问题式学习与案例式学习相结合的教学模式在牙周护理教学中的应用研究

目的:探讨问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)与案例式学习(Case-Based Learning,CBL)相结合的教学模式在牙周护理教学中的应用效果。方法:将2014-2015年在第四军医大学口腔医院实习的40名护士随机分组,分别设为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL与CBL相结合的综合式教学法。比较两组学生的理论考试和对教学的满意度评价。结果:实验组实习护士理论考试成绩显著高于对照组。80.3%的实验组认为PBL与CBL相结合的教学模式有利于加深理论知识,强化临床病例诊断。结论:PBL与CBL相结合的综合教学模式适用于牙周护理教学,能激发学生学习兴趣,开发学习潜能,提高教学质量。     

案例教学法结合微课双轨教学模式在烧伤外科实习教学中的应用

目的:探讨案例教学法(Care based learning,CBL)结合微课双轨教学在烧伤外科临床教学中的效果。方法:研究对象为在笔者医院烧伤外科实习的65名临床本科学员,其中实验组33名学员接受CBL与微课相结合的双轨式教学,对照组32名学员接受CBL教学。实习结束后,利用理论考试、实践操作和调查问卷方式评估教学效果。结果:教学后,实验组笔试成绩、操作成绩和总成绩均明显高于对照组,且激发学员学习兴趣、促进知识理解和掌握方面评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:CBL结合微课双轨教学在烧伤外科临床教学中效果明显,值得临床教学中推广应用。     

高职儿科护理技术操作的多情景模拟教学法

目的探讨多情景模拟教学法在高职儿科护理技术操作实训教学中的应用效果。方法将181名学生随机分为两组。实验组(91人)采取多情景模拟教学法,由学生根据不同的实训情景以小组为单位编写剧本和演示实训项目,以临床工作为背景、以学生为中心组织教学。对照组(90人)采用传统教学法,老师示教和学生练习相结合。课程结束后评价教学效果。结果实验组操作技能考核成绩、对教学方法的评价以及对教学模式的认同显著高于对照组(均P0.01)。结论在高职儿科护理技术操作实训教学中应用多情景模拟教学法,有利于学生灵活运用操作技能,受到学生的高度评价和普遍认同。     

多元化教学法在麻醉学教学中的应用

目的探讨多元化教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法随机将在郑州大学第二附属医院麻醉科实习的64名医学生分为2组,每组32名。实验组采用多元化教学方法,对照组采用传统教学方法。采用理论考试、临床技能考核、问卷调查相结合的形式,进行教学效果评估。结果试验组学生的理论考核、临床技能考核平均成绩、对教师讲解的启发性、学习主动性和积极性、分析解决问题能力、团队协作能力及对该教学方法认可度均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论多元化教学法应用于麻醉教学中,实习生认可度高,可提高实习生的操作与理论考核成绩及综合素质,教学效果满意。     

口腔修复临床教学中的PBL教学法应用

目的:培养学生在口腔修复学习中独立思考、自主学习和解决口腔修复实际问题的能力。方法:将2014年9月-2015年9月在西安交通大学第一附属医院口腔科实习的60名口腔临床医学五年制本科生平均分为实验组和对照组,采用PBL教学法(Problem-Based,Learning,简称PBL)的30名学生为实验组,采用普通教学法的30名学生为对照组,根据科考核以及满意度调查,从而评估PBL教学法的教学效果。实验组和对照组的考核方式、评分人员均相同。结果:实验组的实习学生可考核53.3%优秀,9%合格。与对照组相比,P0.05,有统计意义。实验组的满意度为100%,对照组为73.3%,实验组的满意度明显高于对照组。结论:PBL教学法与传统的教学方法相比,有显著优势,值得广泛应用于口腔修复临床教学中。     

社区护理与护理教学相结合的实施效果

目的将社区护理与护理教学相结合,探讨其实施效果。方法将2000级普通中专护理班学生120人随机分为两组,实验组(60人)采用护理教学与社区护理相结合教学法,对照组(60人)采用常规的教学法。结果实验组理论和操作技能考试成绩均显著优于对照组(均P<0.01)。结论实施社区护理与护理教学相结合,可获良好的教学效果。     

PBL与CBL联合教学在口腔颌面外科临床实习教学中的应用

目的:探讨PBL、CBL联合教学方法在口腔颌面外科临床实习教学中的应用。方法:选取2014年6月-2017年6月在海南医学院第一附属医院、海南省人民医院、解放军总医院海南分院实习的海南医学院10级、11级、12级口腔本科学生共120名,随机分为A、B两组,每组60名。A组:除了采用传统带教实习教学外,还采用PBL、CBL联合教学方法;B组:采用传统带教实习教学。实习结束后比较两组同学的毕业考核理论、实践操作成绩及主观自我评估分析,对比两组同学教学效果。结果:A组主观题、病例分析题与实践操作得分高于B组,组间差异有统计学意义(P0.05)。A组学生认为教学模式能够提高学习兴趣、提高分析解决临床问题能力、自主学习能力和提高团队协作能力的人数更多,与B组对比差异有统计学意义(P0.05)。结论:PBL、CBL联合教学法在口腔颌面外科临床实习教学中能提高学生毕业理论、实践操作考核成绩,同时能有效提高学生学习兴趣、提高学习能力,提高分析临床病例的能力,培养临床思维。     

社区护理与护理教学相结合的实施效果

目的将社区护理与护理教学相结合，探讨其实施效果。方法将2000级普通中专护理班学生120人随机分为两组，实验组（60人）采用护理教学与社区护理相结合教学法。对照组（60人）采用常规的教学法。结果实验组理论和操作技能考试成绩均显著优于对照组（均P〈0．01）。结论实施社区护理与护理教学相结合．可获良好的教学效果。     

基本需要层次理论在临床护理教学中的应用

目的探讨基本需要层次理论在护理临床教学中的应用效果。方法将120名护理实习学生随机分为实验组(68人)和对照组(52人),对照组采用常规教学法,实验组根据基本需要层次理论进行临床护理教学。通过三维教学评估法(教师对学生,学生对教师,患者对学生)测评教学效果。结果实验组带教老师对学生的评分为(89.2±1.8)分,明显高于对照组的(80.5±3.3)分,两组比较,差异有显著性意义(P<0.05),且实验组学生对老师评分及患者对学生的评分优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论基本需要层次论应用于临床护理教学能明显提高教学质量,同时对护理质量及教师素质的提高有促进作用。     

现代社区护理人才培养模式探讨

目的探讨社区护理人才的培养模式。方法选择 0 1级护理专业专科学生 118名 ,随机分为对照组 (5 8名 )和实验组 (6 0名 )。在《社区护理学》教学中对照组采用传统教学法 ,实验组采用改革教学法 ,即改革教学框架和改进教学方法。比较两组教学效果。结果实验组学生对改革方法持肯定态度 (与对照组比较 ,P <0 .0 1,P <0 .0 5 ) ;实验组理论考试与实习考核成绩明显优于对照组 (均P <0 .0 5 )。结论实行教学改革可促进社区护理人才的培养。     

情景模拟教学在整形美容临床本科实习带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学在整形美容临床本科实习中的应用。方法:选取2018年1月-2019年1月在河南中医药大学第一附属医院实习的临床本科学生60名为研究对象,随机分成实验组与对照组,实验组采用传统理论教学+案例教学法+情景模拟教学,对照组采用传统理论教学+案例教学法。教学完成后两组均参加理论考试、技能考试及问卷调查。结果:实验组学生的理论考试成绩及技能考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组临床理论知识、临床技能水平、临床思维能力、自主学习能力、咨询沟通能力五个方面评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟教学方法能提高临床实习学生的临床能力,有利于实习生掌握临床技能,培养临床思维能力。     

多媒体教学与传统教学法在牙周手术护理配合教学中的对比分析

目的:探讨传统教学法和多媒体教学法在牙周手术护理配合过程中教学效果。方法:对30名实习护士采用随机分组法分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用多媒体教学法,通过理论成绩考核、临床操作成绩考核及患者的综合满意度评价的结果对比两组分数的高低。结果:实验组理论成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义;实验组的患者满意度评价同样高于对照组,差异有统计学意义。结论:在牙周护理配合教学过程中,多媒体教学法优于传统教学法,值得临床推广应用。     

情景模拟教学法对实习护生整体胜任力的影响

目的探讨情景模拟教学法用于培养实习护生整体胜任力的效果。方法将560名护生按时间段分为对照组(165名)和实验组(395名),对照组采取一带一传统教学法,实验组在带教中引入胜任力本位教育理念并采用情景模拟教学法带教。结果实验组护生的整体胜任力、理论及实践技能考核成绩显著高于对照组(均P<0.01),实验组护生对情景模拟教学方法的满意率为95.95%～98.98%。结论情景模拟教学法有利于提高护生的整体胜任力和实习成绩。     

“救命密码”教学法在心肺复苏操作带教中的应用

目的探讨运用"救命密码"带教实习护生心肺复苏操作的教学效果。方法将2008年的实习护生237名分为对照组,2009年的实习护生242名分为实验组;对照组采用传统"ABC"法教学;实验组采用"救命密码"S-120-180-90-2-100-30:2-5教学法带教,即首先由带教教师向护生详细讲解"救命密码"含义,运用"救命密码"进行心肺复苏的理论知识学习;然后由教师在模拟人上对"救命密码"逐一进行讲解与演示,按照"救命密码"的顺序对实习护生进行徒手心肺复苏操作示范。结果实验组操作考核成绩显著优于对照组(P0.01),考核中程序颠倒、程序遗漏或操作手法错误等主要操作失误发生率显著低于对照组(均P0.01);实验组100%实习护生认为"救命密码"教学法优于传统教学法。结论 "救命密码"教学法是一种易记的教学法,有利于实习护生更好地掌握心肺复苏技术。     

PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

目的 探讨PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年 6月于我院实习的84例口腔医学实习生为研究对象，采用随机数字分组法分为对照组和观察组，各42例。对 照组实施常规教学法，观察组实施PBL与CBL整合式教学法，比较两组考试成绩、临床操作学习效果、带 教满意度。结果 观察组理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观 察组提升医患沟通能力、促进创新思维建立及提升临床操作实践能力评分均高于对照组，差异有统计学意 义（P＜0.05）；观察组带教满意度为95.24%，高于对照组的80.95%，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在口腔临床实习带教中实施PBL与CBL整合式教学法，有助于提升实习生考试成绩，提高带教满意度。     

病例研究法在批判性思维教学中的应用

目的 探讨病例研究法在批判性思维教学中的应用效果.方法 将140名98级、99级和2000级护理本科实习学生随机分为对照组(70人)和观察组(70人),对照组采用常规教学法进行批判性思维能力教学,观察组采用病例研究法进行教学,应用批判性思维能力(中文版)测量表对教学效果进行评价.结果 观察组批判性思维能力总分为286.80±24.89,对照组为257.70±27.12,两组比较,差异有显著性意义(P＜0.05).结论 病例研究教学法有利于提高批判性思维能力教学效果.     

PBL联合CBL教学法在整形美容外科教学中的实践探索

分析在整形美容外科教学中应用PBL联合CBL教学法的效果。方法 选取2020年10月-2023年 10月于我院实习的40名整形美容外科实习生为研究对象,随机分为对照组和观察租,每组20例。对照组 采用常规教学模式,观察组采用PBL联合CBL教学法,比较两组考核成绩、教学满意度及专业能力。结果 观察组理论成绩、实践成绩均高于对照组（P ＜0.05）;观察组教学满意度为90.00%,高于对照组的70.00% （P ＜0.05）;观察组整形方案设计能力、自主学习能力、审美能力、沟通能力、应变能力评分均优于对照 组（P ＜0.05）。结论 PBL联合CBL教学法在整形美容外科教学中的效果良好,可提高实习生的考核成绩 及专业能力,有利于提升人才培养质量,同时教学满意度处于较高水平。     

PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用

目的 以〈康复护理学〉为切入点,探讨以问题为导向学习联合工作坊（PBL-Workshop）教学法的教学效果.方法 将60名护理专业全日制在校本科学生随机分为对照组28名、实验组32名.对照组按传统方法教学,实验组从教学准备、教学实践和教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法教学,从学生综合成绩、师生满意度和专家评定3个方面评价教学效果.结果 实验组的操作考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）;学生和老师对PBL-Workshop教学法认可度高（均P＜0.05）;专家对PBL-Workshop教学法给予充分肯定.结论 康复护理教学中引入PBL-Workshop教学法,有助于培养和提高学生的自主学习能力,有利于高素质的师资队伍建设.     

直观教学法在口腔正畸教学中的应用

目的:研究直观教学法在口腔正畸教学中的应用及其效果。方法:以佛山科学技术学院口腔医学专业大四学生80人作为研究对象,随机分为实验组和对照组各40人,实验组采取直观教学法,对照组采取传统教学法。以理论考试和调查问卷的方式对两组的教学效果进行评估。结果:实验组理论成绩为(84.5±4.0)分,高于对照组的(73.5±6.5)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示95%的学生对直观教学法满意。结论:在口腔正畸学教学中采用直观教学法提高了学生分析问题的能力,培养了临床思维,加强了理论与临床结合的能力,取得了满意的教学效果,值得在口腔正畸教学中推广。     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果,以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力.方法 将136名学生分为两组,2000级、2001级共69名学生为对照组,2003级67名学生为实验组.对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法,实验组采用多元化教学法.结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组(P＜0.05);实验组学生对多元化教学法评价较高.结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性;以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力,有利于学生形成T型知识结构.