概念式教学法在临床护理教学中的应用

目的 探讨概念式教学法在护理本科生(护生)临床护理教学中的应用效果.方法 将2001级护生30名作为对照组,行常规临床实习;2002级和2003级27名护生作为观察组,在临床带教过程中采用概念式教学法.比较两组实习考核成绩.结果 观察组信息获取及分析能力、临床护理能力考核成绩显著优于对照组,而护理操作考核成绩显著低于对照组(均P＜0.01).结论 在护生临床护理教学中采用概念式教学法能加强护生理论联系实践能力的培养,但同时应注意加强护生的护理操作培训.     

概念式教学法实施中临床教师态度与行为调查

目的探讨概念式教学法实施中临床教师的态度与行为状况。方法将2001级33名护生分为对照组，2002级、2003级27名护生分为观察组。对照组采用传统教学法，即理论授课毕后再行临床实习；观察组采用概念式教学法，即理论授课与临床实习同期进行。采用临床教师态度和行为调查问卷评价临床教师的态度与行为。结果观察组专业胜任、人际关系、人格特质、教学能力等4项内容评价结果．显著低于对照组（均P〈0．01）。结论概念式教学模式给临床护理教师提出了更高的要求，临床教师应从专业胜任、人际关系、人格特质、教学能力等方面进行态度与行为的修正和自我完善。     

概念图谱在护理本科专业课程高仿真模拟教学中的应用

目的探讨概念图谱在护理本科专业课程高仿真模拟教学的应用效果。方法方便抽取62名4年制本科二年级学生为研究对象,在《护理计划与实施》课程中开展概念图谱结合高仿真模拟教学。结果课程结束时,课程成绩中位数为73.5分,70分者占75.81%;学生对模拟教学设计评价接近4分,对学习效果评价和教学活动满意度4分(满分均为5分)。结论护理本科专业课程运用概念图谱与高仿真模拟教学,可促进学生理解理论知识,增强模拟教学的教学效果,提升教学质量。     

五分钟教学法在临床护理实习教学中的应用

目的探讨五分钟教学法用于护理本科生临床实习教学的效果。方法按照临床实习时间将95名护理本科生分为对照组45名和观察组50名。对照组采用常规临床护理实习教学方法,观察组在此基础上采用五分钟教学法,即临床带教老师在5 min内通过分派任务、询问支撑性证据、讲授一般原则、给予正反馈和纠正错误给予负反馈5个步骤围绕临床案例开展教学。结果实习4周结束时,观察组出科理论成绩、操作成绩显著高于对照组,且护生对实习效果评价显著优于对照组(P0.05,P0.01)。结论五分钟教学法用于临床护理实习教学,有利于提高教学效果。     

赏识教育在临床护理教学中的应用

目的探讨赏识教育在临床护理教学中的应用效果。方法对19名临床实习护生进行赏识教育。结果护生转科时其护理程序综合技能交叉考核成绩为（88.5±5.5）分,出院患者对实习护生的满意率为95.0%±3.0%,护生对实习病区的各项满意度均较高。结论赏识教育可增强护生的自信心,提高护生学习的积极性和主动性,提高实习质量。     

授课实习在临床护理教学中的应用

对186名临床实习的护理本科生及护理大专生安排授课实习．包括书写教案和上讲台授课30min。结果教案书写和授课质量均达到预期要求,实习内容深受学生欢迎．提出该教学方式能提高学生的语言表达能力及临床护理教学质量。     

分解式教学法在口腔印模材料调拌教学中的应用

目的 针对实习生口腔印模材料调拌方法随意性大、操作难以掌握的问题改进教学方法,提高教学效果.方法 对47名护生(观察组)将传统的印模材料调拌法分解为若干步骤,根据各个步骤的技术要领,分别对护生加以专门训练,并与采用传统的印模材料调拌教学法的43名护生(对照组)进行7个操作步骤达标时间的比较.结果观察组7个操作步骤达标时...     

点拨教学法在临床教学中的应用

所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生自行思考与研究,寻找解决问题的途径和方法,从而达到掌握知识和发展能力的目的。我们于1999年开始在临床教学实践中尝试应用点拨教学法,针对教材特点和护生实际需要,点要害、拨疑难,因势利导、启发思维,调控心理、排除障碍,教给方法、发展能力,取得良好效果。报告如下。     

发现式教学法在《心电图》教学中的应用

目的 探讨发现式教学法在《心电图》教学中应用的方法与效果。方法 选择我院2002级178名5年制高职护理专业学生．随机分为两组．对照组（88名）采用传统教学法．实验组（90名）采用发现式教学法。结果 实验组在激发学习兴趣．培养创新性思维．提高分析和解决问题的能力、动手能力和综合考核成绩等方面与对照组比较．差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论 发现式教学法优于传统教学法，其有利于学生主动探究和培养创新思维及分析和解决问题的能力。     

引导反思式教学法在肝胆外科临床实习教学中的应用

目的:探讨肝胆外科临床实习教学方法.方法:笔者将2010年6月-2011年4月80名专科实习生作为引导反思教学组,2009年6月-2010年4月80名专科实习生作为传统教学组,最后采用问卷调查和考试成绩相结合的方法评价教学效果.结果:观察组成绩远高于对照组,教学效果比较有统计学意义(P＜0.05).结论:该教学法值得推广.     

案例教学法在护理教学中的应用

对案例教学法的产生与发展、作用,在护理教学中的应用方法、评价方法及存在的问题进行综述,旨在为护理教育者正确、合理运用案例教学法提供参考。     

案例教学法在护理教学中的应用

对案例教学法的产生与发展、作用,在护理教学中的应用方法、评价方法及存在的问题进行综述,旨在为护理教育者正确、合理运用案例教学法提供参考.     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果，以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力。方法 将136名学生分为两组，2000级、2001级共69名学生为对照组，2003级67名学生为实验组。对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法，实验组采用多元化教学法。结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组（P〈0．05）；实验组学生对多元化教学法评价较高。结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性；以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力，有利于学生形成T型知识结构。     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果,以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力.方法 将136名学生分为两组,2000级、2001级共69名学生为对照组,2003级67名学生为实验组.对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法,实验组采用多元化教学法.结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组(P＜0.05);实验组学生对多元化教学法评价较高.结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性;以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力,有利于学生形成T型知识结构.     

多形式教学方法在临床护理教学中的应用

在《妇产科护理学》的临床见习教学中,合理组织教学内容,采用护理程序查房、病案分析、健康教育等多形式的教学方法,将理论知识与临床实际有机结合,对激发护生的学习积极性,培养护生的综合能力及对专业化角色转换有积极作用。     

情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用

目的 探讨情景教学模式在本科院前急救护理学教学中的应用效果.方法 将132名护生按年级分为两组,实验组(2001级,64名)采用情景教学法,对照组(2000级,68名)采用传统教学法,比较两组教学效果.结果 实验组护生对教学质量评价普遍优于对照组(P＜0.01,P＜0.05);教师对护生实习行为评价,实验组学习灵活性、知识面及动手能力等显著优于对照组(P＜0.01,P＜0.05).结论 情景教学模式应用于急救护理学教学使护生变被动为主动学习,提高了护生知识面及动手能力,促进了教师角色的改变,提高了教学效果.     

国内护理临床教学方法现状

总结近年来我国护理临床教学方法现状，其方法有①经验型临床教学，包括分层次、分阶段带教，运用护理程序带教，三维教学评估法带教、，根据气质类型带教，迁延学习法带教；②运用教育学理论进行临床教学，包括PBL教学法、PDCA教学法、思维训练教学法、以人为本教学法、目标教学法；③多媒体教学软件辅助教学。以上3种教学法相互联系，相互弥补。     

双向评价在护理临床教学中的应用

采用向临床带教老师发放“学生学习情况评价手册”和向学生发放”学生对带教老师工作评价”调查问卷的方法进行教学双向评价。结果78．8％的学生和63．8％的带教老师获得良好评价，通过帮助评价差的学生和淘汰不合格带教老师后，教学质量有了新的提高，提示双向评价是提高临床教学质量的一种重要手段。     

教学反馈在临床护理教学实施中存在的问题及对策

对临床护理教学中实施教学反馈存在的教学反馈意识不强,实施反馈时形式单一,缺乏反馈沟通技巧,反馈时机和环境选择不当等问题进行阐述。提出需强化教学反馈意识,规范教学反馈活动,将形成性与总结性反馈综合运用,正负反馈结合,同时选择适当的反馈时机和环境,以实现提高临床教学质量的目的。