项目教学法在《计算机组装与维护》课程教学中的应用

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求,在学习过程中,要以学生为中心,教师应担任帮助者角色,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构[1]。1项目教学法的提出项目教学法是在建构主义的指导下,以实际的工程项目为对象,先由教师把项目精心分解成若干个典型的任务,然后让学生分组围绕各自的工程项目任务进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。项目教学法融合了探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法特点,它集中关注某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标[2]。2项目教学法的教学设计与教学结构将“教与学”融为一体的项目教学法,就是把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以项目实践为中心[3]。项目教学法一般按...     

基于内科学情景教学结合PBL教学法的教学模式探讨规范化教学的改进

[目的]基于内科学情景教学结合PBL教学法的教学模式探讨规范化教学的改进实施状况。[方法]本文首先对内科学的教学方法进行总结性回顾,并分类详细介绍了传统教学法、以问题为中心的教学方法、情景教学法和情景教学结合PBL教学法四种教学内容以及前3种教学方法的不足之处。同时分析情景教学结合PBL教学法对促使内科学的规范化教学实施的作用。[结果]参与情景教学结合PBL教学法能够提高学生学习成绩及学生对教学效果评估的优良率。但该教学法对教师的业务水平、创新能力和敬业精神等内容要求较高,在教学实施过程中,还要求教师有一定的驾驭课堂的能力和现代教学理念,以充分调动学生学习的积极性。教师应在非常熟悉教学内容及临床实践的基础上,充分掌握情景教学结合PBL教学法的精髓,善于设计有趣的情景及逼真的临床实践,充分把握知识点与情景间的联系,能够引导学生提出问题、思考问题及解决问题。[结论]情景教学结合PBL教学法有利于提高学生学习积极性及兴趣点,同时对教师也具备一定的挑战;提高教学知识及方法的掌握程度,有利于较好地实施情景教学结合PBL教学法。     

非口腔医学专业医学生口腔正畸学教学中“口腔直观教学法”的设计与应用

目的 在2学时的非口腔医学专业本科学生口腔正畸学教学中设计并实施“口腔直观教学法”,并评价其教学效果.方法 以首都医科大学2007级和2008级预防医学专业85名学生作为研究对象,以八年制口腔正畸学教科书为教材,1学时理论教学采用多媒体形式,1学时见习教学采用情景扮演方式.教学结束后,采用理论考核和问卷调查方式评价教学效果,分析学生对“口腔直观教学法”的反馈评价.结果 学生对口腔正畸学理论知识掌握较好,大部分学生能够明确教学目的.学生认为“口腔直观教学法”增强了对学习口腔正畸学的兴趣,在极其有限的时间内,对口腔正畸学留下了深刻印象.结论 “口腔直观教学法”适合口腔正畸学教学,但需要精心设计,吸引并指导学生参与教学活动,使学生都能够在参与过程中得到发展和提高.     

外科手术学基础教学中多元化教学法的应用与体会

外科手术学基础是以培养临床医学生的无菌技术及外科基本操作技能为主的一门实践课程。采用合作教学法、分站模块式授课、以问题为中心的教学法和情景教学法等多种教学方法的多元化教学方式,通过教学实践,认为多元化教学法的应用能够突破传统教学的局限性,弥补学生被动接受和被动训练单方授课方式的不足,从而激发学生学习积极性和创造性,有效提高了学生实际操作能力。     

情景式教学结合PBL教学法在症状学教学中的应用评价

目的观察以情景式教学为先导联合PBL教学法在症状学教学中的应用价值。方法以第二军医大学2015级临床医学专业334名学生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组。观察组采用情景式教学结合PBL教学法,对照组采用传统教学法。通过期末理论和技能考核以及问卷调查方式评价教学效果。结果观察组学生理论成绩、技能成绩均优于对照组(P<0.05);问卷调查显示,观察组学生和指导教师均对情景式教学结合PBL教学法认可度较高。结论情景式教学结合PBL教学法在症状学教学中应用效果明显优于传统教学法,值得推广应用。     

情景与案例教学法在社区护理教学中的应用

本研究旨在探讨“情景教学法与案例教学法”相结合在《社区护理学》部分章节教学中的应用效果,以期能够提高《社区护理学》的教学质量,力求能够培养高层次认知技能和良好的人际沟通能力的护理人才。通过精心收集并选出合适的案例,设置仿真情景、角色扮演等手段,将理论知识演化成直观内容,变被动学习为主动探究,并以传统教学法作为对照组,比较分析二者的教学效果。研究结果显示,“情景教学法与案例教学法”相结合在《社区护理学》教学中的应用效果显著优于传统的教学法。“情景教学法与案例教学法”能够培养创造性思维和自主学习能力,利于提高实践技能与解决问题的能力,利于激发学生兴趣和培养团结协作精神,进而提高学生的综合素质。     

浅谈“以学生为中心”教学法在中职德育课教学中的运用——以消费和消费观课程教学为例

“以学生为中心”教学法强调在教学活动中学生是主体,是整个教学活动的推动者,教师不再是知识的直接呈现者,而是学生学习过程中的引导者和辅助者。本文主要探讨“以学生为中心”教学法在中职德育课教学中的运用。     

PBL教学法与妇产科学临床见习教学

PBL教学法是以问题为基础的教学方法,强调以学生为中心的教育方式。妇产科学是一门临床实践性较强的学科。为提高妇产科学临床实习教学质量,培养学生的自主学习能力和临床思维,在妇产科临床见习中引入PBL教学法十分必要。     

“行为引导型教学法”在三年制临床医学专业社区实习教学中的应用

在三年制临床医学专业社区实习教学中,引入行为引导型教学法,以学生为中心,以培养岗位核心能力为目标,构建“分散实习、集中授课和过程考核”三位一体的社区实习教学模式,并将“案例教学法”、“项目教学法”、“激励法”、“实习作业法”等教学方法贯穿其中,充分发挥学生学习的主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”,不断提高学生胜任基层卫生岗位的核心能力.     

导学式教学模式在呼吸内科教学中的探索研究

导学式教学法是近年来国内兴起的一种启发式教学模式之一。是有利于教学质量提高的可行方法。它与美国当代心理学家杰罗姆．S．布鲁纳于本世纪60年代首先提出的发现式教学法一脉相承。所谓导学是指在坚持以教师为“引导”,以学生为“主体”的前提下,达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的引导作用,“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究,逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。启发式教学模式能更好地发掘人的智慧潜力,调动学生思维的积极性,激发学生发现的兴奋感、自信心和学习的兴趣;让学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题、分析问题、解决问题,让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。     

雨课堂联合情景教学法在内科学临床见习中的应用

目的: 探讨雨课堂联合情景教学法在内科学临床见习中的应用效果。方法: 选取 2015级临床专业本科学生72名(随机分为对照组和实验组,每组36名,对照组采用传统教学法,研究组采用雨课堂联合情景教学法教学。通过课程考试和调查问卷进行教学效果评估。结果: 实验组学生课程综合测评平均成绩(83.26±3.90)分,明显高于对照组(87.99±4.66) 分,P＜0.01。调查问卷结果显示研究组学生知识掌握及运用程度、临床思维与实践能力、学习兴趣提高程度及自信心增强程度均高于对照组 (P＜0.01)。结论: 雨课堂联合情景教学法教学有助于提高学生知识掌握及运用程度、提高临床思维与实践能力,提高学习兴趣及临床见习教学效果。     

“以问题为中心”教学法在生理学教学中的运用体会

目的：探讨“以问题为中心”教学法在生理学教学中的应用。方法：在生理学教学中运用“以问题为中心”教学法，并结合传统教学法进行分析。结果：“以问题为中心”教学法能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，提高学习效果。结论：在医学生素质教育中，“以问题为中心”的教学法更应推广。     

“以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用

目的 探讨以“以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用效果。方法 用使用“以问题为中心”的教学法的一组学生和使用正常教学法的一组学生的学生成绩进行比较。结果 实验班平均成绩80．56分;对照组平均成绩72．10分。两者有显著性差异。结论 “以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用效果好于普通教学法。     

情景教学法在内科学教学中的运用

目的 培养高素质的临床应用型人才,提高内科学教学效果.方法 将我校2005级医疗高职班122名学生随机分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法.比较2组教学效果.结果 实验组学生对情景教学法评价良好,成绩明显优于对照组(P<0.05).结论 在内科学教学中采用情景教学法,使学生由被动学习变为主动学习.既促进了教师角色的转变,又有利于学生知识、能力、素质的提高.     

PBL教学法在《职业卫生与职业医学》教学中应用的探讨

以问题为基础(Problem Based Learning,PBL)的教学法是符合现代教育理念需要而发展起来的一种新的医学教学模式.与传统的"老师教、学生学"的教育模式相比,PBL教学法倡导以学生为中心,以问题为导向,鼓励学生自主地去思考问题、发现问题、分析问题和解决问题,可激发学生的学习兴趣,促使其主动学习,有利于培养学生创新性思维的习惯和终身学习的能力[1].     

“五步模式”教学法的实施特点

“五步模式”教学法区别于传统的教学法和“以问题为中心”的教学模式；在临床实践中倡导“以教师为主导、以学生为主体”；能激发实习生的主观能动性，使之去发现和探讨问题、解决问题；以自学质疑、互相交流、亲自实践、归纳总结为主要途径，以发展创新能力为目标。     

“引发思维”教学法初探

笔者从十来年病理生理学教学实践中,努力探索了“引发思维”教学法在病生教学中的运用,并获得了较为满意的效果。它不仅能使学生很好地掌握“病生学’,更重要的是能够培养学生科学的思维能力,开发学生的智力。其主要作法是: 一、设疑-释疑:大致以“引问设疑-不完全释疑-进入核心-完全释疑”为完成一个课题     

任务教学法在病原微生物学实验教学中的应用与探索

病原微生物学是一门基础医学主干学科,其实验教学尤为重要。以学生为中心,改革实验教学方法,引入任务教学法,让学生自主学习、自主思维、自主创新,从而提高了学生的综合能力,达到最佳的教学效果,提高教学质量。     

对以问题为基础学习(PBL)的认识与体会

与传统临床教学方法比较，PBL教学模拟临床真实情景、倡导“以学生为中心”和学生主动学习，注重诊断思维和解决问题的能力培养。文章介绍了PBL的操作流程和相关影响因素，分析了PBL认识上的一些误区和应用前景。     

探索教学法的应用

探索教学法又称指导发现法,是一种引人注目的全新教学法。在医学教学中应用情况国内报道甚少。为此,笔者选定本校医士专业内科学教材中的“呼吸系统疾病”和“内分泌代谢疾病”两章,进行探索教学法和传统讲授法的对比研究。现将初步研究情况报道如下。一、思索与设想纵观目前应用和报道较多的新教学方法,如“学导式”教学法(自学-解疑-精讲-演练)与“问题讨论”教学法(提出问题-自学讨论-回答问题-归纳讲解),虽突出了以学生为主体,强调了“自学”、“自解”,但学生仍然依赖于教材,得到的依旧是现成的知识。即答案在书本上,而不是出自脑子里,未能充分发挥学生的思维发现能力,为其不足之处。至于传统讲授教学法,