渐进体验式集中见习在本科护理实践教学中应用

目的探索在本科护理学专业开设渐进体验式集中见习的可行性和效果。方法在2014级本科护理探索开设集中见习课程,贯穿于第二、三学年,直至与毕业实习衔接。见习形式采取岗位见习,让护生能在不同岗位持续、深入观摩和体验临床护理活动。结果 80%以上护生表示见习设计合理;85%以上的护生认为集中见习有助于提高专业知识、技能与情感认知;70%以上护生认为提高了自己学习主动性。结论渐进体验式集中见习贯穿于本科护生专业课学习始终,为培养其临床综合实践能力、渗透职业情感教育以及培养其评判性思维提供了平台。     

以病例为导向的教学模式在护生口腔科临床见习中的应用

目的探讨以病例为导向的教学模式对护生在口腔科临床见习效果的影响。方法选择2015年暑期(7~8月)在我院口腔科见习的96名护生(温州医科大学护理学院护理系大三本科)为研究对象,随机分为对照组与观察组。对照组采用传统见习教学模式,观察组采用以病例为导向的教学模式,比较两组护生批判性思维能力、护理实践能力以及对见习教学满意度的差异。结果完成见习后,观察组护生批判性思维能力好于对照组,差异有统计学意义[(255.87±28.23)vs(235.51±21.07),P0.05];观察组护生护理实践成绩得分高于对照组,差异有统计学意义[(84.21±8.24)vs(75.81±9.59),P0.05)];观察组护生对见习教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以病例为导向的临床见习教学模式,可以提高护生批判性思维能力及护理实践能力。     

CBS教学模式在外科护理见习中的实践

目的探讨以病例为中心的教学模式CBS（Case Based Study）在外科护理见习中的应用。方法以外科护理理论课内容为依据，根据见习大纲要求，拟订出教学病例，在见习中运用CBS教学。结果CBS教学调动了护生的主观能动性、提高了护生临床思维能力和自学能力，实现了教学相长。结论CBS教学在外科护理见习中取得不错的效果，值得推广。     

低年级本科护生不同暑期自主见习效果比较研究

目的：比较低年级本科护生不同暑期自主见习效果。方法：第五学期末问卷调查56名本科护生第一学年暑期和第二学年暑期自主见习效果，回收见习日志112份综合分析。结果：在总体效果上，第二学年暑期见习效果明显优于第一学年暑期（Z=3．625，P=0．000）。结论：指导性鼓励护生利用暑期进行自主见习并书写见习日志，尤其是第二学年暑期，可以让护生尽早了解职业现状；体会职业价值；激发主动学习积极性；促进综合能力的提高；促进理论联系实践。     

新疆少数民族护生儿科临床见习方法探讨

目的探讨新疆少数民族护生在儿科最佳的见习方法及效果。方法将96名在儿科见习的新疆少数民族护生(简称护生)随机分为对照组和实验组,每组48人,同时把国语较好的护生和国语水平低下的护生搭配分组。对照组采用传统护理实践教学模式。实验组责任护士角色实践、典型病例示范教学查房、课堂病例分析讨论、专科操作技能训练、观看专科护理录像联合进行教学。结果实验组根据护生人格特征和儿科见习对象的特殊性,灵活运用责任护士角色实践、典型病例示范教学查房、课堂病例分析讨论等多种见习方法,提高了护生的学习兴趣和临床见习教学质量。对照组最终考试成绩为(77.42±8.43)分,实验组考试成绩为(87.91±5.45)分,差异有统计学意义(F=10.39,P=0.002)。结论针对新疆少数民族护生特点应用多种见习方法,激发了她们的学习积极性,保证了教学质量,是目前较为理想的方法。     

护生临床见习前的心理特点与对策

通过十几年的基护课教学及见习带教，笔者深深体会到，护生顺利完成见习任务的关键在于我们必须了解她们的心理活动特点，对护生在见习前、中、后的心理活动进行详细的调查分析和相应的行为观察，做到有的放矢、因势利导、防微杜渐，使临床见习收到预期的效果。我校因没有附属医院，在学生见习中采取了课后集中见习的形式。见习时间为２周，在“基护”课结束后进行。并拟定出详细的见习计划与要求。下面是有关学生在见习前的心理分析与对策：１资料和方法１９９６级至２０００级的护生１３００人，年龄１５～１８岁。为了使学生顺利完成见习…     

高职护生第三学期末见习效果分析及对教学的启示

目的了解我校高职护生对第三学期末2周集中见习效果的评价,为护理教学改革提供依据。方法运用自制问卷,对参加见习的护生进行问卷调查。结果 96.6%的护生对见习总体效果比较满意,69.0%的护生认为第三学期末见习时机合适,对其学习帮助大,护生对见习效果不满意的原因主要与临床护理教学管理有关。结论第三学期末的2周集中见习能够激发护生学习的动机和兴趣,不断推进护理教学改革。而加强学校和临床2方面的见习管理是确保见习效果的重要因素。     

CDIO教学模式在造口护理教学中的应用

目的：观察CDIO教学模式在造口护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2020年12月于该院见习造口护理的234名护生进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为观察组118名与对照组116名。对照组采用传统教学模式,观察组采用CDIO教学模式,比较两组护生考试成绩、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度。结果：见习后,观察组护生考试成绩得分为（92.74±6.57）分,明显高于对照组的（86.67±7.23）分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组寻求真相能力、系统化能力、批判性思维和求知欲等批判性思维能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组总结知识、自主学习、沟通合作、语言表达和创新思维等核心能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度和教学效果等教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：CDIO教学模式应用于造口护理教学可提高护生考试成绩得分、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度评分,效果优于传统...     

临床见习对护生学习重要性的探讨

目的 探讨护生见习模式提高见习质量,从而增强护生综合能力.方法 选择2008级三年制涉外护理150人为实验对象,见习结束后通过比较见习前后护生的成绩,评价见习效果.结果 见习后护生理论及实验成绩均高于见习前.结论 见习能够促进护生职业态度的形成,培养护生综合能力并能更好做到理论联系实践.     

改良CBL教学法在高职护生内科护理学课间见习中的应用分析

目的通过调查研究改良CBL教学法在高职护生内科护理学课间见习中应用的效果,为提高内科护理学课间见习质量提供参考依据。方法采用方便抽样法,选取某"三甲"医院2016—2017年参加内科护理学课间见习的高职护生为研究对象,研究组为2017年课间见习的护生,采用改良CBL教学法带教,对照组为2016年课间见习的护生,采用传统教学法带教。课间见习结束后,要求两组完成一份护理病历和一份护理课间见习总结,并进行理论考核、课间见习素质评价及课间见习效果评价问卷调查,评价护生课间见习效果。将所得数据整理后输入SPSS 16.0统计学软件进行统计学分析。结果研究组护理病历得分显著高于对照组(P<0.05);对照组与研究组理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组课间见习素质得分显著高于对照组(P<0.05);66.7%的研究组护生对改良CBL教学法非常满意。结论实施改良CBL教学法后,护生护理病历、课间见习素质得分及对课间见习效果的满意度均有所提高,值得推广应用。     

体验视角下实习护生对实习前培训需求的调查分析

目的：在体验式教学视角下，调查本科及专科实习护生对实习前护理技能培训的需求，为制订体验式的培训方案提供依据。方法：采用问卷调查法对已实习的308名护生进行调查。结果：问卷具有良好信度，护生认为实习前护理技能培训课程最合适的培训方式为提供临床情景、在老师指导下进行角色扮演，并且部分操作亲身体验，以28~36学时为宜；对于提供的17项亲身体验的项目中，16项可以接受；需要将挫折情境、应急情境、职业防护、沟通技巧、法律知识、院感知识等融入到培训内容之中。结论：护生实习前培训可以采用体验式教学模式，本研究的调查结果为设置护生实习前培训计划提供了参考数据和理论依据。     

PBL结合案例教学模式在中医妇科临床见习教学中的应用

目的探讨PBL结合案例教学模式在中医妇科临床见习教学中的应用及效果。方法选取上海中医药大学2008级临床医学专业78名学生,采用PBL结合案例教学模式,通过"妇科临床见习带教质量评分表"调查结果和考试成绩两方面综合评定教学效果。结果 PBL结合案例教学模式能激发学生学习的积极性和主动性,切实提高学生的综合能力。结论在中医妇科临床见习教学中应用PBL结合案例教学模式,收到良好的教学效果,值得推广。     

角色转换在手术室护士护理教学中应用的效果观察

目的：探讨角色转换在手术室护士护理教学中应用的效果。方法：将2021年4—5月于本院临床见习的2020级护理专业轮转生90名，按照随机数字表法分为对照组和观察组，每组45名。对照组护生采用“教师授课—示教—学生练习”的传统教学法进行手术室护理教育，观察组采用“医生—巡回护士—器械护士—患者”角色转换教学法对见习阶段的护生进行手术室护理教育，比较两组综合能力成绩、见习效果的评价及满意度。结果：观察组护生理论知识成绩、操作技能成绩、沟通技巧能力成绩均显著高于对组照，差异具有统计学意义(P<0.05);教师对观察组护生对手术步骤及手术室工作程序熟悉度、手术物品准备熟练度、无菌技术操作规范程度、术中传递器械的熟练度、护理工作的积极性评分均显著高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05);观察组对教学内容及方式满意度高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：角色转换教学模式在手术室护士护理教学中应用的效果显著，后续临床教学可推广使用。     

护理本科生见习后自我效能感的影响因素及对策

目的：了解本科护生见习后自我效能感的影响因素。方法：应用一般健康问卷GHQ-20、觉察压力量表（PSS）、多伦多述情障碍量表（TAs-20）和一般自我效能量表（GSES）对新乡医学院本科护生共255人进行调查。结果：见习后护理本科生一般自我效能感较常模低;见习后护生效能感与觉察压力、自我肯定与自我效能呈正相关。难以识别自己、外向型思维与自我效能呈负相关。结论：临床见习是护生对护理工作的初步接触,是护生重新审视护理学专业的过程,分析影响见习后护生自我效能感的因素,有助于学校、家庭、见习医院三个方面来采取相应的正确的办法控制护生的不良情绪,为护生的健康成长打下基础。     

护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析

体验式教学是一种新的教学形式,在教学中根据学生的个体差异进行不同教学模式的设计,体验式护理教学能充分发挥护生的学习主动性和创造性。     

五年制高职护生大二暑假临床见习的效果分析

目的了解该校五年制高职护生在大二暑假为期1个月临床见习的效果,为护理教学提供参考。方法在2013年7—9月期间运用自制问卷,对参加见习的护生进行问卷调查及见习前后综合项目考核综合评价。结果92．8％的护生认为临床见习对知识、能力、素质等方面有很大的提升;87．5％的护生综合项目考核为优。结论临床见习能增加护生的专业知识．提高动手、沟通等方面的能力,同时还能培养护生的专业情感,加强护生对专业的认知。     

妇科患者对男护生态度的质性研究

目的：探索和理解妇科患者在男护生护理中遇到的问题及情感体验,了解对男护生的接受度,为探讨男护生妇科实习方案提供理论依据。方法：通过年龄分层取样,对48例妇科患者进行30 min的访谈,采用质性研究中的诠释现象学研究法（hermeneutic phenomenological method）对访谈内容进行分析提炼。结果：经分析,概括出护患关系、情感体验、护理技能、接受态度4个主题。结论：妇科患者对男护生接受度低,男护生在妇科实习中面临较大挑战,应制定针对男护生的妇科实习方案,缩短男护生妇科实习时间,侧重妇科理论学习。     

以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果研究

目的:研究以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果。方法:选取许昌学院医学院2019级高职高专护理专业118名护生随机分为对照组和试验组,对照组护生58名,试验组护生60名,对照组采用传统临床见习方法,试验组采用以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习方法,进行护理临床见习效果比较和综合评价分析。结果:试验组护生核心能力总分[(160.70±25.77)分]和对照组护生核心能力总分[(145.41±24.90)分]比较,与两组护生见习报告成绩[试验组(87.35±4.77)分、对照组(83.95±6.22)分]比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果佳,有利于提高护生核心能力和见习成绩,护生见习满意度高。     

加强内科临床见习带教培养护生观察能力

内科临床见习是护理教学的重要环节,见习效果好坏关键在于护生观察能力强弱,良好观察力是临床采取有效医护行为必备前提.加强见习环节培养护生观察能力非常有必要,通过畅通见习渠道、联手医护共同带教、多元化选择病例、加强指导等环节,有效提高护生观察力,培养适应社会需求的高素质护生.     

护理专业三大教学环节人际沟通能力培养研究

目的：在临床护理课堂、见习教学、毕业实习教学中加强人际沟通能力培养,以期提高护生的人际沟通能力。方法：采用模拟、模仿、综合应用的方式用在课堂、见习、实习环节对72名护理本科女生进行沟通能力培训,并用沟通能力测量表进行调查并自制评价标准进行评价。结果：培训前、后护理本科女生沟通能力得分差异有统计学意义（t=4．522,P=0．00）,护生在见习前、后和实习后与患者沟通情况比较差异有统计学意义（F=14．092,P=0．00）。结论：通过在课堂、见习教学、毕业实习教学中加强护生人际沟通能力培养,有利于提高护生的人际沟通能力。