发放临床学习环境评价问卷。结果本科护生对临床学习环境评价总均分为(3.23±0.75)分。实习前及实习后1个月末的专业承诺总均分分别为(2.58±0.62)分和(2.78±0.65)分,差异具有统计学意义(P0.01)。临床学习环境评价较好与评价较差的本科护生专业承诺总均分分别为(3.02±0.64)分和(2.56±0.58)分,差异具有统计学意义(P0.01)。结论临床学习环境对本科护生专业承诺有一定影响,临床学习环境评价越好,本科护生专业承诺越高。     

实习护生对临床学习环境态度的调查

目的调查实习护生对临床学习环境评价情况,比较本科、大专护生对临床学习环境评价的差异性。方法采用便利抽样的方法对医院115名护生进行临床学习环境问卷的调查。结果实习护生对临床学习环境评价的总分为(142.00±22.43)分,本科和大专护生对临床学习境的评价总分差异无统计学意义(P0.05),但师生关系维度得分差异具有统计学意义(P0.05)。护生对临床学习环境评价中师生关系得分最为(25.99±4.09)分;个性化评价得分最低为(21.12±4.29)分。结论护理管理者应积极为护生创造良好的临床学习环境。     

本科实习护生护理信息能力与临床适应及心理弹性的相关性分析

目的探讨本科实习护生护理信息能力与临床适应及心理弹性的相关性。方法采用护理信息能力自评量表、护理学生临床适应不良量表、心理弹性量表,对长沙市、重庆市、浏阳市、邵阳市等综合性医院的377名实习护生进行调查。采用Pearson相关性分析探讨临床适应、心理弹性与护理信息能力的关系。结果本科实习护生护理信息能力总分为(133.71±25.49)分,处于中等偏上水平。经Pearson相关性分析,本科实习护生的护理信息能力总分与临床适应不良总分、心理弹性量表总分呈密切正相关(r=0.474,0.465;P0.001)。结论本科实习护生的护理信息能力处于中等水平,且和临床适应情况、心理弹性密切相关。护理研究者及教育者们应加强对本科实习护生护理信息能力的培养,帮助其成长与适应临床工作。     

临床护理教师本科层级教学能力评价与对策

[目的]综合评价临床护理教师本科层级教学能力,为建立多维度临床教学评价指标体系提供依据。[方法]采用一般资料问卷、本科临床实习护理教师能力问卷及本科实习护生满意度量表对深圳市2所三级甲等综合医院承担本科层级教学的临床护理教师进行测评。[结果]本科实习护生满意度评分为4.16分±0.70分,高于中等水平(3分);临床护理教师教学能力评价中,本科实习护生对带教老师教学基本素质维度评分(24.33分±5.59分),高于护理管理者评分(22.32分±4.24分),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]建立多维度临床教学评价指标体系,客观、公正评价本科层级临床护理教学质量,促进护理学科人才培养具有积极作用和深远意义。     

护理本科实习生职业决策自我效能及专业典范对职业认同的影响

目的探讨护理本科实习生职业决策自我效能及专业典范对职业认同的影响。方法采取方便抽样法,于2019年12月选取辽宁省某三级甲等综合医院实习的144名护理本科实习生为研究对象。采用一般资料调查表、护生职业认同问卷、大学生职业决策自我效能量表和护生专业典范量表对其进行调查。采用两独立样本t检验,单因素方差分析、Pearson相关分析、多重线性回归分析进行统计学分析。本研究共发放144份问卷,回收有效问卷144份,有效回收率为100%。结果144名护理本科实习生职业认同问卷总分为(60.82±10.86)分,职业决策自我效能量表总分为(138.85±22.53)分,专业典范量表总分为(76.56±12.31)分。单因素分析显示,在校期间是否获得过奖学金、就业意向是护理本科实习生职业认同的影响因素(t=2.540,F=8.129;P<0.05)。护理本科实习生职业决策自我效能量表、专业典范量表总分及各维度得分均与护生职业认同量表总分呈正相关(r值为0.446~0.623,P<0.01)。多重线性回归分析结果显示,就业意向、制定规划及专业典范进入回归方程,可解释职业认同46.7%的变异。结论护理本科实习生的职业认同处于中等水平,仍有待提高。高校和实习医院可通过针对性的措施引导护生制定职业规划,通过提高临床老师的专业典范作用来提高护理本科实习生的职业认同。     

实习前护生离职意愿与主观幸福感的相关性研究

[目的]了解实习前护生离职意愿水平,探讨其与主观幸福感的相关性.[方法]采用离职意愿量表、青少年主观幸福感量表对423名实习前护生进行问卷调查.[结果]有效问卷406份,实习前护生的离职意愿处于较高水平,离职意愿Ⅰ 得分为4.64分±1.27分,离职意愿Ⅱ 得分为5.14分±1.31分,离职意愿Ⅲ得分为5.66分±0.99分,离职意愿总分为15.44分±2.72分,指标值为64.33%.3年制大专护生离职意愿Ⅱ得分及离职意愿总分高于5年制本科护生(P<0.01);学习成绩中等者离职意愿Ⅰ得分高于成绩优秀者(P<0.01);离职意愿Ⅰ和离职意愿Ⅱ的影响因素为实习前护生的学校满意度;离职意愿Ⅲ的影响因素为生活满意度总分及负性情感.[结论]实习前护生离职意愿总体偏高,在校主观幸福感对其影响较明显,高校护理教育者及管理者应重视学校、社会等多方面对实习前护生专业思想的教育.     

本科及硕士实习护生临床护理职业吸引力与职业期望现状及其相关性

目的解本科及硕士实习护生临床护理职业吸引力与职业期望现状,并探讨二者的相关性。方法采用一般资料调查表、职业吸引力量表、职业期望量表对60名本科实习护生和25名硕士实习护生进行调查。结果本科及硕士实习护生临床护理职业吸引力总分(9.91±2.84)分,其分别得分为(11.77±2.04)分、(7.15±2.33)分;职业期望总分(81.83±12.72),其分别得分为(79.04±12.76)分、(76.39±12.10)分,本科实习护生临床护理职业吸引力与职业期望得分均较硕士实习护生高(P=0.001,P=0.043)。本科及硕士实习护生临床护理职业吸引力与职业期望呈正相关(P0.05)。结论本科及硕士实习护生临床护理职业吸引力处于较低水平;职业期望处于中等偏高水平,其中本科实习护生临床护理职业吸引力与职业期望均较硕士实习护生高;实习护生临床护理职业吸引力与职业期望呈正相关。加强护生职业价值观的引导;注重临床带教和理论教学相对接,以提高护生对临床护理职业的认同感,进而提高其职业期望水平,从而稳定护理队伍。     

本科实习护生自我职业生涯管理的调查分析

目的调查本科实习护生自我职业生涯管理现状并分析影响因素,为职业生涯辅导提供依据。方法采用一般资料问卷、职业生涯规划问卷和大学生职业成熟度量表对358名本科实习护生进行调查。结果本科实习护生自我职业生涯管理处于中等水平,职业生涯规划总分为（87．02±20．04）分,职业成熟度总分为（108．05±11．38）分。选择护理专业的原因中的适合自己、自己兴趣;选择职业的标准中的发展因素、学生干部经历、毕业后是否从事护理工作及是否自己联系过实习单位是本科实习护生职业生涯管理的影响因素。结论学校与医院应当有效结合,针对本科实习护生的现状及需求对其开展专门性、针对性、多样化的职业生涯辅导。     

实习本科护生专业承诺对工作价值观的影响

目的了解实习本科护生专业承诺对工作价值观的影响。方法便利抽样选取某高校实习本科护生202名为研究对象,采用一般资料、大学生专业承诺调查量表和工作价值观量表对其进行调查,并分析其相关性。结果实习本科护生专业承诺评分为(88.20±11.76)分,工作价值观评分为(121.73±19.15)分;实习本科护生的专业承诺各维度与总分均与工作价值观评分呈正相关(P0.05);专业承诺的规范承诺和理想承诺维度是工作价值观的主要影响因素(均P0.05)。结论实习本科护生专业承诺对其工作价值观起着正面积极的影响,护理教育者应当采取相应的措施提高护生专业承诺水平,帮助其树立积极的工作价值观。     

护生临床实习满意度与自我效能的现状及其相关性

目的了解护生临床实习满意度与自我效能的现状及探讨两者的相关性。方法采用护生实习满意度量表和一般自我效能感量表对120名临床实习护生进行调查。结果护生临床实习满意度总分为(151.89±22.36)分,自我效能总分为(29.06±6.70)分。护生临床实习满意度与自我效能呈正相关(r=0.390,P0.01),回归分析显示,控制一般资料后,护生自我效能对其临床实习满意度影响显著(t=3.363,P0.01)。结论护生临床实习满意度和自我效能均为中等偏上水平;护生自我效能感可影响其临床实习满意度。临床教学计划需针对护生自身的情况进行制订,在临床实习中为护生提供更多的教学支持和资源,使护生能够在工作中体验到护理工作的意义和价值,进而提高临床实习满意度。     

民办院校护理专业教育环境、护生专业自我概念及评判性思维能力的相关性研究

[目的]调查民办院校本科护生所处的护理专业教育环境、护生专业自我概念及评判性思维能力的现状并分析三者间的相关性。[方法]选取湖南省长沙市某民办医学院校大学一年级到四年级527名本科护生,采用医学教育环境测量量表、护理专业自我概念量表、评判性思维能力测量表进行调查。[结果]护理专业教育环境量表总分为(2.55±0.67)分,护生专业自我概念量表总分为(2.78±0.28)分,评判性思维能力测量表总分为(3.85±0.42)分,三者均处于中等水平,三者的相关系数介于0.266~0.433(P0.01)。[结论]民办院校护理专业教育环境与护生专业自我概念及评判性思维能力的形成与发展密切相关,应注意加强护理专业教育环境的建设,从而提升护生的专业自我概念及其评判性思维能力。     

临床带教护士有效带教行为与"95后"本科实习护生护理风险认知的相关性

[目的]探讨临床带教护士有效带教行为与"95后"本科实习护生护理风险认知的相关性。[方法]选择2018年郑州大学第一附属医院72名带教护士、159名"95后"本科临床实习护生作为研究对象,采用临床护理教师有效带教行为评价表和实习护生护理风险认知调查表对带教护士及实习护士进行调查。采用三分位分组法,根据带教护士有效带教行为水平将带教护士分为3组,比较各组对应护生的护理风险认知情况。[结果]72名带教护士有效带教行为评价表总分(70.23±3.06)分,维度最高分为专业能力(4.62±0.62)分,维度最低分为人文关怀(4.06±2.37)分;159名实习护士护理风险认识调查表总分(66.96±3.03)分,维度最高分为护理安全知识(3.89±0.47)分,维度最低分为风险处理措施(2.88±0.31)分。随着带教护士有效带教行为水平的升高,实习护士护理风险认知总分及各维度得分也升高,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]带教护士有效带教行为可影响"95后"本科实习护生的护理风险认知。     

四川地区护生实习满意度调查

目的了解四川地区护生实习期间的满意度情况,同时分析不同专业层次的满意度差异情况。方法通过问卷调查法对四川地区256名实习护生进行满意度调查分析。结果全部护生实习满意度得分为(55.00±9.53)分,其中专科组满意度总分(51.08±11.73)分,明显低于本科组满意度总分(58.05±5.82)分,差异有统计学意义(P0.05)。具体的差异主要体现在工作条件、劳累感受、报酬情况、制度公平性、分配方式、工作机会这6个方面。结论实习护生总体满意度处于中立态度水平,本、专科之间实习满意度存在一定差异,所有实习护生的满意度均有待稳步提高。     

实习护生转型冲击与学业支持感知、职业认同的相关性研究

目的:了解实习护生转型冲击与学业支持感知、职业认同的现状,分析三者之间的相关性。方法:采用便利抽样法,选取山东省5所三级甲等医院的273名实习护生作为研究对象,采用一般资料调查表、护理本科实习生转型冲击评价量表、实习护生学业支持感知量表、护生职业认同调查量表进行调查。结果:实习护生转型冲击与学业支持感知、职业认同总分分别为(41.88±11.33)分、(177.52±46.45)分、(62.26±13.97)分;转型冲击与学业支持感知、职业认同均呈显著负相关(r值为-0.382,-0.515,均P<0.01);学历、是否自愿选择护理专业、对实习环境的满意度、带教老师的专业态度以及学业支持感知、职业认同是实习护生转型冲击的影响因素。结论:实习护生的转型冲击处于中等水平,护理管理者应重视实习护生的转型冲击问题,增强其学业支持感知,培养其职业认同,进而减轻其转型冲击水平,提高临床实习质量。     

本科实习护生职业认同感与自我超越能力现状及其相关性分析

目的:探究本科实习护生自我超越能力与职业认同感的相关性,为采取针对性措施提高护生的职业认同感提供参考。方法:采用一般资料调查表、护生职业认同问卷、汉化版自我超越量表对175名本科实习护生进行问卷调查。结果:本科实习护生的职业认同感总分为(55.89±12.16)分,自我超越能力总分为(46.93±6.56)分;自我超越能力与职业认同感呈显著正相关(r=0.469,P<0.001),并可独立解释职业认同感变化的11.4%。结论:本科实习护生的职业认同感处于中等水平,自我超越能力处于中等偏上水平。自我超越能力可正向预测职业认同感水平,并对其产生显著影响。护理教育者和管理者可采取相关措施提高本科实习护生的自我超越能力,进而促进其职业认同感的提升。     

临床实习护生就业压力与专业自我概念的关系研究

[目的]调查实习护生的就业压力与专业自我概念水平,了解二者的相关性,为护生的就业指导提供理论依据。[方法]采用自制一般情况调查表、大学生就业压力问卷和护理专业自我概念量表对171名实习护生进行调查。[结果]临床实习护生就业压力总分为(2.75±0.67)分,6个因子得分由高到低依次为缺少求职帮助、就业竞争环境、就业心理预期、专业供求矛盾、职业素质评价和自我认识与定位;一般资料中家庭经济状况和学习成绩是影响就业压力的主要因素;护生专业自我概念总分为(2.83±0.46)分,其中灵活性得分最高,满意度得分最低;一般资料中学习成绩是影响专业自我概念的主要因素;护生就业压力水平与专业自我概念呈负相关(P<0.05或P<0.01)。[结论]临床实习护生专业自我概念对其就业压力有影响,实习医院应积极培养护生良好的专业自我概念,采取针对性措施缓解护生的就业压力,帮助其顺利就业。     

本科护生专业认同与心理韧性的相关性研究

目的调查本科护生专业认同与心理韧性现状,探讨两者之间的相关性。方法采用方便抽样方法,选取185名本科护生,使用护生专业认同调查问卷及ConnerDavis韧性量表(CD-RISC)对其进行调查。结果本科护生专业认同总分为(86.45±10.30)分,处于一般认同水平;心理韧性总分为(61.81±10.97)分,处于中等水平。本科护生专业认同与心理韧性呈显著正相关(P0.05,P0.01)。多元逐步回归分析显示,心理韧性能够正确预测专业认同。结论心理韧性是影响本科护生专业认同的重要因素。护理院校应采取有效措施培养本科护生心理韧性,从而有助于提高本科护生的专业认同。     

某校198名护生对临床实习环境评价的调查研究

目的评估护生对临床实习环境的评价,为护理管理者和教育者改善临床实习环境、促进护生的临床实习表现、提高护生实习质量提供依据与参考。方法 2013年5月,采用整群抽样的方法对某校实习10个月返校护生运用临床实习环境评价量表进行调查。结果护生对临床实习环境的评分由高到低依次为:老师素质、人际关系、工作氛围、教学方法、学习机会、组织支持,临床实习环境总分(97.04±12.86)分,处于一般水平。大专护生和本科护生对临床实习环境的总体评价差异无统计学意义,但前者在教学方法、工作氛围、量表总分方面高于后者;曾担任班干部的护生对教学方法、老师素质、工作氛围、组织支持、量表总分、总体评价方面高于未曾担任班干部的护生;喜欢护理专业的护生除了对组织支持的评价与不喜欢护理专业的护生差异无统计学意义外,前者对其他方面的评价均高于后者。结论护生临床实习环境处于一般水平,应针对护生不同情况采取针对性措施以提高实习环境和护生对临床实习环境满意度,提高教学质量。