免疫学课件应用效果分析

目的 对我校自制的免疫学多媒体课件使用效果进行评价.方法 实验组使用我校自制的免疫学多媒体课件教学,对照组采用传统教学方法,学时各为16学时,课程结束后对实验组学生发放问卷调查,并以同样的试题对2组进行理论考核,以了解使用多媒体课件进行教学的效果.结果 实验组理论考试成绩高于对照组,2组比较有显著性差异(P＜0.05);问卷调查显示,82.86%的学生认为使用该课件进行教学,其教学效果优于传统方法;93.33%的学生认为该课件能使抽象、难懂的免疫学概念、理论易于理解和记忆.结论 我校自制的免疫学多媒体课件应用效果良好.     

混合式教学在中医骨伤科学中的应用

目的:探讨混合式教学在中医骨伤科学的应用效果。方法:选择2020年9-12月参加中医骨伤科学的2017级中医学专业96名学生作为研究对象。采用随机数字表法将其分为试验组48名、对照组48名。试验组采用混合式教学;对照组采取传统的课堂教学方式。总成绩采用期末理论考试成绩与平时考查成绩相结合。使用包括课堂学习体验量表、学习性投入量表和学习方式量表进行教学评价。结果:试验组学生总成绩[(88.76±9.56)分]高于对照组总成绩[(82.61±7.31)分],差异有统计学意义(P<0.01)。问卷调查结果显示,试验组的课堂学习体验量表和学习性投入量表评分均较对照组高[(60.00±5.38)分vs.(48.00±6.92)分;(85.00±6.10)分vs.(60.00±8.32)分],差异有统计学意义(P<0.01)。两组的学习方式量表评分,[(52.00±8.81)分vs.(54.00±4.63)分]比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:混合式教学在中医骨伤科学伤学的应用,有利于激发学生自主学习的热情,提高学生学习的动力,充分发挥以生为本的教学理念,提高中医骨伤科学的教学效果。     

以问题为基础学习教学方法在骨科学见习教学中的应用

目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法与传统教学方法在骨科学见习教学中的应用效果.方法 在骨科学见习教学中,将济宁医学院2006级临床医学专业53名学生分为实验组与对照组,实验组学生实施PBL教学方法,对照组学生实施传统教学方法.见习结束后,对两组学生的考试成绩进行统计分析,对教学情况进行问卷调查.结果 实验组学生的骨科学病例分析及体格检查考试成绩优于对照组学生,P＜0.05,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,在教学方法能否提高综合分析问题能力、探索创新能力、查阅文献能力、合作沟通能力的问题上,实验组学生的评分高于对照组学生,P＜0.05,差异具有统计学意义.结论 PBL教学方法在骨科学见习教学中优于传统教学方法,值得进一步推广.     

多媒体辅助教学在《传染病护理学》教学中的应用

目的：研究《传染病护理学》教学的最佳方法.方法：对采用多媒体和传统教学两种不同授课方法的实验组和对照组学生的问卷调查及考试成绩比较分析.结果：实验组和对照组学生的问卷调查及成绩比较,差异有显著性（P＜0.0.5）.结论：在《传染病护理学》教学中应用多媒体辅助教学,可优化教与学之间的传输和反馈;解决临床病例资源不足或匮乏等难题;建立了理论与实际相联系的桥梁和提高教学质量.     

案例式多媒体计算机辅助教学课件在生物化学检验技术教学中的应用研究

目的 结合案例教学和多媒体计算机辅助教学(computer assisted instruction,CAI),研制中等职业卫生学校生物化学检验技术课程案例式多媒体课件,评价其教学实践中的应用效果.方法 选择四川省自贡卫生学校2007级医学检验专业两个班59名学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组,实验组采用案例式多媒体课件方法,对照组采用传统讲授方法,以评价案例式多媒体课件方法的教学效果.结果 实验组学生的平时测验、期中考试和期末考试成绩均高于对照组学生,两组差异具有统计学意义(P＜0.05).此外,两组学生相关专业知识和专业实践能力方面的成绩差异具有统计学意义(P＜0.05);基础知识和专业知识成绩差异无统计学意义(P＞0.05).结论 案例式多媒体课件是一种新的教学模式,可以在中等职业卫生教育中推广应用.     

中医妇科学病例导入式教学法近期及远期教学效果探讨

目的：探讨病例导入式教学法在中医妇科学的近期及远期教学效果。方法：将中医妇科学教学病种分为实验组与对照组,实验组采用病例导入式教学法,对照组按传统方法讲授,以学生随堂测试及期末考试成绩作为观察指标,评价近期及远期教学效果。结果：学生期末考试与随堂测试成绩比较,实验组病种未见明显差异（P〉0.05）,对照组两者比较则差异显著（P〈0.05）,随堂测试显著高于期末考试成绩。结论：应用病例导入式教学,对中医妇科学近、远期教学效果均有明显促进作用,优于传统教学方式。     

临床路径在老年骨科临床教学中的应用

目的：分析临床路径在老年骨科临床教学中的应用效果。方法将2010年3月至2011年12月进入重庆医科大学附属第二医院骨科实习的80名临床医学本科生随机平均分为2组,分别采用传统教学和临床路径教学进行以骨质疏松性椎体压缩骨折经皮穿刺微创强化治疗为代表的老年骨科临床教学。运用标准化试题库在教学前后对2组学生实施理论考试和操作考试。数据使用SPSS 17.0软件进行统计分析,前后测与组间考试成绩比较采用配对t检验。结果2组学生在教学前测试成绩相比差异无统计学意义（理论成绩：P=0.81,操作成绩：P=0.65）。教学实施后,2组学生理论及操作测试成绩均提高（P＜0.05）,其中临床路径教学组成绩优于传统教学组（理论考试：P=0.02,操作考试：P=0.01）。结论在老年骨科临床教学中应用临床路径取得良好效果,值得推广。     

案例教学法在传染病学教学中的应用

目的 收集和编写与传染病学教材内容相配套的教学案例,建立《传染病学教学案例库》,探讨案例教学法在传染病学教学中的应用效果.方法 将246名昆明医学院海源学院临床医学本科学生分为2组,试验组以案例教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学.比较2组学生所学知识的掌握情况,以理论考试成绩和问卷调查评估教学效果.结果 理论考试结果显示实验组平均成绩明显高于对照组(P＜ 0.05);问卷调查结果显示学生对案例教学法的兴趣明显高于对照组(P＜0.05).结论 案例教学法激发了学生学习的积极性、主动性,提高了综合分析问题的能力及临床思维的能力,无论在主观指标还是在客观指标方面,均明显地提高了教学的效果和质量.     

基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式探索

目的 探索基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式。 方法 选取2020年3月至5月于黑龙江中医药大学佳木斯学院开设中医内科学课程班级213名学生,采用随机数字表法将其分为对照组107名、试验组106名。对照组行常规BOPPPS教学,试验组行贝叶斯理论优化的BOPPPS教学。比较两组学习前后思维能力、学习动机、学习投入度、专业技能及教学效果。 结果 学习后,两组思维能力、学习动机、学习投入度得分高于学习前,且试验组高于对照组（P＜0.05）。学习后,两组专业技能得分高于学习前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。试验组学生自评和互评、学生对授课教师评价评分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于贝叶斯理论的BOPPPS教学模式可提高中医内科教学效果,实践价值较高。     

混合现实技术在外科临床教学中的应用及效果评价

目的：观察混合现实技术(mixed reality, MR)在外科临床教学实施中的效果,探讨其应用的可行性及有效性。方法：选取2018年至2020年在大连医科大学附属第一医院骨科接受过住院医师规范化培训的外科学专业学位硕士研究生84名,随机分为对照组和实验组。对照组采用传统教学手段,实验组采用MR技术实施临床教学,分别在培训结束时对两组学员进行考核及问卷调查。结果：书面理论测试成绩两组无显著性差异(P=0.076);临床实践能力测试成绩实验组显著优于对照组(P<0.001);三维立体感、课堂气氛、课堂专注性、学习主动性、知识掌握能力实验组均显著优于对照组(P<0.05)。结论：较之传统的外科教学模式,MR技术可以有效弥补其弊端、提升教学质量、提高学生满意度,极大地提高了实践教学效率,值得进一步探索和推广。     

妇产科多媒体课件设计与教学应用

目的：探讨临床医学专业妇产科学多媒体课件的设计及教学效果。方法：自行设计临床医学专业妇产科多媒体课件,并应用于临床医疗专业,调查其教学效果。实验组为临床专业2006级198名学生,应用该妇产科多媒体课件实施教学;对照组为随机抽取的既往临床专业153名学生,实施传统的教学法。调查两组学生对多媒体教学的满意度,比较两组学生的各项考核成绩。结果：95％学生对应用多媒体授课有较好的满意度,与对照组比较差异有显著性（P〈0．01）。结论：应用本课件教学激发了学生的学习热情及兴趣,增强了学生的认知能力、发现能力,调动了学生在课堂上的主动性和创造性,体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。     

口腔颌面部解剖学多媒体CAI课件的制作及应用

目的：总结口腔颌面部解剖学多媒体CAI课件的制作要点,观察其教学效果.方法：以高等学校教材《口腔颌面部解剖学》为蓝本,将教材内容制成多媒体CAI课件.将本院2011级、2010级口腔医学专业学生依据级别不同分成研究组（2011级,40例）与对照组（2010级,40例）,研究组采用多媒体CAI课件教学,对照组采用传统方法教学,课程结束后采用同一套试卷进行闭卷考试,比较两组学生的考试成绩.结果：两组学生均顺利完成教学,研究组的平均考试成绩为（87.31±8.52）,对照组的平均考试成绩为（72.27±8.52）,研究组的平均成绩高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P＜0.05）.结论：口腔颌面部解剖学多媒体CAI课件可显著提高教学效果,值得在口腔医学教学中推广应用.     

PBL教学法在中医内科学教学中的应用研究

目的：探讨PBL教学法对中医内科学教学效果的影响。方法：选择本院2008级中医学本科生126人为研究对象,随机分成采取PBL教学法的一班（试验组）和采取LBL教学法的二班（对照组）,采用期末进行闭卷考试的方式进行教学效果评估。结果：两组学生的客观题成绩之间差异无显著性差异（P〉0.05）;而接受了PBL教学法的学生在代表学生理解能力、综合分析判断能力、应用能力的主观题上的成绩明显优于对照组（P〈0.01）。结论：PBL教学法有利于培养学生的理解能力、综合分析判断能力、应用能力,能提高中医内科学教学的质量。     

不同专业药理学双语教学比较与分析

目的 探讨在中医专业和护理专业中分别开展药理学双语教学的异同点,探索合适有效的教学方法 和模式.方法 在2008级中医专业、护理专业中开展药理学双语教学,实施双语教学前后分别对两专业学生的英语成绩、生理学成绩、对双语教学的兴趣以及药理学成绩和开展双语教学满意评价进行统计分析.结果 两专业学生的英语成绩、生理学成绩及对双语教学的兴趣有显著性差异(P＜0.05),而药理学成绩和开展双语教学满意评价无显著性差异(P＞0.05).结论 在开展药理学双语教学时对不同专业分别采用不同教学方法,可提高教学效果.     

基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究

目的：了解PBL教学模式对培养和提高护生综合能力的效果.方法：随机抽取2008级护理本科2个班为实验组,2个班为对照组.实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学.结果：两组学生综合能力总分、自主学习能力、解决问题能力、团结协作能力比较有极显著性差异（P＜0.01）;利用信息和评判性思维能力有显著性差异（P＜0.05）;健康教育和沟通交流能力无差异（P＞0.05）;毕业考试成绩总分及主观题得分比较有显著性差异（P＜0.01）;客观题得分及期末考试成绩比较无差异（P＞0.05）.结论：PBL教学模式有助于培养和提高护生的综合能力.     

T-PACS在医学影像诊断学实验教学中的应用

目的 评估T-PACS教学模式在医学影像诊断实验教学中的应用效果.方法 选取大连医科大学2016级医学影像专业2班及3班随机分试验组与对照组,试验组采用T-PACS模式教学,对照组采用传统的胶片-观片灯教学模式.授课结束后采用相同试卷进行单元测试及问卷调查检验学习效果.结果 试验组授课满意度及测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医学影像诊断学实验教学中采用T-PACS教学方法,能有效提高学生的学习兴趣,提高实验教学效果.     

多媒体在康复医学教学中的应用研究

目的：观察多媒体教学在康复医学教学中的应用情况。方法：河南中医学院2006级康复治疗本科班随机选出的60名学生,分对照组和观察组,由同一名教师分别给两组同学授课,对照组采用传统讲授方法,教师借助实体演示;观察组采用多媒体课件授课。选择理论考试、实践考试、课后调查评价为观察指标,比较两组的效果。结果：知识点的记忆等理论成绩方面,多媒体教学与传统教学相比,无显著性差异;实践成绩比较多媒体教学与传统教学相比,有显著性差异著。结论：多媒体教学可以明显提高学生实践能力,但对理论成绩提高不明显,经问卷调查评价,可知传统教学也有其不可替代的优势,多媒体教学不能完全取代传统教学方式。     

ESA模式结合DOPS在中医外科学实训教学中的应用效果

目的 探讨投入-学习-运用(ESA)模式结合操作技能直接观察评估(DOPS)在中医外科学实训教学中的应用效果。方法 将40名中医学专业本科学生随机分为试验组和对照组，每组20名。试验组采用ESA模式结合DOPS的方法进行中医外科学实训教学，对照组采用传统带教模式进行中医外科学实训教学。课程结束后，对两组学生进行中医外治理论知识、实践操作(包括具体操作流程、人文关怀、医患沟通、整体表现)考核。采用问卷调查法对试验组学生进行教学评价调查。结果 两组学生的理论知识成绩差异无统计学意义(P>0.05),而试验组学生的实践操作总成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的具体操作流程得分差异无统计学意义(P>0.05),而试验组学生的人文关怀、医患沟通、整体表现得分均高于对照组(均P<0.05)。超过85%的试验组学生认为ESA模式结合DOPS的教学方法能提高学习兴趣、自学能力、医患沟通能力、临床实践能力，且能培养人文素养。结论 采用ESA模式结合DOPS进行中医外科学实训教学能够改善教学效果，其不仅能有效提高学生的实践操作能力，还有利于培养学生的人文素养和沟通能力。     

CBL教学法在内分泌科教学中的应用及教学效果分析

目的：探索CBL教学法在内分泌科教学中的应用及教学效果.方法：南京医科大学45名临床七年制学生随机分为实验组与对照组,分别进行传统教学及CBL教学法教学,通过测试、问卷调查评价两组教学效果及学生兴趣.结果：CBL教学法有利于激发学生学习兴趣,提高学生成绩（P＜0.05）.结论：在内分泌科教学中实施CBL教学法有助于提高教学效果.     

T-PACS在医学影像诊断学实验教学中的应用

目的 评估T-PACS教学模式在医学影像诊断实验教学中的应用效果.方法 选取大连医科大学2016级医学影像专业2班及3班随机分试验组与对照组,试验组采用T-PACS模式教学,对照组采用传统的胶片-观片灯教学模式.授课结束后采用相同试卷进行单元测试及问卷调查检验学习效果.结果 试验组授课满意度及测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医学影像诊断学实验教学中采用T-PACS教学方法,能有效提高学生的学习兴趣,提高实验教学效果.