在中等职业教育中进行"教学做合一"

近日，笔者在现代教育报上阅读了教育学家陶行知的“教学做合一”有关内容，让笔者感触较深。“教学做合一”理论强调学生动手能力和解决问题能力的培养，不仅适用于我国中、小学的教育改革，更适合于中等职业教育的教学实践。１“教学做合一”教育理论介绍２０世纪２０年代，陶行知创立了“教学做合一”生活教育理论。这套理论包含４层含义：一是指教育教学法，即“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的”；二是教学课程论，认为课程的性质、内容和形式最终都是由“做”决定，课堂本身必须是“教…     

教学做合一在针灸临床实习带教中的运用

上个世纪 2 0年代 ,我国著名教育学家陶行知先贤创立了“教学做合一”教育理论。这套理论的核心内容就是“教的法子要根据学的法子 ,学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的” ;认为课程的性质、内容和形式最终都是由“做”决定 ,课堂本身必须是“教学做合一”的 ;“教而不做 ,不能算教 ;学而不做 ,不能算学。”笔者将其运用到针灸临床实习带教中 ,取得很好的效果 ,兹将其介绍于下 ,望各位同道斧正。1　据学而教　　实习的学生来自不同专业、不同层次 ,也就会有不同的实习计划。学生的来源主要有针灸推拿专业、中医各临床专…     

“教学做合一”在针灸临床实习带教中的运用

上个世纪 2 0年代 ,我国著名教育学家陶行知先贤创立了“教学做合一”教育理论。这套理论的核心内容就是 :教的法子要根据学的法子 ,学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的 ;认为课程的性质、内容和形式最终都是由“做”决定 ,课堂本身必须是“教学做合一”的 ;教而不做 ,不能算教 ;学而不做 ,不能算学。我们将其运用到针灸临床实习带教中 ,取得很好的效果 ,兹将其介绍于下 ,望各位同道斧正。1　据学而教实习的学生来自不同专业、不同层次 ,故就会有不同的实习计划。学生的来源主要有 :针灸推拿专业、中医各临床专业、中西…     

从陶行知“教学做合一”的教育思想谈高职教育的社会适应性

陶行知主张:生活即教育、社会即学校、教学做合一.陶行知说:"教学做合一是生活现象之说明,即教育现象的说明".教学做只是一种生活之三个方面,不是三个不相谋的过程.它的涵义是:"教的方法要根据学的方法;学的方法要根据做的方法.事怎样做就怎样学,怎样学就怎样做,教与学都以做为中心."因而他特别强调要亲自在"做"的活动中获取知识.陶先生的这种理论对今天的高职教育仍具有一定的指导悬义.     

精讲多练——德育教学重在实践

多年的教学实践证明：精讲多练是提高德育教学效果的好办法。具体做法是：在教学中，教师少讲、精讲，备课要多备、熟备、备精；学生要多练、多读、多想、多说、多做。力求以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心并且教、学、做合一，通过活动，使学生从中感悟生活，体验道德，全面提高综合素质和道德实践能力。     

教学做合一的高职软件学习模式探析

基于“教学做合一”及“做中学”教育思想,根据高职软件项目学习实际,结合软件教学实际经验,从学生、教师、知识三个维度,总结归纳了软件项目学习的TLD—P模式,力求将教、学、做的活动统一在以项目为载体的团队任务中,通过学生学习、教师支持、知识应用的一体化活动培养学生综合职业能力。     

如何提高外科手术学教学质量

外科手术学是医学教学的一个重要环节，是联系基础医学与临床医学的重要桥梁课程。提高外科手术学的教学质量，对新形势下高素质医学人才的培养具有非常重要的意义。为此，本文提出：明确教学目标和教学内容是提高教学质量的前提；遵循理论授课与实践操作并重、分项练习与综合操练结合、循序渐进、先易后难、分阶段学习等原则是提高教学质量的保障；“教”“学”结合，师生互动是提高教学质量的关键。     

创新机制建立本科教学质量保障体系

质量是高等教育的生命线，高等中医药院校加强质量建设健全本科教学质量保障体系。应从创新机制入手，抓住教学过程中的关键环节，建立“院系合一”临床教学管理运行机制，“三优化”实验教学管理运行机制和“评教、评学、评管”三位一体的教学质量监测机制。从而不断完善高等中医药院校本科教学质量保障体系。     

“教、学、做合一”课堂教学模式在物理诊断学课程中的实践

[目的]探讨“教．学、做”为一体的课堂教学模式在《物理诊断学》课程中的实施与效果。[方法]两年中随机抽选本校三年制临床医学专业中的4个班级实施了教学改革,方法包括序化教学内容、改进排课方式、改善实训环境“教、学、做合一”的模式。[结果]通过最终考核成绩的比较,教改班学生笔试与实践技能的平均成绩均高于其他班级。[结论]该教学模式能够全面提升学生的综合职业能力,使其不仅具有扎实的医学理论基础,同时具备熟练的临床实践操作能力。     

学习方法管见

学习方法管见中山医科大学张友源研究学习方法的紧迫性传统的教学观把“教学”看作是教师的“教”，教学即是“教学生”或“教书”。其结果既影响了学生的知识掌握，更抑制了学生的智能发展。现代教学观则认为，教学是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动；教学过...     

谈语文教学中的"激趣"

教学指教师“教”与学生“学”的共同活动。教学系统总体性包括教师、学生、教材，其中教师的教服务于学生的学，教材的用也服务于学生的学，只有学生主动地学才能结出丰硕的果。因而“学”是“教”的前提与基础，教学应从“学”的角度去研究“教”的规律。本文从语文教学系统教师、学生、教材方面讨论如何提高学生的主动性、积极性问题。１追求教的个性，使教者成为“趣源”１．１遵循固定的模式教学，扼杀了学习的热情教学是一门艺术，艺术具有创造性，因而教学应追求个性风格。遵循一定的程式、模式教学，是没有个性的教育，既压抑了教师…     

学中做 做中学——浅谈提高护理实践教学质量的措施

职业教育的基本理念是“学中做，做中学”，即做学合一。职业学校在教学中应体现这一基本理念，具体来讲就是充分利用现有的专业优势和办学条件，突出特色，注重质量，拉近教学与临床的距离。培养出能满足社会需求的专业人才，笔者在护理教学中对“学中做，做中学”的基本理念深有感触，逐渐摸索出了几种提高教学质量的方法。现介绍如下。     

关于加强教学管理的思路与做法

教授、学习、考核这三者构成了一条完整的教学链，三者互相影响，互相促进。教和学，是学校教学这一概念的两个侧面，但在长期的教学中，学校的教学管理往往在“教”上做文章，下工夫，忽视学生的“学”。随着教学改革的不断深入，“学”在教学中的重要性越来越受到教师的重视，只有不断提高学生“学”的积极性．严格“学”的规范，研究“学”的方法，提供“学”的良好环境和氛围，才能更有效地提高教学质量。因而学校教     

“四结合”教学改革

“四结合”教学改革山东省中医药学校万金森山东省中医药学校把人才培养、发展科技、服务社会统一起来，建立了教学、科研、医疗、生产＂四结合＂的教学新体制，经过多年的实践，取得了良好的效果。他们的作法和体会是：建立校内外教学基地，实现医教合一；发展校办产业，...     

教学设计的指导思想与整体构思

教学设计是对教什么、如何教进行的设计，目的是使教学过程达到最优化，从而取得最佳的教学效果。要搞教学设计，首先要有正确的态度。教学设计是一门科学，有其自身的系统性和严密性。我们在进行教学设计时，必须用严谨的科学态度来对待，使设计的每一环节，每一步骤都要有正确的理论根据，不能仅凭主观想象盲目去做。教学活动是一个互动的过程，教的人不仅限于教师但主要指的是教师，学的入不仅限于学生，但主要指的是学生。要使教学过程达到最优化，就要使教学双方达成默契，这种结合既有教师和学生的智力、人格因素，又有知识、能力及交…     

寓心理学于传统保健体育教学之中

民族传统体育教学应有自己的特点，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都应具有本学科的特殊性。根据身心交互作用理论，身体健康与心理健康有着较为密切的联系。我国的全民健身已成为热门研究领域，健身活动与心理健康的关系已日益受到广泛关注。因此，科学地将其教学心理特点运用于教学实践当中是不可缺少的。     

实施目标教学应具备的意识

实施目标教学应具备的意识河南省郑州市卫生学校项兰英，常作鹏目标意识：目标教学，首先要具备目标意识。目标意识（１）导向作用：导向是说教师“教”什么，学生“学”什么。包括教学方案，教学方法，教学评价以及达标水平等。（２）管理作用：管理教师怎样“教”，学生...     

思想政治理论课教材体系向教学体系转化的思考

教材体系规定的是“教什么”，教学体系规定的是“怎么教”。由“教什么”向“怎么教”转化的过程就是教材体系向教学体系转化的过程。教材体系与教学体系的不同，决定了教材体系必须向教学体系转化。促进教材体系向教学体系的转化，教师扎实的理论功底和宽阔的知识视野是实现转化的前提；教师课前精心备课是实现转化的基础，教师授课时口语化的讲解是实现转化的关键。     

引导式带教法在内科学见习课的应用

内科学是一门涉及面广和整体性强的临床医学学科，是临床医学主干课程，要提高本课程的教学质量，抓好临床见习是重要环节之一。按国家教北戴河会议（1987）精神和布卢姆的目标教育思想，从培养医疗系学生成为合格医师和跨世纪有用人材目标出发，在内科学临床见习带教过程中，用引导式带教法代替传统见习模式，并在92级（本科）施行，收到一定效果，现将做法和体会介绍如下：一、确定引导式带教法基本原则。根据内科学目标教学目的，确定了加强“三基”训练、理论联系实际、贯彻“精讲多练”、启迪学生思维为本教学法的基本原则，并贯穿到带…     

以学生为主体的口腔修复学教学方法初探

笔者依据“以学生为中心、以情景为中心、以活动为中心”和“教、学、做合一”的教育理念,积极采用情景教学法、问题教学法、启发式教学法、讨论式教学法、实验室教学法等教学方法,充分培养学生的发散性思维,加大学生的参与力度,建立以学生为主体,以教材与实际紧密结合为主要内容,以激活、引导、训练学生思维为主要过程的口腔修复学教学模式,激发学生的独立思考和创新意识,切实提高教学质量。