会话含义理论在对话听力教学中的应用

1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了“合作原则”和“会话含义”理论，着重论述了“合作原则”的具体内容以及如何制约“会话含义”产生的过程。之后列文森、利奇、徐盛桓等人又对该理论进行了修正和完善，列文森概括了这些研究成果，提出列文森会话含义“三原则”，1991年正式把列文森三原则称之为“新格赖斯语用学机制”。后来，学者们称之为“新格赖斯会话含义理论”。从而使格赖斯在二十世纪六十年代提出的“古典格赖斯会话含义理论”(即“会话含义理论”)发展为八十年代的“新格赖斯会话含义理论”。     

运用会话含意理论探索英语听力的"弦外之音"

在日常的交谈中,语言的表达及其真实用意之间常常有一定的距离,学生往往无法透过话语的字面意思去理解其真正的含义.判断语义层面基础上的语用含义是话语理解的终极目的.通过介绍语用学中的会话含意理论,结合实例分析该理论在英语听力理解教学中的应用,以期提高学生的英语听力水平.     

会话含义理论与英语幽默

在语用学中会话含义理论是一项重要研究成果，其中著名语言哲学家Grice的合作原则占有非常重要的地位，是人们理解和使用语言的依据。本文通过对会话含义理论以及违反合作原则而产生的幽默效果的分析，总结出一些英语幽默的语用特征。     

论英语阅读理解与听力理解

本旨在探讨阅读理解与听力理解之间的联系。阅读理解与听力理解是英语学习中两项重要措施。学习的语音、词汇、语法、写作理论等语言知识与背景知识、推理、预见等非语言知识在阅读与听力过程中同时起着重要的作用。两种技能相互制、相互促进。阅读理解与听力理解之间相辅相成的密切关系在历年四、六级英语统考中得到充分的验证。     

合作与礼貌原则在门诊会话中的体现

门诊会话,作为一种语言活动,同样要求交谈双方遵守合作原则,以达到有效交际目的同时也要求交际双方要有礼貌.但鉴于门诊会话的特殊性,在会话中也表现出对待合作原则与礼貌原则不同于日常对话的独特性.……     

人机交互中Grice会话含义理论的ICT应用

交谈是人类有目的性的、合理的社会行为之一 ,合作原则诸准则并非只在交谈时需要遵守 ,在从事其他社会活动时也同样适用。ICT教学应用中 ,课程网页或软件的用户界面作为对话方之一 ,应该遵守交际中的合作原则。学习者的学习意图和设计者的设计意图应与特定目的交互学习任务相一致 ,并为交互双方所认同。一厢情愿的将信息“推”给用户 ,忽略用户在特定时段的具体学习任务中的动态需求、以及实现这些需求的技术支持和环境因素 ,预期的交互目的就难以实现。     

反语会话含义的实现及其语用功能

反语作为交际中一种常见的语言现象,可以用利奇的礼貌原则进行解释。反语会话含义的实现必然违反格赖斯合作原则中的某条准则。反语的使用具有讽刺功能、礼貌功能、彰效功能和幽默功能。     

语境与听力理解

学生普遍存在着不同程度的听力障碍。本文从情境语境的理论视角 ,探讨了英语听力理解中的语境化策略 ,并提出了教学实践中培养学生语境能力的基本办法。     

文化差异与听力理解

英语教学长期以来只重视了语法、语音、词汇等方面的教学,而忽视了对所学语言的文化背景的教学,学生尽管有扎实的语言、语音、词汇和语法知识,但听、说能力较差,不能交流。语言和文化是密不可分的,语言不能脱离文化存在,只懂语言而不懂文化,就很难听懂所学的语言。因此,教师应在培养学生听力技巧的同时,     

认知语境与听力理解

听力理解是一个积极地对声学信号进行分辩、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程,是一个复杂的心理对意义的构建过程。这里的“意义”,不仅仅是听者理解词语或者句子的字面意义,而且要理解具体环境中词句、篇章的意义,说话者说话时的意图即言外之音。听者只有理解了声学信号的话语意义,明白了说话者的意图,才是真正的完成了对意义的构建,才能做出正确的反应。而要理解话语,就应从语境入手。     

笔记策略与听力理解记忆问题研究

笔记策略是一种主要的认知听力策略,是学生在开展听力活动时经常使用的学习策略。本文从认知心理学和应用语言心理学的角度对笔记策略克服大学生的听力理解过程的记忆问题进行分析,并探讨了运用笔记策略的原则及其训练模式。     

外语听力理解及教学设计

随着心理学、认知科学研究的深入,人们对ＥＦＬ学习者的听力理解过程、影响听力理解因素以及学习者怎样运用策略进行理解等的研究也逐步引向深入。在语言教学中,教学材料的设计水平是直接影响ＥＦＬ学习者学习质量的重要因素。任何一种听力理解教材以及课堂教学的设计方法反映了听的本质及其所涉及的过程。本文尝试通过阐述听力理解过程的本质特征以及听力目的所涉及的两种语言运用模式(互动式和传达式),探讨有关听力的课堂教学和教学材料的设计问题。①1　听力理解过程的假设根据Ｃａｒｅｌｌ＆Ｅｉｓｔｅｒｈｏｌｄ[1]的图式理论,人们在理…     

谈如何通过听力教学培养大学生的听力技能

语言是传递与交流信息的工具 ,任何语言都是由听、说、读、写这几方面能力构成的。其中听和读是语言的输入手段 ,说和写是语言的输出方式。我们知道语言输入 (ｉｎｐｕｔ)是语言输出 (ｏｕｔｐｕｔ)的基础。所以 ,听就成为学好外语的第一步。特别是在今天国际交流 ,科技合作日益密切的大环境中 ,外语更成为与外界学习和交流的一种必备工具和手段。而且 ,培养听力技能也是大学英语教学大纲规定的基本目标之一 ,许多学校要求大学生只有通过大学英语四级、甚至六级测试才能获得学位。因此 ,如何提高听力教学效果 ,培养学生的听力技能就成为外语…     

医患会话语用分析与构建和谐医患的伦理合作原则

建立新型的医患平等合作关系是现代医学服务的宗旨,而不对称的医患角色关系表现为不对称的医学信息、不对称的人际关系、机构权力唯医生所独有。医患会话所产生的角色差异是导致言语角色关系不对称的原因之一。需构建和谐医患会话的伦理合作态度、礼貌准则,尊重患者知情权和自主权,减少医学术语、加强医患沟通。     

建构主义理论在听力教学中的理论意义和实践价值

建构主义是一种新的教学理论,已逐渐成为大学英语教学模式的重要理论,听力水平较难得到提高一直是困扰学生的主要问题之一。本文尝试着从建构主义理论的角度出发,探索新的外语听力教学思路,以改进听力教学,从而提高学生的外语综合应用能力。     

听力预期的性别差异及其对策

预期是一项处理信息的重要技巧，对听力理解起着促进作用。本文论述了在语言实验室听力教学中男女生预期能力的差异，旨在使广大听力教师重视这一性别差异，并且适当调整教学方法     

医学生听力词汇量、元认知意识与听力理解相关性研究——基于灰色关联分析法

采用听力词汇水平测试(LVLT)和听力元认知意识问卷(MALQ),并利用灰色关联分析法,考察了92名医学院校本科生的听力词汇知识、听力元认知意识和听力理解能力之间的相关性。研究发现:医学本科生听力词汇知识与听力理解成绩显著相关,相关系数r=0.703,且听力词汇水平在3 000词汇组与听力成绩相关性最大;此外,医学本科生听力元认知意识总体处于中等程度,其中解决问题因素使用频率最高。听力元认知意识与听力理解成绩有一定关联性,基于上述分析对医学院校本科生听力教学提出若干建议。     

图式知识在实用英语听力教学的应用

听力理解在高职高专公共英语教学中作为一项基本语言技能愈来愈受到重视,本文探讨了图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用,并通过实验证实了运用预测作业种所给的关键词推测语篇大意的方法对提高学生的听力理解水平能力有很大帮助。从而得出启示,在高职高专的听力教学中应重视听前活动对听力教学的影响。     

外语学习者语音障碍对听力的影响

通过理论阐述来说明语音障碍能对听力理解产生影响,并通过教学实验证明系统的语音知识学习能够提高听力理解水平,希望以此来引起广大外语学习者和外语教学者对语音学习和教学的关注。     

大学英语听力理解的教学感悟

英语作为人类言语交际语言之一,在信息剧增、国际交往口益频繁的今天具有更重要意义,如何提高英语听力也更为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。