运用PBL结合CBL教学模式在急诊中专护理实习生教学中的应用分析

目的 探究运用以问题为基础的教学法（PBL）结合病例导入式教学（CBL）模式在急诊中专护理实习生教学中的应用。 方法 选取我院 2019 年 1 月至 2020 年 12 月纳入的 30 例急诊中护理实习生作为对照组,选取我院 2021 年 1 月至 2022 年 12 月 纳入的 34 例急诊中护理实习生作为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组运用 PBL 结合 CBL 教学模式。评估两组护理实 习生的的教学效果、教学质量及教学满意度。结果 实验组的出科理论成绩和出科操作成绩均高于对照组（P<0.05）。实验组的 带教意识、操作示范能力、讲课水平、带教能力、基础理论能力等评分均高于对照组（P<0.05）。实验组的护理满意度高于对 照组（P<0.05）。结论 运用 PBL 结合 CBL 教学模式在急诊中专护理实习生教学中可调动实习生的积极性,促进实习生掌握理 论知识和操作技能,提升教学质量、教学效果和教学满意度。     

改良的PBL教学在妇科临床护理带教中的应用

目的 探究改良的 PBL 教学在妇科临床护理带教中的应用效果。方法 选择山东第一医科大学第二附属医院妇科内接收的 实习 4 年制本科护理 60 人实习生进行研究。带教时间为 2021 年 8 月至 2022 年 6 月。以数字表法将研究对象随机分为对照组 和观察组,每组各 30 人。对照组以传统实习教学模式带教,观察组以改良的 PBL 实习教学模式带教。比较两组实习生学习积 极性、带教效果、带教满意度。结果 观察组实习生学习积极性评分较对照组高（P<0.05）。观察组理论考核、操作考核、平均 成绩评分均高于对照组（P<0.05）。观察组带教满意度各项指标均高于对照组（P<0.05）。结论 妇科临床护理带教中,改良 PBL 教学法应用效果显著,可提升带教效果、带教满意度,学习积极性。     

“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的 探讨“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2019年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习30名护生作为对照组,采用传统教学法;选取2020年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习的30名护生作为观察组,采用“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法。比较两组护生出科考试成绩、临床工作能力、对带教老师教学满意度及教学方法效果评价。结果 观察组出科考试成绩及临床工作能力均高于对照组（P<0.05）,观察组护生对带教老师教学满意度高于对照组（P<0.05）,观察组护生对教学方法的效果评价高于对照组（P<0.05）。结论 “趣味化课程”系列微课联合PBL教学法应用于骨科临床护理带教,能有效提高护生学习兴趣,提高教学效果,提升护生的综合能力。     

分析外科护理实习生临床带教中“一对一”教学模式的应用价值

目的 探讨外科护理实习生临床带教中"一对一"教学模式的应用价值。方法 选取我院 2019 年至 2022 年期间于普外科参 与实习的 102 名护理实习生作为研究对象。按照简单随机数字表法将实习生分为对照组和观察组，每组各 51 名。对照组予以 常规带教模式，观察组予以"一对一"教学模式。分析比较两组的考核成绩、学习效果、就业情况及工作满意度。结果 带教后， 两组的实习生理论知识考核成绩、实践考核成绩及风险处理核成绩均显著高于带教前，且观察组的实习生理论知识考核成绩、 实践考核成绩及风险处理核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。带教后，两组的学习能力、学习态度及学习方式评分均显著高于 带教前，且观察组的学习能力、学习态度及学习方式评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的就业率、工作满意度均显著高于对 照组（P<0.05）。结论 外科护理实习生临床带教中应用"一对一"教学模式，可提升实习生考核成绩，改善学习效果，提高就业 率和满意度。     

PBL 结合标准化病人教学法在母婴护理教学中的应用价值分析

目的 探究在母婴护理教学中施行 PBL 结合标准化病人教学法的效果。方法 使用随机数字 表法抽取 2019 届 70 名母婴护理专业实习生作为对照组。抽取 2020 届 70 名母婴护理专业实习生 作为观察组。对照组施行传统教学法;观察组施行 PBL 结合标准化病人教学法。对比两组考核成 绩、综合能力评分、岗位胜任力评分、学习氛围评分及教学满意度。结果 观察组实习生护理理 论知识及技能考核成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组实习生综合能力评分高于对照组（P<0.05）。 观察组实习生岗位胜任力评分高于对照组（P<0.05）。观察组实习生学习氛围评分高于对照组 （P<0.05）。观察组教学满意度（95.71%）高于对照组（77.14%）（P<0.05）。结论 在母婴护 理教学中施行 PBL 结合标准化病人教学法更有助于实习生掌握护理知识及技能,提升其综合能力 及岗位胜任力,教学满意度更高。     

情境教学模式在神经外科临床护理带教中的应用效果

目的 探讨在神经外科临床护理带教中实施情景教学模式的效果。方法 2020 年 1 月到 2023 年 1 月在我院神经外科进行 实习的 80 名护理实习生,通过抽签的方式分为对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组给予常规护理带教,观察组在常规护 理带教基础上开展情境教学模式。比较两组的理论考核与实践考核成绩、学习能力及教学效果。结果 观察组实习生的理论考 核与实践考核成绩、学习能力评分相比对照组更高（P<0.05）。观察组教学效果优良率（92.50%）高于对照组（75.00%）（P<0.05）。 结论 神经外科临床护理带教实施情景教学模式,有利于实习生准确掌握理论知识和实践操作技巧,增强学习能力,提高教学 效果。     

PBL教学模式结合现场观摩在消化内镜病房护理临床教学中的应用

[目的]观察以问题为基础的教学模式(PBL)结合现场观摩教学法在消化内镜病房护理临床教学中的应用。[方法]将70名在消化内镜病房实习的护理实习生按实习时间分为观察组和对照组各35人。观察组护理实习生按PBL模式结合现场观摩教学法进行护理实习,对照组按带教老师进行演示文稿(PPT)授课等传统方法进行护理实习,比较两组护理实习生的理论知识掌握程度、带教满意度。[结果]带教结束时观察组理论考试成绩为91.23分±6.90分,对照组为85.65分±4.65分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);护理实习生对照组教学满意度为92.21分±2.65分,观察组为98.23分±1.90分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]PBL教学结合现场观摩教学法可以明显提高护理实习生对消化内镜相关知识掌握程度及带教满意度。     

互联网+分阶段联动教学模式对护理实习教学的效果观察

目的 探讨互联网+分阶段联动教学模式在护理实习教学中的应用效果。方法 将 2019 年 4 月至 2021 年 3 月本院的 100 名护理实习生采用随机数字法分为对照组和观察组，每组各 50 例。2019 年 4 月至 2020 年 3 月 50 名学生为对照组，实习生按 照护理部制定的传统教学计划轮科实习。2020 年 4 月至 2021 年 3 月 50 名学生为观察组，在传统教学过程中应用互联网+分阶 段联动教学模式。比较两组的理论知识、操作技能考核成绩以及教学满意度。结果 观察组的理论知识及操作技能考核得分均 高于对照组（P<0.05）。观察组的教学满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 互联网+分阶段联动教学模式在护理实习生带教 中的应用可以提升实习生的护理理论和操作技能及教学满意度。     

细节管理在儿科输液室护理带教中的应用价值研究

目的 分析细节管理在儿科输液室护理带教中的应用价值。方法 选取 2021 年 6 月至 2022 年 1 月期间在本院实习的 30 名儿科输液室护理实习生作为研究对象。随机将护理实习生分为对照组和观察组,每组各 15 名。对照组采取常规带教;观察 组采用细节管理带教。分析对比两组的考核成绩、护理技能、带教满意度以及带教老师教学水平。结果 观察组的理论知识、 实践操作考核评分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组环境护理、护患沟通、穿刺技能、输液知识等各项护理技能评分均显 著高于对照组（P<0.05）。观察组的带教满意度显著高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师的教学能力、护理技能、职业态度、 职业习惯等教学水平评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 采取细节管理干预,有利于提升儿科输液室护理带教水平,提升 实习生考核成绩,强化其护理技能,提高带教满意度     

PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会

目的评价问题式教学法(problem-based learning,PBL)在肝胆外科护理实习教学中的可行性及优越性。方法将163名实习护生按随机数字表法随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生在学习积极性、教学满意度、自我评价以及获取知识的途径及考试成绩方面的差异。结论 两组护生比较,PBL组在学习积极性、教学满意度、自我评价、获取知识的途径以及考试成绩等方面均优于对照组(P<0.05)。结论 实行PBL教学模式的护理带教不仅能显著提高护生的学习成绩,而且在提高学习兴趣及效率、提高自主学习能力、获取知识主动性方面、提高教学满意率方面有较大的改善,值得在专科教学医院进一步推广应用。     

基于在线开放课程的高职护理专业教学模式改革与实践探究

目的 探究基于在线开放课程的混合式教学模式在高职护理专业教学中的应用效果。方法 研究对象为学校 2021 级的 100 名护理专业学生,研究时间为 2021 年 9 月至 2022 年 9 月。采取随机数表法分组后命名为对照组和研究组。对照组实施传统教 学模式,研究组实施基于在线开放课程的混合式教学法,每组各 50 例。比较两组的考试成绩,自主学习能力、临床综合素养 及教学满意度。结果 研究组考试成绩高于对照组（P<0.05）。研究组自主学习能力评分高于对照组（P<0.05）。研究组临床综 合素养高于对照组（P<0.05）。结论 在高职护理专业教学模式改革中,引入基于在线开放课程的混合式教学法能帮助学生更好 地掌握教学知识,提升学生的综合素养。     

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的 探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果 观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组（P<0.05）。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组（P<0.01）。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组（P<0.05）。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论 新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。     

混合教学模式在护理见习教学中的应用研究

目的:探析混合教学模式在护理见习教学中的应用效果。方法:将2017级护理专业两个班级的70名护生作为研究对象,根据班级编号对其进行分组,每组35例。对照组教学中采用传统教学模式,观察组在教学过程中实施混合教学模式,比较两组护生的所学知识掌握程度、学习兴趣提升、考试成绩及满意度。结果:经调查,观察组护生的学习兴趣、分析问题能力、团队意识评分均明显高于对照组,两组比较有显著差异(P<0.05);观察组护生的案例分析成绩和理论考试成绩均明显高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学模式的满意度显著高于对照组,两组差异显著(P<0.05)。结论:在护理见习教学中实施混合教学模式可提升护生的学习兴趣,提升护生分析问题的能力和团队意识,同时可提高护生的学习成绩。     

微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的:探讨微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法:随机选取106名肿瘤科护理实习生(护生)均分为对照组和观察组各53名,对照组给予传统教学模式,观察组给予微课教学结合案例式PBL教学模式;比较两组临床教学效果、出科理论知识和实践操作考试成绩、护生对临床教学的满意度。结果:观察组临床教学效果优于对照组(P 0. 05),理论知识考试成绩、实践操作考试成绩均高于对照组(P 0. 05),护生对教学模式和学习效果的满意度均高于对照组(P 0. 05)。结论:将微课教学结合案例式PBL教学应用于肿瘤科护生临床教学中,有助于提高护理教学效果,提高护生对临床教学的满意度,值得推广应用。     

PBL联合CBL教学法在麻醉护理实习生临床教学中的应用

目的 分析以问题为基础的教学（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学（case-based learning,CBL）法在麻醉护理实习生教学中的应用效果。方法 选取苏州卫生职业技术学院分别于2020年和2021年在某院进行麻醉护理实习的2个年级学生作为研究对象，根据学生入院学习时间分为观察组和对照组各36名，观察组采用PBL联合CBL的教学方法，对照组采用以传统授课为基础的（lecture-based learning, LBL)教学方法，观察2组学生在理论考试、临床实践考核以及对教学方法满意度的情况。结果 观察组理论考试成绩和临床实践考核成绩均高于对照组学生的成绩，差异有统计学意义（P<0.05）;2组学生在对教学方法满意度的比较时，观察组的总体满意度、学生对教学模式的接受度、课堂效果及对知识的掌握程度均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL联合CBL教学法可有效提高麻醉护理实习生的自主学习能力，促使实习生主动参与学习，深入研究分析，提高临床思维能力，教学效果更佳。     

微课结合案例教学法在产科临床护理带教中的应用效果

目的 探讨在产科临床护理带教中应用微课结合案例教学法的效果。方法 选取 2022 年 1 月至 2023 年 1 月期间在本院产 科进行实习的专科护理实习生 60 名作为研究对象。依据随机抽签法将患者分为对照组与实验组,每组各 30 名。对照组给予案 例教学方式,实验组在对照组基础上与微课进行结合带教。评估对比两组的出科考试成绩、临床学习能力及教学满意度。结果 实验组的理论考试成绩及操作技能考试成绩均显著高于对照组（P<0.05）。教学前,两组知识掌握、人文关怀、技能操作各项临 床学习能力均无显著差异（P>0.05）。教学后,实验组的知识掌握、人文关怀、技能操作各项临床学习能力均比对照组显著提 高（P<0.05）。实验组的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 产科临床带教过程中应用微课结合案例教学法进行带教, 能提高出科考试成绩,提升临床学习能力及教学满意度。     

问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值分析

目的 研究问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法 2021 年 10 月至 2023 年 3 月入本 院耳鼻喉科接受护理带教的护生 64 例,按照带教方式的不同分作对照组和观察组,每组各 32 例。对照组常规护理带教,观察 组实施 PBL+PCMC 带教形式。分析护生考核成绩、综合能力及对带教满意度。结果 观察组护生考核出科成绩均明显高于对照 组（P<0.05）。观察组护生综合能力均高于对照组（P<0.05）。观察组护生对教师满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 运 用问题式学习联合问题导向教学模式对耳鼻喉科实习护生带教,可明显提升基础知识、操作技能以及案例分析能力,提高满意 度。     

PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式（PCMC）与问题式学习（PBL）联合教学模式在心内科护理带教中的应用效果。方法选择在我院心内科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组护生出科考试成绩、护生对教学方法的评价病人对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及病人对护生的评价优于对照组（P〈0.05）。结论PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和病人对护生的满意度。     

PBL教学模式在急诊临床护理带教中的应用效果研究

目的 研究急诊临床护理带教开展期间,运用 PBL 教学模式取得的效果。方法 选取 2021 年 3 月至 2022 年 3 月期间到我 院急诊科进行实习的护生 140 例作为研究对象。运用随机数字表法对护生进行分组,分为对照组和观察组,每组各 70 例。对 照组采用传统临床带教;观察组采用 PBL 教学模式带教。分析对比两组的考核成绩、带教效果以及带教满意度。结果 观察组 的理论知识掌握情况、操作技能掌握情况以及对于临床带教的满意度均显著高于对照组（P<0.05）。结论 在急诊科开展实习 护生临床带教期间,PBL 教学模式的应用能提升护生理论知识掌握和强化护生实践操作能力,提高临床带教满意度。     

心脏康复理念融入心血管疾病临床护理教学中的实践分析

目的 探究心脏康复理念融入心血管疾病临床护理教学中的价值。方法 选取 2021 年 6 月至 2022 年 6 月之间期间 60 名 于我院学习的护理人员作为研究对象。以随机法将护理人员分为观察组和对照组,每组 30 例。对照组采用传统护理教学;观 察组将心脏康复理念融入护理教学。分析对比两组的教学效果、护理质量以及自我效能和考试成绩。结果 观察组的理论学习 和实践学习成绩均明显好于对照组（P<0.05）。观察组的基本护理、护理安全和病区管理水平均明显优于对照组（P<0.05）。观 察组的护理满意度显著高于对照组（P<0.05）。观察组的考试成绩、自我效能评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 将心脏康 复理念引入到心血管疾病的临床护理教学中,能提升护生的理论知识考核、实践技能考核成绩,提升护生的自我效能,工作质 量和患者的护理满意度。