《内科护理学见习指导手册》的组织编写与临床应用

《内科护理学见习指导手册》的编写是与教学大纲及教学进度同步的目标教学手段,不仅可对临床教师的授课达到规范化、可操作和可衡量,更能使学生从知识目标、见习目标、见习步骤及方法中巩固课堂所学理论知识,使师生学习目标达到一致。介绍了编写《内科护理学见习指导手册》的指导思想、原则、人员结构、主要内容及特点和临床应用,并对135名学生进行使用后评价,结果平均满意度为78.7%。     

微课程在《儿科护理学》实训课教学中的应用

从资料搜集、内容选取、微课程的设计思路等方面介绍了《儿科护理学》微课程的制作过程,并对其应用模式进行了阐述,以期提高《儿科护理学》实训教学质量,提高学生学习能力,为高职院校护理专业其他课程微课程的制作和应用提供借鉴。     

《基础护理学实训指导》在实践教学中的应用

[目的]探讨高职高专层次基础护理学实践课的教学方法,提高学生的护理操作水平。[方法]选择2011级统招专科416名学生为观察组,2010级统招专科406名学生为对照组。观察组采用病案导入、角色扮演、情景教学等方法,教材使用课题组开发的《基础护理学实训指导》进行实践教学,对照组采用传统教学方法,教材使用校内自编实训讲义进行教学。课程结束后,比较两组学生的基础护理技能操作综合水平。[结果]观察组学生的技能操作综合得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]应用课题组开发的《基础护理学实训指导》并采用病案导入、角色扮演、情景教学等实践教学方法后,利于学生理解和学习,有助于提高学生的技能操作综合水平。     

翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用效果。[方法]选择2012级4个班护生104人为研究对象,以班为单位随机分为观察组和对照组,每组52人,对观察组与对照组学生分别采用翻转课堂教学模式和传统教学模式进行教学,应用实训技能考试成绩和教学满意度调查问卷相结合的形式进行教学效果评价。[结果]观察组的考试成绩及教学满意度明显优于对照组。[结论]翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中具有明显的应用优势,能够促进教学质量的提高。     

三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用

摘要：目的 探讨三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用效果。方法 将３６１名护理专科学生随机分为实验组（２００３级９１人、２００４级９２人）和对照组（２００３级８８人、２００４级９０人）。对照组采用传统教学法，实验组采用三步教学法，即采用认知阶段、练习阶段、活用阶段三位一体的方法进行教学；课程结束后评价教学效果。结果 实验组操作技能考核成绩显著优于对照组（均Ｐ＜０．０１）；实验组９５．６５％学生认为三步教学法提高了自己的整体素质。结论 采用三步教学法进行儿科护理学实训教学有利于学生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养，可解决教学与临床脱节的问题。关键词：儿科护理学；　实训教学；　三步教学法；　传统教学法；　护理教育     

《儿科护理学》岗位教学模式的应用效果观察

目的:探讨《儿科护理学》岗位教学模式的应用效果。方法:采用量性与质性研究相结合的方法。选取2012级护理学专业本科学生100名作为对照组,采用传统教学模式;选取2013级护理学专业本科学生90名作为观察组,采用岗位教学模式。比较两组《儿科护理学》期末考试成绩。采用目的抽样招募2013级实习结束本科学生12名采用一对一访谈法进行质性研究。结果:观察组《儿科护理学》期末考试成绩优于对照组(P0.01)。质性研究组访谈结果形成三个主题,即岗位教学模式培养了学生的核心能力;岗位教学模式儿科护理专科实践不足;优化教学方法,强化专科实践。结论:《儿科护理学》岗位教学模式提高了学生的岗位核心能力,但需进一步优化教学方法,发挥学生自主学习能动性,提高学生的理论、实践能力,提升教学质量和职业素养。     

提高《儿科护理学》教学效果体会

近年来,我们在从事《儿科护理学》教学工作中,一直在探索恰当的教学方式方法。现报告如下。1收集教学资料具有丰富的教学资料是一名教师应具备的基本条件,作为儿科护理学授课教师,首先要有丰富的临床实践经验,包括     

视频影像在《儿科护理学》多媒体教学中的应用

随着现代教育的飞速发展，各大专院校教师积极开发、运用新科技手段，改进传统的授课方法。《儿科护理学》是护理学专业的一门必修课，由于小儿在解剖、生理、病理、临床表现等方面与成人不同，各年龄段的小儿之间也存在差异，因此对护理的要求也不同。传统的儿科护理多媒体课件（以下称原课件）主要是文字描述加教师示教，学生主要凭想象去理解、记忆，不能完全体现护理特色。我院护理教师通过对《儿科护理学》部分章节的多媒体课件重新设计（以下称新课件），理论课主要针对新生儿及新生儿疾病护理的内容，采用教师讲解、示教加视频方法进行授课；实践课主要以儿科护理专项技能操作为主^[1]，采取临床观摩、教师讲授、示教加视频多媒体课件的方法进行授课，取得了较好的效果。现介绍如下。     

启发式教学法在《儿科护理学》教学中的应用

为探索《儿科护理学》系统疾病较为适宜的教学方法，随机抽取护理系2002级4个普通专科班（155名）学生，对照组（79人）采用传统式讲授法教学，实验组（76人）以问题为先导、护理程序为主线的教学方法进行教学。调查显示：实验组识记及应用题成绩均明显高于对照组（P〈0．01或P〈0．001）。92．1％的学生认为此教学法可集中学生的注意力，83％的学生认为有利于将思维引向深入，76．3％的学生认为可提高课堂学习效率，提示《儿科护理学》教学中系统疾病选用以问题为先导，护理程序为主线的启发教学法可提高教学效果，并深受学生欢迎。     

人本主义理论在《儿科护理学》教学中的应用

人本主义理论是20世纪60年代兴起的一个新学派，它的主要思想强调以人为本。人本主义者认为，必须把学习者作为学习活动的主体，教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境，使其学习潜能得以充分发展。传统教学是以教师讲授为主，学生被动地以记笔记的形式完成课堂学习，学生的主观能动性没有得到很好的发挥。为充分调动学生学习积极性，发挥自主学习的能力，从2003年开始尝试将以学生为本的理念运用到《儿科护理学》教学中，取得了良好的效果。     

《儿科护理学》作业设计的探讨

作业是巩固、深化、应用课堂知识并使知识转化为技能技巧的常用手段,是课堂教学延伸的一个重要组成部分,对培养学生独立思考能力和自主学习习惯、发展学生的心智和创造才能具有重要的意义[1].     

人本主义理论在《儿科护理学》教学中的应用

人本主义理论是20世纪60年代兴起的一个新学派,它的主要思想强调以人为本。人本主义者认为,必须把学习者作为学习活动的主体,教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境,使其学习潜能得以充分发展[1]。传统教学是以教师讲授为主,学生被动地以记笔记的形式完成课堂学习,学生     

视频影像在《儿科护理学》多媒体教学中的应用

随着现代教育的飞速发展,各大专院校教师积极开发、运用新科技手段,改进传统的授课方法.<儿科护理学>是护理学专业的一门必修课,由于小儿在解剖、生理、病理、临床表现等方面与成人不同,各年龄段的小儿之间也存在差异,因此对护理的要求也不同.传统的儿科护理多媒体课件(以下称原课件)主要是文字描述加教师示教,学生主要凭想象去理解、记忆,不能完全体现护理特色.我院护理教师通过对<儿科护理学>部分章节的多媒体课件重新设计(以下称新课件),理论课主要针对新生儿及新生儿疾病护理的内容,采用教师讲解、示教加视频方法进行授课;实践课主要以儿科护理专项技能操作为主[1],采取临床观摩、教师讲授、示教加视频多媒体课件的方法进行授课,取得了较好的效果.现介绍如下.     

《儿科护理学》主体性教学的思考与设计

教学的主体性问题是目前教育界关注的重要理论课题,也是与教学改革密切相关的现实问题.从教育学的角度,主体性教学的目标是使每一个学生的思想素质、文化素质、心理素质等方面得到全面和谐的发展,在教学过程中倡导尊重受教育者的人格和学习主动性;确立受教育者的主体地位;注重发展学生的自学、创造性能力,促进学生综合素质的全面发展[1].护理本科教育是培养护理的高级专门人才,现代社会所需要的高级专门人才应该具备一定的主体性和创造性,因此,护理本科课程的教学改革就应该包括如何实施主体性教学,培养学生的主体性的创造性.     

启发式教学法在《儿科护理学》教学中的应用

为探索《儿科护理学》系统疾病较为适宜的教学方法,随机抽取护理系2002级4个普通专科班(155名)学生,对照组(79人)采用传统式讲授法教学,实验组(76人)以问题为先导、护理程序为主线的教学方法进行教学。调查显示实验组识记及应用题成绩均明显高于对照组(P<0.01或P<0.001)。92.1%的学生认为此教学法可集中学生的注意力,83%的学生认为有利于将思维引向深入,76.3%的学生认为可提高课堂学习效率,提示《儿科护理学》教学中系统疾病选用以问题为先导,护理程序为主线的启发教学法可提高教学效果,并深受学生欢迎。     

《儿科护理学》主体性教学的思考与设计

教学的主体性问题是目前教育界关注的重要理论课题 ,也是与教学改革密切相关的现实问题。从教育学的角度 ,主体性教学的目标是使每一个学生的思想素质、文化素质、心理素质等方面得到全面和谐的发展 ,在教学过程中倡导尊重受教育者的人格和学习主动性 ;确立受教育者的主体地位 ;注重发展学生的自学、创造性能力 ,促进学生综合素质的全面发展[1] 。护理本科教育是培养护理的高级专门人才 ,现代社会所需要的高级专门人才应该具备一定的主体性和创造性 ,因此 ,护理本科课程的教学改革就应该包括如何实施主体性教学 ,培养学生的主体性的创造性。…     

《儿科护理学》的课程改革与教学优化

在护理本科《儿科护理学》的教学改革中,提倡课程与教学目标的优化、课程与教学内容的优化、课程与教学管理的优化等一系列改革,旨‘在提高教学效果,加强学员临床思维能力和临床动手能力的培养。对学员进一步牢固树立以人为本的整体护理观念,成为能够适应现代化护理模式的高素质的护理人才必将产生重要影响。     

多元法在《基础护理学》实训与考核中的应用

护理高职教育是以培养“基本素质-职业能力-岗位技能”三位一体的高等技术型护理人才为目标,其特色是从相应的技术领域出发,培养“应用型”或“实用型”的高等技术人才。近年来为了提高学生的动手能力,把实训室建成仿真医院,购置高科技能的仿真模型、派教师进修学习、改变实训方式和考核方法等。现将我院多元化实训及考核在《基础护理学》教学中应用的实践介绍如下。     

ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用

[目的]探讨国际护士执业水平考试(ISPN)引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用效果。[方法]将62名护理本科学生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统教学方法授课,观察组采用ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式教学,即理论实训均在多媒体综合实训室授课,授课中引入ISPN的相关内容,师生双方共同完成教学任务。[结果]观察组学生理论成绩、护理英语成绩、实践技能成绩及基础护理总成绩均高于对照组(P0.05);观察组90.00%学生认为能够提高学习效率,83.33%学生认为能够提高护理英语表达能力。[结论]运用ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式有利于提高学生的理论成绩、操作技能及综合护理能力。     

浅谈《儿科护理学》教学中的德育教育

随着社会的进步和发展,对未来人才素质的要求越来越高,针对目前大学生身心发展特点,在儿科护理学的教学过程中,结合专业特点,加以德育教育,目的是促进学生素质的全面发展.教师的基本职责是教书育人,所以在学校的教育中,教师除了要完成大量的教学工作,还要在教学过程中培养学生丰富内涵,在学生树立正确的人生观和价值观等方面起到潜移默化的作用.