药物分析实验中翻转课堂与传统课堂的动态结合教学实践

介绍了药物分析实验课程中翻转课堂与传统课堂动态结合的初步设计和实践。研究者采用“低-高-低”型教学结构序列,学生课前利用校内网络教学平台资源、公共在线资源和传统教学资源自主进行低结构化认知和探索,课中以“讲解-讨论-实验操作-再讨论”模块进行高结构化的教师协助学习,课后学生利用各种资源自主进行低结构化总结和拓展。之后,教师综合评价学生成绩并设计后续课程的教学方案。结果表明,与传统课堂相比,翻转课堂与传统课堂的动态结合,对学生认知、探索、实践、创新等方面能力提高更明显,也让教师加速转变为课程教学的主动研究者和创新者。     

基于人卫教学助手APP开展混合式翻转课堂模式的探索与实践

目的：探讨基于人卫教学助手APP在系统解剖学中开展混合式翻转课堂的教学效果。方法：选择临床专业两个班学生,以1班为实验组、3班为对照组进行传统教学。通过《学生自主学习能力量表》问卷调查比较两组学生自主学习能力。结果：实验组期末的自主学习能力为(70.85±7.55)分,得到明显提高(P<0.05)。结论：混合式翻转课堂模式有助于提高教学效果。     

基于翻转课堂的混合式课程教学在人体寄生虫学中的实践

目的对昆明医科大学基于翻转课堂的混合式课程教学在人体寄生虫学中的应用效果进行评价。方法昆明医科大学2016级临床等专业1 373名学生采用翻转课堂教学模式为实验组,2015级临床等专业1 318名学生采用传统以教师授课为主的教学方法为对照组。对2组学生的人体寄生虫学考试成绩进行统计学处理。结果实验组学生的人体寄生虫学期末考试成绩明显优于对照组学生(P <0.05)。结论教学实践证明,基于翻转课堂的混合式课程教学可以改变传统教学方法的局限性、提高了学生自主学习能力和学科专业知识的综合应用能力,达到了较好的教学效果。     

融合翻转课堂的混合式教学在高职内科护理学中的应用

目的 以高职内科护理学课程为例,探讨融合翻转课堂的线上线下混合式教学模式的应用效果。方法 随机抽取江苏卫生健康职业学院2019级4班的学生作为研究对象,对照组采用传统线下教学模式,试验组依托在线开放课程平台,采用线上线下混合式教学模式。结果 试验组课堂成绩、期末成绩和总成绩均高于对照组,试验组对教学临场感、社会临场感及认知临场感的满意度较高。结论 融合翻转课堂的混合式教学模式能激发学生学习兴趣,提高其自主学习能力,但这种新的教学模式部分学生还不能完全接受,教师还需优化教学模式,充分调动学生的积极性。     

儿科学网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学建设

混合式教学已经成为当今高等教育教学信息化改革的重要内容。儿科学网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学是指以网络在线课程、翻转课堂及在线交流平台为核心内容,通过网络课堂教学结合线上作业、测验、讨论和考试,最大程度调动学生的学习积极性,以达到最优化的课程效果。本文重点介绍了复旦大学《儿科学》网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学模式的建设情况及成效。     

混合式教学在药物分析教学实践中的应用

结合山西医科大学药学专业学情,将线上线下混合式教学模式引入药物分析课程教学中.通过网络教学、案例教学、启发式教学、翻转课堂等多种形式提升学生的自主学习能力和综合素质,激发学生的学习兴趣和热情.实践表明,混合式教学可显著提高教学质量和教学效果,为药物分析课程教学改革提供一定的参考.     

基于翻转课堂的混合式教学法在口腔组织病理学中的应用

目的:评价基于翻转课堂的混合式教学法在口腔组织病理学中的应用效果.方法:以口腔医学生为对象,随机分为实验组和对照组,分别采用混合式教学法和传统教学法,通过课终成绩、调查问卷分析教学效果.结果:混合式教学法可显著提高学生的成绩和自学能力.结论:混合式教学法能更好地提升学生的综合能力和学习效果.     

儿科学网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学模式建设

混合式教学已经成为当今高等教育教学信息化改革的重要内容,其中,儿科学网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学模式课是以网络在线课程、翻转课堂以及在线交流平台为核心内容,通过网络课堂教学结合线上作业、测验、讨论和考试,最大程度调动学生的学习积极性以达到最优化的课程效果。本文重点介绍了复旦大学《儿科学》网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学模式的建设情况及成效。     

基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式在人体寄生虫学实验教学中的应用

目的 探讨基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式在人体寄生虫学实验教学中的应用效果。方法 分析基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式在人体寄生虫学实验课中的应用,学生通过课前线上预习,线下翻转课堂开展,课后线上学习巩固进行人体寄生虫学实验课的学习,并对学习效果进行了学生问卷调查、教师自评和实验课总成绩的统计分析。结果 对照组和实验组学生的实验总成绩差异无统计学意义（P>0.05）。但大部分学生非常认可这种教学模式（84.30%）,认为自己对知识的掌握更全面和深入（71.38%）,而且自学能力（78.19%）和各项综合素质（78.01%）也都有了较大提高。同时这种教学模式也提高了教师的教学理念,促进了教师对课程的整体性和全面性掌握,提高了教师的各项综合能力。结论 基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式提高了课堂学习的深度和广度,促进了学生各项能力的提高,有益于人体寄生虫学实验教学的开展。     

基于雨课堂的药用植物学混合式教学实践

药用植物学具有实践性和应用性较强的特点.基于雨课堂的药用植物学的混合式教学实践,着眼于教学理念的更新和教学方法的调整,充分融合了雨课堂、国家精品课程SPOC和微信群的特色和优势,教学过程从线上延伸至线下,涵盖了课前预习、课中解惑和课后练习、讨论、自我检测、反思和实践的完整过程.授课教师结合教学实际,将线上答疑和线下实践...     

建设综合性药学实验课程的探索

通过综合性药学实验的教学改革，探讨如何建立一体化多层次的实验教学内容体系，建立综合性药学实验课程，进行药学实验教学改革，培养素质高、能力强人才等问题。     

素质教育在药物分析实验教学中的实践研究

素质教育是一项宏伟的、有组织、有计划的前瞻性教育教学改革工程。教师在药物分析实验教学中,深深地体会到在培养学生动手能力的同时更重要的是培养学生思考、分析、解决问题的能力,激发学生勇于探索、锐意进取的精神,培养学生严谨的工作态度和实事求是的科学作风,以达到素质教育的目的。     

翻转课堂在特殊人群营养学双语教学中的应用

目的 探讨翻转课堂在特殊人群营养学双语英语课堂应用的接受度以及教学效果。 方法 以上海中医药大学2015级营养学41名本科学生为实验组;2015级护理50名本科学生对照组。在特殊人群营养学双语课堂上,分别进行翻转教学和传统双语教学。翻转课堂课前提供微视频等丰富的教学资源,并在课堂采用多元化的教学方式拓展学生的认知能力。教学结束通过问卷调查和课堂测验评价学生对教学的情感认同以及教学效果。采用Prism5.0对学生成绩进行处理,组间采用t检验。结果 实验组学生词汇成绩[(23.1±0.71)vs. (21.1±0.67)]、听说复述成绩[(21.2±0.78)vs. (19.0±0.74)]、论述题成绩[(37.8±0.96)vs. (34.4±1.15)]及测试总成绩[(82.2±1.50)vs. (74.5±1.52)]均高于对照组,差异有统计学意义。同时,翻转课堂对提高学生学习兴趣,减轻学习焦虑,培养学生学习自主性方面同样具有优势。结论 翻转课堂以学生为中心,能让学生主动学习,值得在营养学及相关课程中进行推广。     

基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考

“翻转课堂”借助现代科学技术,改变传统教学模式,通过对教学过程的重新安排,实现个性化教学,有助于学生自我学习能力、独立思考和批判精神的培养,其特点符合现代医学教育的培养目标。在生理学实验教学中进行翻转课堂教学模式的初步尝试,以期为翻转课堂在医学教育中的应用提供参考。     

基于翻转课堂的眼屈光检查课程教学模式初探

随着经济和科学技术的发展,社会对眼视光技术岗位人才提出了更高的要求,既要掌握娴熟的操作技能,还要有必备的专业基础理论和终身学习能力、创新能力。翻转课堂重构了教学结构,突出以学生为主体的地位,除了能提高学习效率外,还能锻炼学生的自我学习和创新能力,是符合新人才需求的教学模式之一。文章结合眼屈光检查课程对此进行了实践应用。     

翻转课堂在留学生生理学实验教学中的应用

随着我国综合国力增强和高等教育国际化程度的提升,留学生规模不断扩大,已经成为高等教育的重要群体。如何确保留学生的本科教学质量,是目前各医学院校亟须解决的课题。综合留学生的个体特征,并总结锦州医科大学生理学教研室多年开展留学生生理学实验教学的实践和体会,在实际教学工作中采用翻转课堂的教学手段,旨在提高实验课的教学质量和留学生的学习兴趣,初步探索适合留学生生理学实验的教学方法,为我国医学教育国际化改革提供新思路。     

国内外翻转课堂教学模式的启示

翻转课堂即转变传统的教学模式,通过对教学结构的颠倒安排,真正实现个性化教学,这种教学模式将成为未来教育发展的趋势。通过分析美国和中国各两所着名大学进行翻转课堂教学的过程及经验,并对教学改革进行了思考,认为翻转课堂教学对学生的自主性学习、团队协作、创新意识以及知识的内化方面均比传统课堂教学有一定优势。这为中医药院校教育课堂教学改革,实施翻转课堂提供了可借鉴的经验。     

翻转课堂教学模式在《护理研究》课程教学中的应用效果及评价

目的：探讨翻转课堂教学模式在《护理研究》课程教学中的应用效果。方法选取护理学专业2012级五年制本科生230人作为实验班,2011级本科生218人作为对照班。对照班采取讲授法和案例式教学,实验班开展翻转课堂教学模式,学期末比较两班学习成绩以及学习效果评价。结果实验班73.53％护生非常赞同翻转课堂教学模式和评价体系,66.21％护生认为翻转课堂教学模式有助于培养学生的学习能力和创新意识,75.34％护生认为翻转课堂教学模式有助于培养学生的团队合作精神和沟通交流能力;实验班护生考试成绩（86.21±3.67）分与对照班成绩（82.35±4.29）分比较有显著性差异（ P＜0.05）。结论护理学专业教师需转变教学观念,创新教学模式,尝试采用翻转课堂教学模式,不断提高护理研究教学质量。     

药物化学实验教学中设立开放性实验的尝试

在药物化学实验教学中尝试进行开放性实验，指导学生对实验中发现的问题通过查阅文献、归纳分析资料，提出新的解决办法如新的合成路线或后处理方法等，设计出实验方案，探索性地完成实验，最后写出实验论文。这种方法有利于培养学生的科研思维方式和创新意识；有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。     

基于微课的翻转课堂在口腔组织病理实验教学中的应用

为解决传统口腔组织病理学实验教学中存在的问题,提高实验教学效果,提出了基于微课的翻转课堂教学模式,并将其应用于口腔病理实验教学中,最后对教学效果进行评估、分析以及总结。指出基于微课的翻转课堂教学模式有利于培养学生独立思考和解决具体问题的临床思维能力,是提升口腔组织病理学实验教学效果的一种有效方法。