医学课程案例教学方法教学评价体系探析

案例教学方法在我国已经受到普遍重视,并对高校教学改革和发展起到很大的促进作用,但是,目前的各种教学评价手段均不完全适用于案例教学方法的评价,严重阻碍了案例教学方法的推广应用.本文结合徐州医学院开展案例教学试点课程的实践,同步探索案例教学方法教学评价体系的建构,以期有效监控和保障案例教学的质量,并为进一步开展案例教学提供科学评估和指导.     

关于学生感知临床课程课堂教学质量评价量表的研究

为了评价临床课程课堂教学质量,设计了学生感知临床课堂教学质量评价量表初稿。采用该量表,进行了问卷调查,共发放问卷250份,回收有效问卷246份,基于问卷调查数据,对量表进行了实用性和适用性检验、信度和效度检验,都较为理想,可以用于医学院校临床课程课堂教学质量评价。     

基于人才评价原理的课程学习评价模式引导学生自主学习的探索

课程学习评价模式单一是我国高等教育中普遍存在的问题,而且教师往往习惯于终结性考核而忽视过程评价,学生通常欠缺自主学习热情,以及课程学习评价普遍缺乏细化标准。自2007年起,尝试在我校基础医学部分课程中实践基于现代人才评价原理的综合性课程学习评价模式。该模式由“学生掌握基本知识情况评价”“综合运用知识解决问题能力评价”“实践学习评价”和“学习主动性评价”四部份组成,实践中显示出操作性强、评价指标多元化、终结性考核和过程评价相结合、能客观反映学生掌握专业知识程度以及促进其自主学习的特点。     

学生角度评价系统整合课程中教学方法

医学本科教育标准和临床专业认证促进了医学院校在课程整合和教学方法上的改革。汇总分析2013～2018年5年来参与我校整合课程的临床医学八年制(416人)和五年制(805人)学生对理论、床旁见习和PBL/TBL四种教学方法的倾向性和意见,结果显示,五年制和八年制临床学生均认同PBL/TBL更能促进团队协作和课后主动学习,仍认为传统的理论课和床旁见习获益更大,床旁见习是最利于师生互动的教学方法。影响PBL/TBL感受的意见涉及到教学方法的各个方面。从学生视角汇总对系统整合课程不同教学方法的看法有助于教育者有的放矢,整合不同教学方法的优缺点,完善课程计划,提高教学质量。     

利用医学微生物学网络课程平台培养学生自主学习能力

所谓"自主学习能力"指的是在学习过程中,学生在已有的知识和技能的基础上,在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领.     

医科院校课程质量等级评价机制探索与实践

以昆明医科大学为例,探索管办评分离与协同机制,建立和实施了课程质量等级评价。课程质量等级评价工作主要由A、B级课程择优性评价和C、D级课程准入性评价构成。通过课程质量等级评价工作,诊断和比较课程,在学校课程内涵建设方面贴标签、树标兵、推优秀、淘“水课”,实现优课优酬,激励课程主体加强质量建设,用自己的尺子量自己。提出了关注评价指标差异性的问题、评价主体专业性的问题、评价结果的激励性问题,以及从深化评价指标“引”的内容、确保评价后“评”的成效、明确日常中“建”的主体等方面提高医科院校课程质量等级评价质量的策略。     

临床教学阶段医学英语系列课程设置及学生评价

通过3年来的尝试，我院初步建立了临床教学阶段医学英语系列课程。医学英语课程授课教师主要由医学部专业英语教师、我院临床医师及外籍医师组成。课程贯穿于临床教学的全过程（七年制教学的第四年、第五年）。我们就学生对该系列课程的评价进行了认真的分析，就如何完善系列课程提出了一些建议。     

16门医学主要课程评价研究

第四军医大学经过16门主要课程评价,明确了课程的总体水平:大多数令人满意,但发展不平衡,师资队伍建设取得了成绩,但还存在职称结构不合理、缺编等问题。通过实践,说明课程评价指标体系有待完善。     

学生对教师课堂教学质量的评价分析

评价任课教师的教学水平和效果,最具有发言权的应该是学生,课堂教学效果好与坏,学生有最直接、最深刻的体验和感受,开展学生对教师课堂教学质量评价的活动,有利于了解教师的教学情况,有利于不断提高教学质量。     

学生感知临床课堂教学质量评价指标

笔者把医学高等院校的课堂教学作为普通的服务产品,在服务营销的理论基础上,采用文献法、深度访谈、小组座谈和问卷调查的方法 ,定量、定性研究相结合,对课堂教学质量评价的一级和二级指标进行了探索性研究。结合因子分析,提炼得到一级指标5个、二级指标25个,以此作为学生感知课堂教学质量评价的指标体系。     

深化课程设置和教学内容改革 加强医学生人文素质教育

由于传统生物医学模式的作用以及唯科技主义、唯物质主义、唯功利主义的冲击与影响，在医学教育中，存在着不重视人文素质教育的情况，导致了医学生人文关怀精神的缺失。为了改变这种现状，以适应现代社会对医学人才综合素质的要求，我们应当在医学教育实践中确立对学生全面发展的培养模式，积极进行医学院校人文社会科学课程设置的研究和教学内容的改革，提高人文社会科学课程的教学质量，以提高医学生的人文素养和培齐医学生的人文关怀精神。     

学生管理对医学教育作用的探析

本文从学风建设、学习行为管理、教学评价三方面分别就学生管理对医学教育的作用进行了探讨,详细论证了学生管理工作对医学教育的独特作用.     

加强研究生课程建设 提高研究生培养质量

课程建设是提高研究生培养质量的重要环节。近年来,第三军医大学在研究生课程建设方面进行了一些改革,并取得了一定的成效。本文结合我校所采取的改革措施和取得的经验,主要从完善课程体系、加大教师队伍建设力度、改革课程教学模式和构建课程教学质量评估体系四个方面进行了阐述。     

优化医学人文课程体系提高医学生人文素质

课程教学是医学人文教育的主要形式.针对当前医学人文课程中存在的问题,本文提出了医学人文课程体系设置应当遵循全面发展原则、价值导向原则、实际性原则和系统性原则,并就医学人文课程体系的构建,提出了包括人文社会科学基础课程、医学人文综合课程、医学人文应用课程、医学人文隐性课程等4类课程的“递进式、全维化”课程群.     

医学院校实施课程质量评估的研究

本文从医学院校的角度,对课程质量评估的实现,包括完善的指标体系、科学的实施策略、良好的管理手段、合理的数据组织、优秀的软件实现等进行了简要阐述。     

医学生物化学课程双语教学的思考

本文总结了生物化学课程双语教学的实践与成效,结合生物化学课程双语教学中存在的问题,提出了推进生物化学课程双语教学的思考,旨在进一步完善生物化学双语教学模式,提高生物化学课程双语教学质量和医学生专业英语应用能力,以期为促进医学院校双语教学提供参考.     

我校三年课程评估的结果与分析

我校从2001年起实施课程评估工作，制订了课程评估与课程建设实施方案，开发了课程质量网上评估系统，建立了课程评估管理机构。统计结果表明，3年共申报等级课程198门，其中一级课程133门，审查符合一级课程参评条件的59门，评出16门校级优秀课程。借助课程评估促进课程建设发展，依托课程质量建设提高人才培养质量，已在我校形成共识。     

高等医学教育课程体系和教学内容与国际接轨的途径研究

教育国际化对我国高等医学教育提出了改革要求,高等医学教育课程体系、教学内容与国际接轨的途径对我国高等医学教育的国际化具有重要意义.本文结合浙江大学医学院的实践提出与国际接轨的途径,即依据国际化高等医学教育最基本的要求和目标构建既符合本国实际又适合国际化要求的新课程体系;吸收并消化国外先进的教学理念、教学内容和教学方法;消化吸收国际医疗卫生机构认证联合委员会制订的医疗服务标准内容.     

学生与教学督导员对教学质量评估的比较分析

目的比较分析学生与教学督导员对教师教学质量的评价,进一步提高教学质量。方法学生与教学督导员对哈尔滨医科大学公共卫生学院50名教师的教学效果进行评分,评分等级分为优、良、可、差。结果学生评分均高于教学督导员评分,两者呈平行关系,Kappa值大于0.4。结论学生与教学督导员的评分呈一致性关系,可以真实反映教师的教学水平,对监控与保证教学质量提供了可靠依据。     

预防医学专业本科教学模式与课程体系改革探讨

目的构建新的预防医学专业本科教学模式与课程体系。方法采用问卷调查方法,总结预防医学专业教学实践经验,明确教学改革方向;经过专家多次座谈讨论,构建了预防医学专业新的教学模式和课程体系。结果新的教学模式和课程体系压缩了总学时,增加了选修课程比例,突出了对学生的综合能力和实践技能的培养。结论新的教学模式和课程体系有利于21世纪预防医学人才的培养。