护理安全教育在护理技术操作教学中的应用价值探讨

目的:观察并统计分析护理安全教育在护理技术操作教学中的临床应用价值。方法:选择实习的护理学生80名,随机分为观察组和常规组,每组各40名。常规组实习生接受常规传统的护理技术操作教学,而观察组实习生在接受常规传统的护理技术操作教学过程中,同时接受护理安全教育。在结束10个月的护理实习后由专业见习老师考核实习生的理论能力、实践能力,由患者对相应实习生的护理工作进行满意度评价。结果:观察组的技能操作考核评价分高于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生的患者满意度显著高于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:护理安全教育在护理技术操作教学中具有较高的应用价值,能够提高实习生的理论考核成绩,显著提高实习生的实践护理能力,增加患者对实习生的满意度,护理安全教育值得在临床护理教学中推广。     

循证护理教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨采用循证护理教学法对本科实习护生进行神经内科护理临床带教的教学效果。[方法]将在广西中医药大学附属瑞康医院神经内科实习的90名护理本科护生,随机分为观察组和对照组,每组45名,观察组采用循证护理教学法进行临床带教,对照组则采用传统教学法。实习结束,分别对两组护理实习生的教学满意度、护理理论知识考核成绩和技能考核成绩进行比较分析。[结果]两组实习护生对护理带教满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理理论知识和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以循证护理教学法进行带教,有助于实习护生护理技能的提高,受到学生欢迎。     

临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用效果观察

目的：探讨肝胆外科护理带教中应用临床路径式教学法的效果。方法：选取2012年2月-2014年2月在我肝胆外科实习的护理专业实习生40名,随机分为观察组19名和对照组21名,观察组采用临床路径式教学法,对照组采用常规教学方法,观察并比较两组的教学效果。结果：观察组护理实习生的口试成绩、理论笔试成绩、技能成绩均明显高于对照组,P〈0.05,有统计学意义;观察组实习生综合能力、专业素质等各方面均优于对照组,P〈0.05,有统计学意义。结论：肝胆外科护理带教中应用临床路径式教学法可有效提高护理实习生的各项考核成绩及综合能力。     

路径目标理论在肾内科护理教学中的应用

目的：探讨路径目标理论在肾内科护理教学中的应用并观察效果。方法：选取本院80名护理实习生，随机均分为两组。实验组采用路径目标理论教学，对照组采用传统理论教学，观察并记录两组实习生的临床操作能力、操作成绩等数据，作为对比分析。结果：实验组实习生的理论平均成绩为90．1分；对照组实习生的理论平均成绩为79．6分，其他成绩实验组也均高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：将路径目标理论应用在肾内科护理教学，有助于提高实习生的综合能力，值得在临床推广。     

内隐学习在高职护生基础护理教学中的应用

目的:探讨并分析内隐学习于高职护生基础护理教学中的应用。方法:将我校100名高职护生当作本次研究对象,采取随机分组的方式分为对照组与观察组,两组护生各为50名,其中对照组采取常规学习的方式,观察组采取内隐学习的方式,经干预后利用课堂教学评价量表、应付方式问卷以及一般性自我效能量表来实施调查。结果:通过一段时间的学习和干预,观察组一般性自我效能、考试焦虑以及应付方式等方面均比对照组优,二者所存差异具有统计学意义,即P0.05;观察组护生课堂教学效果、理论成绩和技能成绩均比对照组好,二者所存差异具有统计学意义,即P0.05。结论:在高职生基础护理教学中应用内隐学习,不仅可有效弥补在传统教学中所存缺陷,同时还可有有效改善与发展护生一般自我效能、考试焦虑以及应付方式等方面的实际状态,提高其技能成绩以及理论成绩,继而取得良好教学效果。     

循证护理模式在精神科护理教学中的应用效果分析

目的：分析循证护理模式在精神科护理教学中的应用效果.方法：选取2012年6月至2013年6月在我院精神科实习的护生50人,随机分为观察组及对照组,对照组采用常规精神科护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式.结果：观察组护生理论成绩及操作成绩分别为（92.32±3.63）分和（89.91±3.36）分;对照组护生理论成绩及操作成绩分别为（83.39±3.12）分和（82.43±3.21）分.观察组护生两项成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：循证护理模式在精神科护理教学中应用效果显著,建议在教学中推广应用.     

基于“互联网+进展性案例”的教学改革在外科护理教学中的应用

目的:探究基于"互联网+进展性案例"的教学改革在外科护理教学中的应用.方法:选择2018年7月—2019年7月86名2017级广西医科大学护理学院护理本科临床实习生,43名1班作为对照组,采用传统教学模式;2班43名作为观察组,实施互联网+进展性案例的教学改革模式,比较两组考核成绩、自主学习能力、教学满意度、批判性思维能力.结果:观察组理论知识成绩、实践技能操作成绩均高于对照组;观察组自主学习能力评分高于对照组;观察组教学满意度高于对照组;观察组批判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:在外科临床护理教学中实施基于"互联网+进展性案例"的教学改革,护理实习生的考核成绩显著提高,有利于培养其自主学习能力和批判性思维,护理实习生对外科护理教学工作非常满意.     

小组讨论式教学应用于护理教学查房中的探讨

目的 探讨小组讨论式教学应用在护理实习生临床教学查房中的作用.方法 对比应用小组讨论式教学后,两组护理实习生的理论考试成绩和教学查房效果.观察组44人,采用小组讨论式教学法,对照组45人采用传统带教方法.结果 观察组护理实习生理论考试成绩和教学查房效果均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 小组讨论式教学法应用于临床护理教学查房,培养了护理实习生的自学能力、语言表达能力和分析解决问题的能力,调动了学习积极性,提高了学习效率,观察组中86.4%护理实习生对目前教学方法满意.     

专科细化迷你临床演练评估在心脏外科临床护理教学中的应用

目的探讨专科细化迷你临床演练评估在心脏外科临床护理教学中的应用效果。方法将69名本科护理实习生分为对照组(n=36)和观察组(n=33),对照组采用常规临床教学,观察组使用专科特色迷你临床演练评估进行教学,比较两组学生的各项考核成绩。结果观察组护生的护理问诊、护理查体、护理措施、健康咨询、人文关怀、整体评价、技能操作成绩和专科Mini-CEX考评成绩得分均高于对照组护生(P0.05);同时,观察组护生第2次专科Mini-CEX考评成绩高于第1次,差异有统计学意义(P0.001)。结论专科细化迷你临床演练评估能体现专科特色,有利于全面提升护生综合能力,提高教学质量。     

专项护理教育对实习生脑梗死后康复护理技能水平的影响

目的:探讨分析专项护理教育对实习生对于脑梗死后康复护理技能水平的影响。方法:以86名护理实习生为研究对象,随机分为两组,对照组采用传统混合护理教育方法,观察组采用专项护理教育方法,实习周期结束,进行两组理论、操作、健康教育考核及护理实习生对护理教育方法满意度问卷调查,并进行分析。结果:观察组护理实习生理论、操作、健康教育考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理实习生对与护理教育方法的满意度为95.35%,高于对照组为65.12%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:专项护理教育可有效提升护理实习生脑梗死后康复护理技能水平,同时提高护理教学水平。     

目标教学法应用于手术室护理教学

目的:观察目标教学法应用于手术室护理教学的效果.方法:选择2012年1月-2012年12月在我院手术室实习的护生共76名,依据完全随机对照原则将76名护生分为观察组及对照组(每组38名),对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学法,实习结束时采用护理部制定的技能操作考核标准分别对两组护生进行相同操作项目的考核.结果:所有护生顺利完成实习,观察组护生技能操作考核平均成绩为(93.23±6.51)分,对照组护生技能操作考核平均成绩为(88.26±4.38)分,观察组护生技能操作考核平均成绩高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P＜0.05).结论:标准化患者可成功应用于手术室临床护理带教,同时可显著提高实习护生的实践操作能力及动手能力,值得在手术室护理教学中推广应用.     

教学路径在关节骨科护理临床带教中的应用

目的:探讨临床护理教学路径在关节骨科实习带教中的作用。方法:将在我科的护理实习生80名学生,随机分为两组。对照组采用传统临床带教方法,观察组采用教学路径式带教方法,比较两组出科业务能力及考核成绩、护生对带教方法的满意度。结果:两组护理实习生在出科考核成绩及对带教方法的满意度等方面比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将教学路径应用于护理教学中有助于提高临床护理教学质量。     

骨科临床护理实习带教教师有效教学行为探讨

目的探讨骨科临床护理实习带教教师的有效教学行为。方法将68名护理实习生根据时间段分为两组各34名。对照组34名采用传统带教法,观察组实施有效的教学能力、护理能力、沟通能力、评价能力、个性特征行为带教法。实习结束时进行理论和操作技能考试。结果两组护生的理论、操作技能考试成绩比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论有效教学行为能明显提高临床教学能力,使护理实习生的专业服务水平得到大幅度提高。     

临床路径式教学在眼科临床护理教学中的应用

目的：探讨临床路径式教学在眼科护理实习生教学中的效果。方法将在我科的护理实习生96名学生随机分为两组。对照组采用传统临床带教方法,观察组采用临床路径式教学带教方法,比较两组护生出科理论、操作考核成绩及对带教的满意度。结果观察组理论、操作考核成绩及对带教的满意度均优于对照组,差异均具有显著意义（P＜0．05）。结论将临床路径运用于眼科护理教学中,能明显提高教学质量及护生对教学满意度。     

循征护理模式应用于精神科护理临床教学中的效果观察

目的:探讨循征护理模式在精神科护理临床教学中的应用效果。方法:选择2010年7月-2011年6月在我院精神科实习的40位护生纳入观察组进行循征护理模式教学,38位同期在精神科实习的护生为对照组进行传统护理临床教学,观察并比较两组教学前后的相关指标。结果:观察组总分为(87.98±3.98),高于对照组(72.67±3.27)分,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05);实验组理论、操作技能、服务质量成绩均高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05);观察组对教学法各项评价的满意率均高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05)。结论:循征护理模式教学法能有效提高精神科护理临床教学质量,激发实习护生的积极性,受到护生欢迎。     

思维导图在神经外科实习护理临床教学中的效果分析

目的:探析思维导图在神经外科实习护理临床教学中的应用效果。方法:将2017年5月-2018年6月本院神经外科护理实习生78例纳入此次研究,按照随机数字表法分为两组,每组39例。对照组行常规护理教学方法,研究组在常规护理教育基础上接受思维导图教学方法,对比两组技能考核评分及学生对护理教学满意度等情况。结果:研究组实习生输液管护理技能、无菌操作技能及静脉输液技能评分方面均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05);研究组实习生对临床护理教学满意度方面(94.87%)高于对照组是(76.92%),差异有统计学意义(P0.05);临床教学实施前,两组理论知识掌握评分及教学质量比较,差异无统计学意义(P0.05);实施后,研究组实习生理论知识掌握评分及教学质量均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:神经外科实习护理临床教学期间,应用思维导图不仅可以提升护理实习生临床操作技能,同时提高实习生的满意度,值得进一步应用和推广。     

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响

目的 探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法 便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生，按照实习月份随机分为观察组和对照组，观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法，对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核，比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果 所有护生均通过理论与技能考核，观察组的理论、技能操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。教学后，观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中，能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。     

PBL教学法在妇产科护理技能教学中的应用研究

目的:观察PBL教学法在妇产科护理技能教学中的应用效果。方法:整群抽样取观察组和对照组本科护生为研究对象,其中观察组在妇产科护理技能教学中采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组技能操作考核评分,并用自制问卷调查观察组护生对PBL教学法的主观评价。结果:两组考核平均成绩存在显著差异(Z=-2.865,P<0.05),观察组的操作考核平均成绩优于对照组;PBL教学法应用于护理技能教学受到护生好评。结论:PBL应用于妇产科护理技能教学优势明显。     

循证护理模式应用于心内科临床护理教学

目的：探究循证护理模式在心内科临床护理教学的应用效果.方法：选取2011年6月到2013年6月间的72名实习生,随机分为观察组和对照组各36人,观察组成员实施循证护理模式教育,对照组成员进行常规带教,实习结束后通过对两组实习生在理论知识和综合技能方面的评分考核,对比两组的实习效果.结果：在理论知识和综合技能的考核评分对比中,观察组明显优于对照组,二者差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：将循证护理模式应用于心内科临床护理教学中取得了良好的临床效果,值得大力推广.     

“3+2”与大专护理实习生实习成绩比较分析

目的:探讨"3+2"与大专护理实习生实习成绩是否存在差异。方法:通过对在我院急诊、ICU、手术室实习的43名"3+2"与42名大专护理实习生的出科理论及技能考试成绩进行统计学分析处理。结果:高中毕业的大专生与3+2护生出科理论成绩比较差异有统计学意义(P<0.05),但出科技能成绩两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:大专生出科理论成绩明显优于"3+2"护生,且优良率高,而"3+2"护生出科理论成绩差的比率过高,但两组护生在出科技能成绩上无明显差异。因此,学校对招收的"3+2"学生应加强理论教学,努力提高学生的学习积极性,缩小与大专实习生的差距,从而提高其就业率。而实习医院应对不同护生实行分层次带教,以培养出合格的护理人员充实护理队伍。