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目的:探讨以团队为基础的学习(TBL)、案例为基础的学习(CBL)和以问题为中心的学习(PBL融合教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法:选择湖南中医药大学医学院2016级临床医学专业本科生100名作为研究对象,分为观察组和对照组,每组50例。观察组采用TBL-CBL-PBL融合教学法,对照组采用传统教学法,最终以儿科理论测试题、教师评价和调查问卷对学生的学习效果进行主观和客观评价,以问卷调查了解学生对两种教学方法的满意度。比较两组学生的学习效果及教学满意度。结果:观察组测试成绩明显高于对照组(P<0.05)。在满意度调查方面,观察组学生满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:TBL-CBL-PBL融合教学法可以显著提升儿科实习带教水平,提高学生的综合临床能力以及对教学的满意度,应用效果较好。 相似文献
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以问题为基础的学习(PBL)教学法是上世纪六十年代末在北美开始兴起的一种新的教学模式,是我国高等医学院校教育改革的新方向。本教研室近年开始在医学微生物学部分教学中试行网络教学与PBL教学相结合的新模式,即以案例讨论作为PBL教学的形式,并建立了方便师生交流的PBL教学网络交流平台,结果表明教学效果良好。 相似文献
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PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用及研究 总被引:4,自引:0,他引:4
PBL(problem-based learning)方法,也称问题式学习,即把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组的形式合作解决实际问题。PBL教学法是目前国际上比较流行的一种教学方法,在国外的医学院此种教学方法已广泛开展,我国也有很多大学对PBL模式进行探索和应用,在教学改革方面收到了成效。我们在组织胚胎学教学中采用了PBL教学法,目的在于探讨这种教学法在基础医学教学中的优越性及可行性,从而为寻求一种更适合我国医学教育的教学模式提供理论依据。 相似文献
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PBL教学法在解剖学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
PBL教学法(problem-based learning,PBL)是以问题为基础的教学法,一经创立便在国外医学教育中广泛应用^[1]。PBL教学法引入我国高校后,许多医学院校都在医学临床课、基础课中进行了教学探讨^[2-4]。这种教学模式之所以广受关注,不仅在于其建构主义理论基础是一种教育理论新思潮,更重要的是,它确实有助于促进学生打下坚实的知识基础,发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维的能力,发展合作能力与自主学习能力^[5],对我国当前以重实践能力和创新能力培养为核心的素质教育改革很有启迪意义。 相似文献
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在人体解剖学教学中引入PBL教学法的实践与分析 总被引:2,自引:2,他引:0
<正>以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)教学法,是源于北美一种以问题为基础的教学法;教师指导学生以小组形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径。在解题的过程中主动寻得知识,并发展其解决问题能力的一种教学模式。PBL教学模式下的学习与教师讲授大课为主的传统教学方法的根本不同是强调以学习者为中心的主动性、开放式、探索式学习。1986年,我国上海第二医科大学和西安医科大学最早引进PBL,90年代以来,湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学、中 相似文献
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妇产科教学中PBL教学法的三要素分析 总被引:1,自引:0,他引:1
PBL(Problem—Based Learning)教学模式足以问题为基础的教学模式,是1969年由美国的神经病学Barrow教授在加拿大的麦克马斯特大学首创,80年代后在jE美获得了较快的发展,这种课程模式已经成为当今世界医学教学改革的趋势。PBL与传统的授课为基础的教学模式(Lecture Based Learning LBL)有很大的差异,PBL教学法改变了以往的单向式教学法,它基本特点是以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的小组讨论及自学的教学模式:在这种教学模式中,教师、学生和问题是PBL课程的三个重要要素。我们在2008—2009年期间,对《妇产科学》中的部分课程教学试行了PBL教学模式。 相似文献
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PBL(problem-based learning,PBL)教学法即"基于问题式学习",是以临床实践问题为出发点,以学生为主体、教师为主导,围绕某一临床病例的诊治等专题,通过小组讨论的形式进行研究性学习[1]。胸心外科专业性、实践性强,根据我校人才培养方案和课程标准,其教学时间较短、内容少,导致学生对胸 相似文献
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PBL是基于问题式学习的教学法,在国外已被成功运用了30余年。目前许多医学院校将PBL教学法应用于基础医学课程,本文简单探讨了PBL教学法在口腔教学中的实施途径和实践应用。 相似文献
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目的基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法是通过解决某一具体问题而进行的教学方法。在课堂教学中,以培养学生的能力为目标,提高学生的学习主动性。方法在医用传感器课程中按照PBL教学法的具体步骤进行教学,遵从提出问题、分析问题、解决问题的顺序组织教学。结果通过此方法的教学实施培养了学生的自学能力、协作能力、沟通能力和解决问题的能力。结论PBL教学法在课时允许的情况下,是一种很好的教学方法。 相似文献
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李红霞 《中国优生与遗传杂志》2013,(12):148-149
目的观察妇产科学双语教学查房中PBL教学法的应用效果。方法60名实习本科生,随机分为PBL教学组和对照组各30例。PBL教学组采用PBL教学模式进行双语教学查房,对照组采用常规教学模式。实习结束时对两组学生妇产科专业英语水平(包括听力、阅读和翻译)和临床实践能力(包括临床思维能力、医疗文书撰写能力)进行考核并评分。结果PBL教学组学生妇产科专业英语水平和临床实践能力均优于对照组(P均〈0.05)。结论妇产科学双语教学查房中PBL教学法的应用效果满意。 相似文献
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王亚平 《中国医学物理学杂志》2010,27(1):1696-1698
案例教学法是推进素质教育,培养高水平的应用型医学人才的重要方法和手段之一。随着启发式教学法内涵的拓展,案例式教学法在教学中的重要性日益凸显。我们在医学物理学教学实践的环节中应用了案例式教学法,经过三年的摸索和实践,使案例式教学法完善化和系统化,让案例和案例教学法成为教师教育中的标准教学法之一。在医学物理学教学中应用案例式教学法,首先要正确理解医学物理学中的案例和案例式教学法,才能精选案例,精用案例;其次要注重教学方法的多样性,活化案例式教学法,突出案例教学法的“医学物理”特色。实践证明,案例式教学法不仅有助于学生感受、理解知识,培养学生的创新能力、实践能力和创业精神,同时也有助于提高教师的教学水平,做到“教”、“学”相长,取得双赢效果。 相似文献
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基于PBL的易位式教学法在组织学实验教学中的应用 总被引:7,自引:7,他引:0
<正>以问题为基础的学习(Problem based learning,PBL),是以问题为引导,学生自学讨论为主体,教[1]师为主导的一种教学方法。目前PBL在国外的基础医学教育中被广泛采取,并认为是一种较好的提高[2]医学生学习能力的教学方法。易位式教学法是教师与学生的角色互换,由"学生教师"完成课堂授课的过程,这种教学法不但为学生提供了极大的自主学习时间和空间,提高学生上课的积极性和参与性,使学生获取主动学习知识的能力及意识,还可以锻 相似文献
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临床内科实习中PBL教学模式与传统教学模式的对比研究 总被引:3,自引:0,他引:3
在临床实习中,选取120名临床医学系大专学生,进行"以问题为基础的学习(PBL)",与传统教学方法进行对比研究.结果 PBL实验组理论考试成绩和临床分析问题和解决问题的能力均显著优于对照组(P<0.05),表明PBL教学法在临床实习教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广. 相似文献
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<正>基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是由美国神经病学教授Barrows于1969年创立的一种自主学习模式。经过多年的完善和发展,PBL已经成为国际上公认的、最受欢迎的三大教学方法之一,目前已经成为我国医学教学改革探索的新方向[1]。PBL教学法的特点是以问题为基础、以学生为中[2]心、以教师为主导的小组讨论式教学法。它强调把学习设置于复杂而有意义的问题情境中,让学生通 相似文献
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目的评价问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)在儿科临床见习中的应用效果。方法随机选择2004级五年制临床医学专业在我院儿科见习的4个见习小组为PBL组,实行PBL教学法;随机选择另三个3个见习小组为传统组,实行传统教学法。进行问卷调查,比较学生对PBL教学和传统教学的态度,比较两组学生理论考试成绩。结果PBL组92.31%以上学生对PBL教学持肯定态度,而传统组仅46.86%学生对传统教学持肯定态度。结论PBL模式教学效果优于传统教学方法,可用于儿科临床见习教学。 相似文献