我国护理硕士研究生科研能力培养策略研究进展

<正>护理研究生教育是培养护理管理者、护理教育者、护理科研者和高级护理专科人才的主要途径,也是加快护理专业发展的关键因素[1]。科研能力是护理硕士研究生核心能力的重要组成部分[2-5],是指在各学科领域进行旨在探索真理的普遍理智创造活动所需的能力,也是运用科学方法完成科研活动所需要的身心条件[6]。对于护理硕士研究生而言,科研能力体现在掌握相关知识和技能,如文献检索、科研设     

护理本科生情绪智力与非技术技能的相关性研究

目的调查护理本科生情绪智力与非技术技能的现状,并分析情绪智力对非技术技能的影响。方法采用情绪智力量表和护理本科生非技术技能测评量表,对湖南省2所大学498名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生非技术技能总均分为(3.64±0.39)分,处于中等水平,其中人文关怀技能因子得分最高,领导管理技能因子得分最低;情绪智力总均分为(3.69±0.35)分,其中他人情绪管理得分最高,情绪知觉得分最低。情绪智力与非技术技能呈正相关(P<0.01)。回归分析显示,情绪智力的4个维度能解释非技术技能总变异的33.8%。结论护理本科生非技术技能与情绪智力处于中等水平,二者呈正相关。要提高护理本科生的非技术技能水平,应注重其情绪智力水平的提高。     

分析护理本科生操作竞赛结果 优化护理实践教学

为了巩固护理本科生专业思想、强化护士角色,使护理学基础实验教学课与临床实践更好的结合,使护理本科生更好地掌握临床常见护理操作,强化护理本科生“以人为本”的服务理念,组织2004级、2005、2006的护理本科生,通过理论考试选拔出参赛选手。对选拔出的30名学生,组织其参加临床常用护理操作,即氧气吸入技术、密闭式输液技术、心肺复苏基本生命支持技术等的竞赛。针对竞赛结果进行分析,以便今后在护理实践教学中,有针对性地进行技能操作的强化,加强护理本科生综合素质的培养。     

不同年级护理本科生人格特质调查

[目的]了解不同年级护理本科生人格特质。[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2000级—2004级护理本科生共160人为研究样本,采用16PF人格因素问卷进行问卷调查。[结果]不同年级护理本科生9项基本人格因素、5项次级人格因素间差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]专业教育对护理本科生人格特质形成有影响。     

933名护理本科生核心能力的研究与分析

[目的]本研究旨在通过对某校933名护理本科生的护理核心能力进行调查,了解护理本科生核心能力培养的情况,为教学改革及护理本科生的核心能力培养提供参考依据和合理化建议。[方法]对某校护理本科2011级、2012级、2013级、2014级共933名护理本科生的护士核心能力进行调查,了解护理本科生核心能力水平及培养情况。[结果]933名护理本科生的护士核心能力整体达到中等水平。各年级学生核心能力存在差异,学生核心能力与所在年级成正相关(P0.05)。[结论]不同年级之间,护士核心能力存在差异,与经过不同的专业学习、专业引导及专业培训具有相关性。     

新疆地区护理本科生信息素养现状研究

目的调查护理本科生信息素养能力现状。方法应用本科生信息素养能力量表,对新疆医科大学护理学院和厚博学院共83名在校护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生信息素养均值分为(3.79±0.46)分。信息素养的4个维度中,得分最高的是信息意识(4.27±0.52),其次是信息安全与道德(4.14±0.64),而信息应用与创造(3.41±0.71)、信息技能(3.33±0.62)得分偏低。不同民族学生在信息素养总分及信息技能、信息应用与创造维度得分差异有统计学意义(P0.05),且在信息技能维度中的信息获取、信息评价、信息组织与交流3个部分的得分差异有统计学意义(P0.05),而信息意识、信息安全与道德差异无统计学意义(P0.05)。结论新疆护理本科生信息意识、信息安全与道德水平相对较高,但在信息技能、信息应用与创造方便有待提升,且不同民族学生存在差异,学校应采取多途径措施,有针对性地加强对护理本科生的信息素养教育,为培养学生的终生自主学习能力奠定基础。     

仿真模拟学习在护理本科生综合评估技能学习中的应用

[目的]探究仿真模拟学习对护理本科生综合评估技能的影响。[方法]对85名澳门护理本科生进行单组重复测量类试验性研究,学生自愿参加36h的仿真模拟学习。采用《护理综合评估技能评价表》测量学生的综合评估技能。[结果]学生的评估技能得分有所提高。[结论]仿真模拟学习提高了学生的综合评估技能。     

护理本科生护理信息能力的调查研究

目的 了解本科护理专业学生护理信息能力现状,为护理信息能力的培养提供依据.方法 采用中文版护理信息能力自评量表(Self-Assessment of Nursing Informatics Competencies Scale,SANICS)对湖南省4所院校的1 098名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生护理信息能力总分为(70.19±15.82)分,处于中等水平以下,不同年级、计算机等级、临床实习经历、学习过护理学信息相关课程及接触护理信息系统经历的护理本科生的护理信息能力比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理本科生的临床信息角色、护理信息态度、计算机技能的应用及无线设备技能仍有较大提升空间,护理教育工作者应尽快制订与学生和临床需求相对接的护理信息能力培养方案,促进我国护理信息学高等教育的发展.     

心理干预在护理本科生护理操作技术考核中的应用

目的 探讨心理干预对护理本科生掌握护理技能的作用.方法 对本校护理系2006级122名护理本科生,随机分为实验组及对照组,两组同时进行护理技能培训,实验组在培训同时给予心理干预,对照组只给予等时间技能培训.分析两组护生技能考核的成绩.结果 实验组平均成绩明显高于对照组(P＜0.05).结论 良好的心理素质,能促进护理技能的掌握.     

基于护理本科生核心能力培养的课程改革效果研究

目的探讨基于护理本科生核心能力培养的课程改革效果。方法通过文献回顾和头脑风暴法制订专家函询问卷;应用德尔菲法分别就本科生的核心能力和基于核心能力的课程改革对15名专家进行2轮专家函询;以专家函询结果为基础,进行护理本科生课程设置,改革教学和考核方法;2014年9月—2016年6月,采用改革后的教学方案对某校护理学院2013级56名护理本科生进行教学,比较课程改革前后护理本科生的核心能力。结果课程改革后护理本科生的核心能力得分(t=2.63,P=0.03)、关心维度得分(t=3.47,P=0.02)、评判性思维维度得分(t=4.30,P=0.01)均高于课程改革前。结论通过课程改革,有效提高了护理本科生核心能力中的评判性思维能力和人文关怀能力。     

护理本科生护理学基础技能评价指标体系的构建

[目的]构建护理本科生护理学基础技能评价指标体系。[方法]通过文献资料法、理论分析法,初步拟订评价指标体系的基本框架。采用德尔斐法（Delphi Method）对初拟评价体系进行咨询论证。[结果]构建出包含4项一级指标、11项二级指标及相应权重的本科生《护理学基础》技能评价指标体系。[结论]从专家积极性、权威性及专家意见的集中程度、协调性等方面分析,依据专家咨询结果确立的指标体系是可靠的,可为我国护理本科生护理学基础技能评价提供依据。     

静脉输液模拟系统在护理本科生技能训练中的应用

目的探讨静脉输液模拟系统在护理本科生技能训练中的应用效果。方法将"静脉输液模拟系统"用于护理本科生技能训练的课外训练中,比较试验组和对照组学生的静脉输液操作成绩及错误频次,并调查试验组学生对该模拟系统的感受。结果试验组学生静脉输液操作考核成绩高于对照组(P<0.01),考核时错误频次低于对照组(P<0.01或P<0.05)。学生认为模拟系统有助于掌握操作技能(93.88%),可提高自主学习能力(74.15%)。结论静脉输液模拟系统是解决护理技能教学时存在的实训场地与资源限制的一种有效方法。     

护理本科生临床中期考核方法改革初探

[目的]探讨护理本科生实习中期考核方法改革,探索适合的护理人才考核机制,为护理人才培养提供相关依据。[方法]创新临床实习护生中期考核方法,在常州大学护理本科生实习中期考核中实行教师标准化病人(TSP)与客观结构化考试(OSCE)考核相结合的方法。[结果]创新的考核方式有利于以评促学,客观全面地考核了护生的知识与技能。[结论]TSP与OSCE相结合是一种创新实用的临床中期考核方式。     

合作考试在护理本科生毕业前护理技能考试中的应用

目的 探讨合作考试在护理本科生毕业前护理技能考试中的应用效果.方法 选取某校2006级120名护理本科生作为试验组,在毕业前护理技能考试中采取合作考试方式.将2005级127名护理本科生作为对照组,采取传统考试方式.比较两组学生的考试成绩,并用自设问卷调查试验组学生对合作考试的评价.结果 试验组学生的考试成绩高于对照组(P＜0.01).学生认为合作考试增加自信心(94.2％),有助于减轻考试焦虑(96.6％),锻炼团队精神(98.3％)、合作交流技能(95.8％)、评判性思维(89.2％)和决策能力(85,0％).95％的学生认为合作考试优于传统考试,96.7％赞成以后继续实行合作考试.结论 合作考试有助于减轻考试焦虑,锻炼学生的团队合作精神、评判性思维及决策能力.     

支持性心理干预对护理本科生实习成绩影响的研究

国内外的大量研究表明护理本科生承受着巨大的压力明显高于同年级的医学、社会学、药学等专业的护生[1]。护生是护士专业角色实现的重要阶段[2],尤其是临床实习的高年级护生,专业思想处于波动和敏感阶段,该时期是帮助她们完成专业角色实现的关键时期[3]。针对护理本科生这一特殊群体,我院2005年起在护理本科生带教实践中对2002级97名护理本科生实施支持性心理干预,进行心理状况调查,并与2004年实习的2001级88名护理本科生的心理状况及实习效果进行比较。具体做法如下。1对象与方法1.1对象我院实习的2001级、2002级185名护理本科生,均为女性,…     

应用型创新人才培养模式下护理本科生核心能力的调查与分析

[目的]了解护理本科生核心能力的现状,评价本科护理教育改革的效果。[方法]采用注册护士核心能力量表对131名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生核心能力7个维度高低依次为法律伦理实践、领导能力、专业发展、人际关系、教育咨询、临床护理能力、评判性思维与科研;不同性别的护理本科生在评判性思维与科研上有显著差异(P<0.05);不同年级的护理本科生核心能力有显著差异(P<0.05)。[结论]四年级学生的核心能力达到中等水平,护理教育改革取得了较好的效果,但应加强评判性思维与科研能力的培养以及增加临床见习机会与临床实习的时间。     

我国临床护士循证护理实践技能的研究进展

2012年,著名医学期刊《柳叶刀》有一篇题为"护理实践的科学性(science for action-based nursing)"的编者按,鼓励全球护理人员大胆迈步拥抱证据,让护士真正置身于全球循证实践的核心,文章强调对于转型中的中国,更要通过循证实践来提升护理服务水平[1]。护士作为循证护理实践的主体,其循证护理的实践技能对循证护理的顺利开展起关键性作用。笔者就国内临床护士循证护理实践技能的研究进展综述如下。     

我院开设护理骨干培训班的创新做法及体会

为加快培养具有熟练专项技能,较强管理、科研和教学能力的护理骨干,形成合理的人才梯队[1],以满足我院飞速发展下对不同层面护理人才的需求,我院于2011-03在全院开设第一期护理骨干培训班,经过实践,取得满意的效果,现将具体做法及体会汇报如下. 1 医院基本情况 我院是一所二级甲等医院,开放床位728张,有24个护理单元,758名护士,2011-12新外科楼启用后床位增至1 080张,护理单元增至31个,同时面临晋级三甲医院的机遇和挑战,急需培养一批护理复合型人才[2].     

护理亚专业发展对临床护理教师能力的影响

[目的]了解护理亚专业发展对临床护理教师能力及临床教学工作满意度的影响。[方法]采用临床护理教师核心能力评价模型评价并比较护理亚专业划分前后临床护理教师的核心能力,比较亚专业划分前后本科实习生对临床护理教师的临床教学满意度。[结果]护理亚专业发展提高了临床护理教师的能力,核心能力总分从69.57分上升至81.57分,其中教学能力、问题解决能力及专业能力提高明显;护理亚专业发展后提高了本科生对临床教学的满意度。[结论]护理亚专业发展为临床护理教师提供了专业发展方向,有利于提高其临床问题解决能力、教学能力及专业知识深度,提高了护理本科生对临床教学工作的满意度。     

护理本科生非技术技能测评量表的构建

目的：初步编制一份适合护生使用、简单易行、具有可靠信度和效度的护理本科生非技术技能测评量表。方法：通过综合分析文献资料和专家讨论,初步界定了护理本科生非技术技能的构成指标和包含68个条目的初始量表。通过对湖南省两所高校941名护理本科生进行调查,使用SPSS 17.0和AMOS 7.0统计软件对调查结果数据进行探索性因子分析和验证性因子分析。结果：护理本科生非技术技能测评量表包括3个分量表（基本技能分量表、决定性技能分量表和发展技能分量表）,9个因子,共46个条目。验证性因子分析模型评价指标说明量表的结构较好,具有良好的结构效度。该量表的内部一致性Cronbach’sα系数为0.928,重测信度系数为0.993。结论：本研究编制的＂护理本科生非技术技能测评量表＂有较好的信度、效度,可以作为评估护理本科生非技术技能水平的工具。